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2019-2020年高中語(yǔ)文 歸園田居 陶淵明 教案 粵教版必修1 教學(xué)目的： 1、 了解陶淵明所處的時(shí)代背景及其生活經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。 2、 體會(huì)本詩(shī)情景交融的意境。 3、 初步學(xué)會(huì)詩(shī)歌分析、鑒賞的技巧。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)詩(shī)中的意象及語(yǔ)言的分析來(lái)把握情景交融的意境。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)詩(shī)歌分析、鑒賞的技巧。 教具： 多媒體課件 課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)方法： 分組討論法、配樂(lè)范讀法 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們，現(xiàn)在是大白天，給個(gè)機(jī)會(huì)咱們一起來(lái)做個(gè)白日夢(mèng)。假如你是一個(gè)千萬(wàn)富翁，整天充塞耳朵的是金錢(qián)的吵鬧聲。有一天，你實(shí)在是太累了，關(guān)掉手機(jī)和電腦，離開(kāi)辦公室，想找個(gè)地方隱居一段時(shí)間，那么，你最大的追求是什么？（生自由發(fā)言） 我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)想找個(gè)世外桃源，大家還記得陶淵明《桃花源記》中所提到的那個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的世外桃源嗎？一起來(lái)回顧一下。（生齊背，課件一邊播放《桃花源記》片段） 林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 二、 作者簡(jiǎn)介： 1、陶淵明：已學(xué)過(guò)陶淵明的《飲酒》、《歸去來(lái)兮辭》等，學(xué)生自己看《優(yōu)化設(shè)計(jì)》里的介紹。 2、強(qiáng)調(diào)： 陶淵明，名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生，又稱(chēng)靖節(jié)先生。 他的作品大多寫(xiě)退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物、勞動(dòng)生活，表現(xiàn)對(duì)官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對(duì)田園勞動(dòng)的贊美，因此有隱逸詩(shī)人之宗的美稱(chēng)。 他開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)題材，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新境界。從此，田園詩(shī)不斷發(fā)展，唐代形成了田園山水詩(shī)派（杜甫、蘇三家），又被稱(chēng)為田園詩(shī)人。（課件播放五柳先生、靖節(jié)先生、　隱逸詩(shī)人、田園詩(shī)人） 三、 學(xué)習(xí)田園詩(shī)《歸園田居》其一 （一） 讀詩(shī) 1、聽(tīng)錄音，并一邊想象詩(shī)中所描繪的景色。 2、齊讀，要求有感情，并一邊體會(huì)詩(shī)人的心境。 （二） 分組討論學(xué)習(xí) （幻燈片出示問(wèn)題1、2、3、4） 1、詩(shī)人為什么歸田園？ 1） 少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。 時(shí)代背景：東晉時(shí)期，門(mén)閥世族把持特權(quán)，社會(huì)黑暗，官場(chǎng)腐敗。 設(shè)疑：詩(shī)人既然性本愛(ài)丘山，為何要出仕，他后悔了嗎？ 2） 誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。 詩(shī)人把官場(chǎng)視為“塵網(wǎng)”，把當(dāng)官看作是“誤落塵網(wǎng)”，寫(xiě)出了對(duì)官場(chǎng)生 活的厭惡之情?！罢`落”一詞，寫(xiě)出了詩(shī)人的無(wú)限悔恨，既是對(duì)出仕官職的感嘆，又是對(duì)塵網(wǎng)般的官場(chǎng)的蔑視。 　　以上兩句詩(shī)揭示了詩(shī)人迫切離開(kāi)官場(chǎng)歸園田居的根本原因。 2、詩(shī)中描繪了怎樣一幅農(nóng)村生活場(chǎng)景？ 1）、找出詩(shī)中的句子（幻燈片出示詩(shī)句及插圖） 2）、結(jié)合詩(shī)句及插圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)場(chǎng)景。 3、詩(shī)人筆下的景物有什么特點(diǎn)，字里行間流露出怎樣的思想感情？ 意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴 特點(diǎn)：恬靜、幽雅、空闊、簡(jiǎn)陋、寧?kù)o、和諧、朦朧 　　由近景到遠(yuǎn)景，幽美的環(huán)境襯托出作者心滿(mǎn)意足的情緒。正如劉禹錫《陋室銘》中所說(shuō)的：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨?！? 　　由近聞到遠(yuǎn)聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，顯示出鄉(xiāng)間的寧?kù)o與平和。 　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！边@八句話(huà)捕捉了農(nóng)村中最常見(jiàn)的事物，描繪出一幅優(yōu)美的畫(huà)面，與詩(shī)人官場(chǎng)上的生活形成了鮮明的對(duì)比。詩(shī)人用歌頌田園，無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭(zhēng)斗、混亂、險(xiǎn)惡，表達(dá)詩(shī)人追求恬淡的生活和平靜和諧的心境。詩(shī)人善于把自己的情感融入到詩(shī)行中，這是一種情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 　　詩(shī)人歸田園后的心境是怎樣的？“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！北磉_(dá)了詩(shī)人的喜悅之情。 4、 有人說(shuō)陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法？ 古有“學(xué)而優(yōu)則仕”之說(shuō)，本來(lái)就是天下興亡，匹夫有職。若從這個(gè)角 度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而“世與我相遺，復(fù)駕言兮焉求？”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，陶淵明歸隱是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望后作出的一個(gè)超脫的選擇。他堅(jiān)持高尚的志趣是對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極的意義。 　　引入人生的舍與得的問(wèn)題。 （三）、小結(jié)： 　　這首詩(shī)敘寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的反省和認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了對(duì)官場(chǎng)生活的憎惡和不滿(mǎn)；詩(shī)中主要描寫(xiě)自己歸田之后恬靜閑適的生活及寬松愉快的心情，幽美寧?kù)o的田園風(fēng)光，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)淳樸田園生活的熱愛(ài)和脫離世俗后的自由、舒暢和無(wú)限欣喜之情。 （四）、藝術(shù)特色： 一是情景交融?！胺秸喈€……雞鳴桑樹(shù)顛”八句，描寫(xiě)了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構(gòu)成了遠(yuǎn)離塵世、寧?kù)o安謐、淳樸自然的藝術(shù)境界。這是實(shí)境——也許的確是陶淵明歸隱后的生活情景，但更是心境——陶淵銘內(nèi)心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實(shí)境與心境渾然一體、水乳交融。 二是比喻生動(dòng)形象，詩(shī)人把統(tǒng)治階級(jí)的上層社會(huì)比喻為“塵網(wǎng)”、“樊籠”，把誤入官場(chǎng)的人比作“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”，不僅形象貼切，而且蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的感情色彩。 三是用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無(wú)粉飾之詞，平易如話(huà)，但恰到好處地與詩(shī)意合拍。 四是語(yǔ)言樸素自然。 如：“狗吠深巷中……”，隨手寫(xiě)來(lái)，明白如話(huà)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 歸園田居 　　　 陶淵明 近處：宅院、林木 情 厭惡官場(chǎng) 遠(yuǎn)處：村落、炊煙 景 向往田園 色彩：桃紅、柳綠 交 追求自由 聲音：狗吠、雞鳴 融 保持高潔 教學(xué)后記： 本節(jié)課一開(kāi)始，我以一種輕松的方式將學(xué)生帶入陶淵明的世外桃園。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)附合學(xué)生的年齡特征，很容易將學(xué)生帶入情境中，并且起到活躍課堂氣氛的作用。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，今天這節(jié)課讓我切身領(lǐng)會(huì)到導(dǎo)入語(yǔ)的重要作用。 本課摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——圍繞四個(gè)“歸”來(lái)講，而是選擇有助于理解本詩(shī)歌的四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生樂(lè)于用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不排除有些學(xué)生借機(jī)討論與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，于是在分組討論的過(guò)程中，我也盡量參與到學(xué)生當(dāng)中，順便了解各組討論的情況，有助于我確定下一步要講的側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)是明確了，但在操作過(guò)程中，卻不是很理想，對(duì)于本來(lái)要重點(diǎn)分析的情景交融這一藝術(shù)特色我如同蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)過(guò)去了，造成這一課堂一個(gè)很大的遺憾——重點(diǎn)不夠突出。造成這一失誤主要原因有三：第一，初次運(yùn)用多媒體教學(xué)，過(guò)于緊張，將過(guò)多的注意集中于課件操作中。第二，初次接觸古詩(shī)詞教學(xué)，備課時(shí)準(zhǔn)備太多的內(nèi)容，導(dǎo)致一上講臺(tái)，自己的思路都打亂了。第三，基于以上兩點(diǎn)，學(xué)生直接誤導(dǎo)了我。當(dāng)我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，作者在字里行間流露出怎樣的思想感情時(shí)，學(xué)生一答就答到我后面設(shè)計(jì)的本來(lái)要作為小結(jié)的語(yǔ)言了，而我也就順理成章地結(jié)束了我的講解分析，可以說(shuō)，這一步我是領(lǐng)著學(xué)生跳過(guò)去的。當(dāng)跨過(guò)去后發(fā)現(xiàn)遺漏了東西想再回去找時(shí)，已是變得十分被動(dòng)。 這是我此次實(shí)習(xí)上的第一節(jié)課，讓我體會(huì)最深的就是那句“教學(xué)是一門(mén)不無(wú)遺憾的藝術(shù)”，但我相信，這種遺憾將能讓我迎來(lái)下一次的進(jìn)步。