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2019-2020年高中地理 3.2《地理環(huán)境的整體性和地域分異-課時2》教案 中圖版必修1 【所需課時】 1課時 【課標(biāo)要求及分析】 1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 2、課標(biāo)解讀分析：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。 從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。 在高中階段，可以從不同的空間尺度角度對地域分異加以說明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規(guī)律。 自然帶的界線是對地理環(huán)境客觀現(xiàn)實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實中是不存在的。現(xiàn)實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。 （注：以上分析摘自江蘇教育出版社出版的《高中地理課標(biāo)解讀》） 【教材及學(xué)情分析】 1、教材分析：本課時是高中地理必修一中，關(guān)于地理環(huán)境形成和發(fā)展的規(guī)律的最后一節(jié)，是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融通。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。 本課時教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性。而且地域差異是普遍存在的。二是陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。 地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述自然地理環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，即緯度地帶性，主要受海陸位置因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，即經(jīng)度地帶性，主要受海拔影響的山地垂直地域分異，即垂直地帶性。側(cè)重分析了不同地域的景觀特征。 另外，教材還設(shè)計了“探索”、“閱讀”、“思考”和“案例探究”等內(nèi)容，通過研討和互動，使學(xué)生運用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象，懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護環(huán)境。 2、學(xué)情分析：由于匯總了必修一前半部分的大部分知識，本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生而言，在知識和能力要求上具有很大的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生能夠從理解“地理環(huán)境的整體性”入手，落實課標(biāo)要求，即能夠“運用地圖去分析地理環(huán)境”，相對而言，學(xué)生學(xué)習(xí)就會輕松一些，就能夠比較容易理解地理環(huán)境的地域分異現(xiàn)象，并從其中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識與技能 （1）認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。 （2）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。 （3）提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。 （4）運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 2、過程與方法 （1）嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。 （2）在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 （3）運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。 3、情感態(tài)度與價值觀 （1）感悟生活中的地理知識無處不在。 （2）激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。 （3）樹立地理環(huán)境差異性普遍存在的思想，在利用自然中能做到因地制宜。 【教學(xué)重、難點分析】 1、教學(xué)重點： （1）自然地理環(huán)境的特征之一：地域差異性 （2）運用地圖陸地自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 2、教學(xué)難點：運用地圖陸地自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 3、教學(xué)重、難點分析：通過理解地理環(huán)境的地域差異性特征，才能深入理解地理環(huán)境在不同環(huán)境背景下所表現(xiàn)出的環(huán)境特征，明白地域之間不同的環(huán)境變化的規(guī)律。而本節(jié)課的主題，是如何使學(xué)生能夠分析地圖、利用地圖，并運用所學(xué)習(xí)的有關(guān)地理環(huán)境組成和發(fā)展變化的知識與能力，分析不同空間尺度地域的突出特征，辨別不同空間尺度地域的環(huán)境差異。從而理解地理環(huán)境地域分異現(xiàn)象和規(guī)律。 【教學(xué)方式與方法的選擇】 教學(xué)中以觀察分析法、歸納演繹法、案例分析法、讀圖教學(xué)法、組織討論法、多媒體演示法等形式組織教學(xué)。通過學(xué)生觀察、讀圖和老師的多媒體演示，給學(xué)生更多的材料和圖示信息。以案例分析和學(xué)生分組討論的方式，拓展學(xué)生的視野，利用并挖掘教材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用分析地圖的能力。 【教學(xué)設(shè)計思路】 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路采用以下模式 與已有知識 發(fā)生聯(lián)系 探究學(xué)習(xí)形成 新知識與技能 運用解決 實際問題 與已有的知識發(fā)生聯(lián)系，是指學(xué)生充分理解地理環(huán)境的整體性原理，理解各個地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。探究學(xué)習(xí)形成新的知識與技能，是指通過學(xué)習(xí)“理想大陸”自然帶分布圖，理解地球環(huán)境分布的規(guī)律性和復(fù)雜性，并從中發(fā)現(xiàn)自然帶分布的地帶性規(guī)律，如從緯度地帶性，去探究經(jīng)度地帶性和垂直地帶性。最后，學(xué)生要具有利用地圖、分析地圖，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境地域分異規(guī)律的方法和能力，并通過練習(xí)加以鞏固和提升。 【教學(xué)資源】 本節(jié)課的教學(xué)資源來自教材本身，如課文、課本附圖、課后“案例研究”。其它示意圖和相關(guān)練習(xí)等來自網(wǎng)絡(luò)和原創(chuàng)。 【教學(xué)過程設(shè)計】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境之間具有整體性的特征，也就是說從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個整體，但是各地區(qū)又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。這就是我們要講述的第二節(jié)——自然地理環(huán)境的差異性。請大家看圖，能夠發(fā)現(xiàn)不同尺度的空間地域，其地理環(huán)境的特征有什么不同嗎？不同地理環(huán)境的特征，用哪個地理要素最容易表現(xiàn)出來？老師板書本節(jié)課課題“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。 讀圖思考：不同空間尺度區(qū)域，地理環(huán)境特征差異性的表現(xiàn)有哪些？最常見的地理環(huán)境差異標(biāo)志是什么？ 溫故知新，以圖表示某些地理事物現(xiàn)象，說明地理規(guī)律，暗示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。 景觀展示 展示各種不同尺度的空間地域的環(huán)境特征，如我國炎熱的南方、溫涼的北方、多雨的東南沿海、干旱的西北內(nèi)陸；或者對比出示，如亞熱帶季風(fēng)氣候及亞熱帶常綠林景觀和熱帶沙漠氣候及撒哈拉沙漠景觀，感知地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的 學(xué)生列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的自然地理環(huán)境差異性。 讀圖觸動其感性認識，并在思考中發(fā)現(xiàn)其感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 教師引導(dǎo) 自然地理環(huán)境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，即規(guī)模有大有小。其中，我們熟知的溫度帶差異和海陸差異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境中的地域分異尺度小，如我國南北方之間的差異、東部沿海與西北內(nèi)陸的差異等。大家是不是覺得這些在初中學(xué)過？ 觀察圖示，理解老師補充部分知識，并且聯(lián)系和調(diào)動學(xué)生初中所學(xué)知識，加強對區(qū)域地圖的回憶。 適當(dāng)補充教材上沒有的知識，滲透課標(biāo)要求。 課文閱讀 自然地理環(huán)境整體及其組成要素往往中某個確定方向上（如東西方向上或南北方向上）保持特征的相對一致性，而在另外確定的方向上（如南北方向上或東西方向上）表現(xiàn)出差異性，這種有規(guī)律的現(xiàn)象就是地域分異規(guī)律。太陽輻射的緯度間熱量差異和海陸位置不同導(dǎo)致的水分差異是地理環(huán)境產(chǎn)生分異的基本原因。由于熱量和水分不同，世界氣候有冷熱、干濕的地區(qū)差異，受氣候的影響，自然景觀也有明顯的地區(qū)差異。這種地域分異使地表各種自然要素多呈現(xiàn)帶狀分布，稱為自然帶。 各個自然帶由于所處的緯度位置和海陸位置互不相同，因此各有一定的熱量和水分組合，也就有代表性的植被和土壤類型。每個自然帶都占有一定的寬度，中地球上呈長條狀分布。自然帶的分布規(guī)律就是自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的體現(xiàn)。 學(xué)生閱讀理解相關(guān)知識和示意圖， 理解地理環(huán)境地域分異產(chǎn)生的原因。理解“自然帶”的含義。 看圖說話“請你說” 閱讀課本地圖“理想大陸”自然帶分布示意圖和“世界陸地自然帶分布圖”，說明世界氣候分布和世界植被分布與自然帶分布圖之間的關(guān)系。 老師板書：陸地自然帶 分組討論：世界氣候分布和世界植被分布與自然帶分布圖之間的關(guān)系。 學(xué)生之間相互幫助，通過知識再現(xiàn)和知識遷移，理解自然帶的形成原理，分析不同地域地理環(huán)境的特征表現(xiàn)，并將其落實在圖上。 多媒體演示 以亞、歐、非為例，演示大陸東岸、大陸西岸、大陸中部，引導(dǎo)學(xué)生探究 問題質(zhì)疑：什么是理想大陸？自然帶的分布與世界氣候分布的規(guī)律完全一致嗎？ 簡化某些地圖信息，深入淺出，便于學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析圖的方法。 活動探究， 大陸的東岸、西岸和內(nèi)部的自然地理環(huán)境特征的表現(xiàn)有什么相同點和不同點？將自然帶的差異與世界氣候分布圖相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。 尋找問題答案。 圖文結(jié)合，將課本知識和課標(biāo)要求問題化，增加一定的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 圖文轉(zhuǎn)換 閱讀課本表格“世界陸地自然帶”，分析陸地自然帶各要素之間有什么關(guān)系，發(fā)現(xiàn)表格中的有什么比較特殊的問題。 師生互動、學(xué)生互動，相互提問，分析陸地自然帶各要素之間有什么關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自然帶特征在氣候和植被類型方面表現(xiàn)出的特殊性——氣候類型相同而自然帶不同、自然帶相同而氣候類型不同。 進一步加深對示意圖的分析，了解自然帶的形成原因及其對自然景觀的深刻影響，加深對課標(biāo)的理解。 對號入座“我要說” 學(xué)生表達對不同尺度地域分異現(xiàn)象的理解，說明不同自然帶的特征表現(xiàn)和形成原因。老師負責(zé)組織活動并控制時間。老師及時糾正或者補充學(xué)生設(shè)計問題、回答問題、評價回答等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的知識性問題。 學(xué)生將板圖或投影片上的符號與其所選擇的自然帶“對號入座”， 自述或者提問扮演其它不同自然帶的同學(xué)，說出其所在的緯度和海陸位置，或者說出所在區(qū)域的特征（氣候、植物、動物、人們的生產(chǎn)生活等等）。分析該自然帶的成因。 通過對自然帶的選擇，進一步掌握地理環(huán)境地域分異現(xiàn)象和地域分異規(guī)律，并且能夠通過學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，落實教學(xué)目標(biāo)。 問題提升 橫穿整個大陸的自然帶有哪些？熱帶沙漠為什么一直延伸到海邊？南半球缺少什么自然帶？為什么？ 學(xué)生回答老師問題，發(fā)現(xiàn)自然帶分布的規(guī)律與世界氣候分布的聯(lián)系，逐漸加深對地圖的記憶和其中規(guī)律的理解。 從表面的問題去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，落實課標(biāo)要求。 總結(jié)歸納，多媒體展示 總結(jié)歸納世界自然帶分布的規(guī)律，滲透地域分異規(guī)律。老師展示主要自然帶的特征和分布，提示學(xué)生整理筆記，落實知識點，并要求能夠畫出理想大陸自然帶分布圖。 學(xué)生理順?biāo)悸?，整理筆記，加強記憶，學(xué)會畫圖。 課標(biāo)滲透與知識、能力要求緊密結(jié)合。 問題轉(zhuǎn)換 1．我國從南往北的景觀排列，表現(xiàn)出的自然帶分布成因是什么？ 2．我國從東往西的景觀排列，形成這種景觀的主導(dǎo)因素是什么？ 3．怎樣最直觀地看出各地的差異？ 學(xué)生回答： 1、熱量 2、水分 3、觀察植被狀況：因為植被對地理環(huán)境有明顯指示作用 為下面講地域分異規(guī)律作準(zhǔn)備。 啟發(fā)提問 為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？ 學(xué)生回答：熱量、緯度位置、太陽輻射的差異等 引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考 教師講解，多媒體展示 因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。 由于受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿著緯度變化的方向，由赤道向兩極作有規(guī)律的更替。即作東西方向延伸、南北方向更替，稱為緯度地帶性。 老師板書：地域分異規(guī)律——緯度地帶性 學(xué)生圖文結(jié)合，產(chǎn)生質(zhì)疑，到底什么是緯度變化或經(jīng)線方向？ 理解地理環(huán)境地域分異規(guī)律的表現(xiàn)。 教師講解 這種地域分異規(guī)律是以“熱量”為基礎(chǔ)的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區(qū)橫穿整個大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內(nèi)東西向延伸南北向更替的地帶。 橫穿整個大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區(qū)，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內(nèi)部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原帶。 因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。 學(xué)生中可能產(chǎn)生的問題在老師的講解中得到解決。 學(xué)生慢慢能夠理解老師對地域分異規(guī)律的解釋，并逐漸將其與世界自然帶分布圖相聯(lián)系，達到落實課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)要求的目的。 景觀欣賞，啟發(fā)提問，舉一反三 欣賞緯度地帶性的表現(xiàn)景觀，而后提問：在景觀上我國中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢？ 多個學(xué)生回答或補充。 各自然帶景觀，進一步感知，加深對各自然帶的認識，擴大見識。 教師歸納，多媒體展示，教師講解 由于各地降水量多少不一樣，便出現(xiàn)了不同類型的植被、土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經(jīng)線方向平行的地域分異規(guī)律，稱為經(jīng)度地帶性。 受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異，這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林草原荒漠的有規(guī)律變化。 經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生受水分條件的影響較大。 老師板書：地域分異規(guī)律——經(jīng)度地帶性 對比緯度地帶性和經(jīng)度地帶性，在對比之中，發(fā)現(xiàn)二者之間的不同。 加深學(xué)生對地帶性規(guī)律的理解。 活動探究 “草坪熱”、大樹移植、城市綠化等問題中有沒有地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律的問題呢？ 學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)圍繞本節(jié)課的問題，并用地理思維和地理語言回答問題。 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)生科學(xué)的、熱愛家鄉(xiāng)的情感價值觀的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)折討論 在假期里可能登過山，登上泰山、黃山的山頂有什么感覺呢？ 學(xué)生回答越向山上走感覺越?jīng)?，越潮濕，需要穿大衣? 做鋪墊。 教師講解，多媒體展示 陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。所有的垂直帶有規(guī)律的排列，叫做垂直帶譜。 老師板書：地域分異規(guī)律——垂直地帶性 處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的緯度地帶性變化有些相似。 山地垂直帶是在水平地帶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。 學(xué)生回答并回憶：“一山有四季，十里不同天” 聯(lián)系初中地理知識，加深對區(qū)域的認識。 案例研究 珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分析） 由于山地的向陽坡和背陰坡、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的熱量和水分條件不同，同一山地的不同坡向的垂直帶譜也不太相同。 學(xué)生質(zhì)疑：珠穆朗瑪峰南北兩坡自然帶的顯著差異的形成原因。 鼓勵學(xué)生之間相互提問，討論中得到正確答案，在老師的評價和贊賞中學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。 課堂小結(jié) 列表總結(jié)（略）?？偨Y(jié)規(guī)律時要時刻注意分析清楚方向這一關(guān)鍵問題。 南北方向=經(jīng)線延伸方向=緯度變化方向=由赤道到兩極的地域分異規(guī)律=緯度地帶性；東西方向=緯線延伸方向=經(jīng)度變化方向=由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律=經(jīng)度地帶性。 落實知識和圖示，整理筆記。 實現(xiàn)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求。 總結(jié)提升 有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責(zé)。 學(xué)生在得到知識的同時，受到情感態(tài)度與價值觀的教育。 加強對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。 【板書設(shè)計】 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性和地域分異（第二課時） 二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 1、陸地自然帶的分布 2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 緯度地帶性——熱量——南北變化、從赤道向兩極的變化 經(jīng)度地帶性——水分——東西變化、從沿海向內(nèi)陸的變化 垂直地帶性——熱量、水分隨海拔的增加而變化 【課堂評價】 1、包括兩種氣候類型的自然帶是 （ B ） A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．溫帶落葉闊葉林帶 C．亞熱帶常綠闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶 2．讀“理想大陸自然帶分布圖”，回答下列問題。 （1）圖中字母所示的自然帶分別是： A＿＿＿＿＿＿，C＿＿＿＿＿＿， D＿＿＿＿＿＿，F(xiàn)＿＿＿＿＿＿。 （2）自然帶E所在地區(qū)的氣候類型是＿＿＿＿＿＿氣候。 （3）圖中自然帶B和G的植被同屬＿＿＿＿＿＿＿。 （4）圖中自然帶H和K屬于同一種氣候類型，即＿＿＿＿＿＿氣候。 （5）自然帶G→H→K的更替，反映了陸地自然帶的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿分布規(guī)律。 參考答案（1）A．亞寒帶針葉林帶　C．亞熱帶常綠硬葉林帶　D．熱帶荒漠帶　F．熱帶雨林帶（2）熱帶草原　（3）溫帶落葉闊葉林?。?）溫帶大陸性　（5）緯度地帶性