《2019-2020年高中語(yǔ)文 示范教案（第三單元 散文（1）12 我與地壇（節(jié)選） 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文 示范教案（第三單元 散文（1）12 我與地壇（節(jié)選） 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文 示范教案（第三單元 散文（1）12 我與地壇（節(jié)選） 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1 教材概述 《我與地壇（節(jié)選）》被認(rèn)為是當(dāng)代少有的富有深度和力度的散文。 作者史鐵生以質(zhì)樸深摯的語(yǔ)言，沉靜地向讀者講述了自己經(jīng)受命運(yùn)打擊之后的心路歷程，袒露了自己在地壇中多年靜思人生之所得。文章主要圍繞生死、命運(yùn)等人生終極命題展開(kāi)，也涉及作者對(duì)親情、愛(ài)等永恒話題的感悟。情感深摯真誠(chéng)，感人至深，文筆優(yōu)美自然，既富有一種莊嚴(yán)恢弘的沉郁大氣，又處處顯現(xiàn)出一種哲學(xué)家般的思想光輝。 《我與地壇》寫(xiě)于1989年5月，改定于1990年1月，全文1.3萬(wàn)字。原文篇幅較長(zhǎng)，課文節(jié)選的是第一和第六部分。與其他教材相異的是，編者在選輯編排課文時(shí)，并不是以突出人生思考和親情感悟兩條線索為出發(fā)點(diǎn)，而是將側(cè)重點(diǎn)放在了思考人生，感悟作者面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度這一層面。 對(duì)于缺少人生閱歷和足夠思悟能力的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章的思想深度及其略顯沉重的語(yǔ)言是一個(gè)不小的障礙。但對(duì)于自我心靈的審視和人生意義的思考是每一個(gè)人將不得不從事的工作。因此，如果能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合為人熟知的相關(guān)例子，引導(dǎo)學(xué)生品味出文章思想之醇美和語(yǔ)言之優(yōu)美，則這樣的一節(jié)課將是學(xué)生人生路上難得的精神洗禮。 思路方法 由于文章閱讀量大，在課程設(shè)置上又只是一篇拓展性閱讀的文章，不宜叢生枝節(jié)，講得過(guò)于繁雜。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求凝練簡(jiǎn)潔，通過(guò)對(duì)幾個(gè)核心的問(wèn)題的設(shè)置與研討來(lái)突出品味思想內(nèi)涵和品賞寫(xiě)景語(yǔ)言兩個(gè)重點(diǎn)。 本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掃除閱讀障礙，把握文章大意。其次，通過(guò)閱讀課文第一部分，篩選相關(guān)的寫(xiě)景語(yǔ)言，交流討論，了解“我”與“地壇”之間的關(guān)系，并品味沉靜、優(yōu)美的語(yǔ)言。再次將研讀重點(diǎn)放于課文第二部分，結(jié)合為人熟知的名人與厄運(yùn)作頑強(qiáng)抗?fàn)幍睦?，引?dǎo)學(xué)生思考、討論史鐵生面對(duì)人生問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，嘗試對(duì)生命之意義作有價(jià)值的追索。最后，作為對(duì)文章的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生由人及己，學(xué)會(huì)面對(duì)自己的人生，面對(duì)不測(cè)的命運(yùn)。 擬安排2課時(shí)。教具準(zhǔn)備：制作部分多媒體課件。 三維目標(biāo) 1.仔細(xì)研讀文中優(yōu)美的寫(xiě)景片段，感悟這些文字中體現(xiàn)出來(lái)的生命意識(shí)，提高揣摩咀嚼語(yǔ)言的能力，并在課后進(jìn)行積累仿寫(xiě)2.從作者身上學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)并獲得生命升華的豁達(dá)態(tài)度。 3.學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)以?shī)^斗有為的方式來(lái)對(duì)自我人生負(fù)責(zé)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 1.情景導(dǎo)入 課件展示： 失去（）的三分鐘 創(chuàng)設(shè)情境：選擇三個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)用橡膠繩縛住雙手，一個(gè)用棉花堵住耳朵，一個(gè)用紅布蒙住雙眼，同時(shí)播放介紹貝多芬及其名曲《命運(yùn)》的視頻短片，營(yíng)造莊嚴(yán)凝重的氣氛，并要求全班同學(xué)按照平時(shí)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行觀察、聆聽(tīng)、思考。 三分鐘后，請(qǐng)三位同學(xué)解除束縛，談?wù)勛约涸谑ィǎ┑娜昼娎锏母惺?。三位學(xué)生在試驗(yàn)中分別失去了雙手、聽(tīng)覺(jué)和光明。學(xué)生的回答可能著重于不方便、不開(kāi)心、沮喪等表面層次，可作進(jìn)一步引導(dǎo)：假如將“三分鐘”換成“三年”，甚至是“三十年”或“一生”，我們又會(huì)有何感受？我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)自己的人生、前途和身邊的人？如何才能不被突如其來(lái)的絕望、痛楚和悲觀所打??？ 我們衷心祝愿天下所有追求幸福的人都幸福快樂(lè)，但有一些承受著命運(yùn)苦難的人們，卻在思考當(dāng)中獲得了生命的頓悟與升華，這對(duì)我們面對(duì)自己的人生有著莫大的意義。下面我們借助史鐵生的《我與地壇》來(lái)思考人生當(dāng)中某些不可避免的問(wèn)題。 2.作者介紹導(dǎo)入史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《務(wù)虛筆記》，散文《合歡樹(shù)》《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品一類(lèi)是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類(lèi)是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。史鐵生作為一名只有初中知識(shí)水平的殘疾人，通過(guò)個(gè)人的努力，努力讀書(shū)寫(xiě)作，最后成為中國(guó)當(dāng)代文壇上一位具有很大影響力的作家，這本身就體現(xiàn)了生命的奇跡，也是他對(duì)命運(yùn)最酣暢淋漓的抗擊。我們今天要跟隨著他的思考，從文章中學(xué)習(xí)有關(guān)人生的一些重大命題。 文本解讀 知識(shí)積累 1.寫(xiě)作背景介紹 史鐵生在他人生的黃金年齡突然橫遭厄運(yùn)，失去了行走能力。命運(yùn)讓他走上了一條與同齡人不同的道路，但厄運(yùn)也練就了他鋼鐵般的意志，豐富充實(shí)了其思想靈魂之大美。史鐵生曾這樣解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向?！薄段遗c地壇》寫(xiě)于1989年5月，改定于1990年1月，全文1.3萬(wàn)字，是史鐵生對(duì)自己遭受厄運(yùn)后的心路歷程的深沉回顧，是個(gè)體生命置身于殘酷命運(yùn)與恢宏自然背景之上的掙扎與自我救贖。 總而言之，這篇文章談到的是一個(gè)人，當(dāng)他面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)、殘忍的命運(yùn)時(shí)，如何在人生宗教的路上不息追尋靈魂?duì)N爛與心靈寧?kù)o的歷程。 2.基礎(chǔ)知識(shí)積累 （1）正音正字： 剝蝕（sh） 柏樹(shù)（bǎi） 恍惚（huǎng hū） 雋永（jun） 猝然（c） 坍圮（tān pǐ） （2）詞義： 熨帖：妥帖舒服。 灼烈：鮮明而熱烈。課文形容氣味濃烈。福祉：福氣。 亙古不變：終古，由古代到現(xiàn)在。 窸窸窣窣：形容細(xì)小的聲音。 信息篩選 通讀課文，整體感知 先由學(xué)生通讀課文的兩大部分，然后再讓學(xué)生以小組為單位歸納課文兩部分的大意。主要的思路是圈畫(huà)作者在文章中向自己提出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，并將其作為貫穿全文的一條主線。在學(xué)生閱讀議論的過(guò)程中，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。也可提出幾個(gè)具體的小問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上把握課文。如，第一部分可提問(wèn)：作者緣何常到地壇？作者將主要的筆觸放在寫(xiě)地壇的哪個(gè)方面？作者去地壇干什么？第二部分可直接讓學(xué)生找出困擾作者的三個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)后統(tǒng)一、明確。 第一部分大意：這一部分描繪了地壇荒蕪沉寂而不失生氣的景致，交代了作者去地壇的緣由。作者在地壇中的思考涉及了“生與死”這一終極性命題。 第二部分大意：這一部分主要是作者對(duì)人生的思考。他的思考圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：要不要去死；為什么活；干嗎要寫(xiě)作（或是“怎樣活”）。 合作探究 這篇散文的第一部分將大部分篇幅用于寫(xiě)景。以小組合作的方式，從“景”和“意”這兩個(gè)角度去賞讀這些寫(xiě)景的語(yǔ)言，把握“我”和“地壇”之間內(nèi)在的聯(lián)系。 具體方法： 1.讓學(xué)生找出寫(xiě)景的片段。（第3、第5、第7段） 2.讓各小組選擇自己最欣賞的片斷，合作探究，進(jìn)行品賞?？勺寣W(xué)生在文本中圈畫(huà)出重要的動(dòng)詞、形容詞，分析咀嚼，并概括此景的特點(diǎn)。對(duì)于景物描寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)的“意”，學(xué)生未必能上升到萬(wàn)物自有其生存之道、自然的大生命恒久不息的高度，但應(yīng)能體會(huì)到，地壇雖荒蕪卻不失生機(jī)，它的滄桑引發(fā)了作者內(nèi)心的共鳴，其寂靜、博大及凝重悠遠(yuǎn)的歷史感讓作者的心靈獲得了寧?kù)o和短暫的和諧，讓他暫時(shí)擺脫了冷酷命運(yùn)的折磨。 3.鑒賞示例： 歷盡滄桑的地壇（第3段）：曾經(jīng)輝煌的地壇如今荒廢頹敗，與橫遭苦難的作者失魂落魄的心境不謀而合。“剝蝕”“淡褪”“坍圮”等動(dòng)詞準(zhǔn)確新穎，“浮夸”“炫耀”“蒼幽”“亙古不變”等形容詞厚重洗練，景中寓情。此段景物描寫(xiě)，沉靜而神秘，于頹敗中見(jiàn)蒼涼，為作者思考人生，審視自我心靈提供了絕佳的場(chǎng)所。 生機(jī)勃勃的地壇（第5段）：比喻新穎巧妙（“蜂兒如一朵小霧”），擬人化的手法（“想透”“耐煩”“祈禱”）中寓有深意。作者的遣詞用語(yǔ)，頗見(jiàn)功力。當(dāng)中既有視覺(jué)描寫(xiě)，也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)。作者用細(xì)膩新奇的筆觸，向我們放大了一個(gè)富有情調(diào)的微觀自然世界，表現(xiàn)了沉溺寧?kù)o自然之中的他對(duì)生命和自然的感悟。 永恒的地壇（第7段）：“坎坷”“燦爛”“落寞”“蒼涼”“蒼黑”等詞語(yǔ)頗具情韻，意境悲涼蒼勁，于落寞中自見(jiàn)自然大生命的恢宏大氣與巋然莊重，色調(diào)沉郁而不失輝煌壯氣。這一段里有不少語(yǔ)句隱涉“亙古永恒”之意，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可加以點(diǎn)撥，品鑒其中透現(xiàn)的生命意識(shí)。此段后半部分著重從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)地壇的味道，從全文來(lái)看，充分調(diào)動(dòng)多種感官寫(xiě)景，也是學(xué)生可以借鑒的一個(gè)方面。 4.小結(jié)：地壇沉靜、生機(jī)勃勃、恢宏蒼涼，作者在此靜坐了多年，也思考了多年。地壇給予作者反思人生、審視心靈的一片靜土，給予他精神上的撫慰，是他的靈魂得以寧?kù)o和感悟的精神家園。這點(diǎn)明了《我與地壇（節(jié)選）》這一題目的深意。 課堂小結(jié) 本節(jié)課，我們了解了有關(guān)作家及寫(xiě)作背景的知識(shí)，把握了全文的大意。這節(jié)課的重點(diǎn)在于品賞寫(xiě)景的語(yǔ)言，除了領(lǐng)略語(yǔ)言的美，還要把握“我”與“地壇”間的內(nèi)在聯(lián)系。文中的寫(xiě)景之語(yǔ)優(yōu)美自然，是我們借鑒學(xué)習(xí)的好對(duì)象。有興趣的同學(xué)可以選擇其中的妙詞佳句進(jìn)行積累。 下節(jié)課，我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分，跟著史鐵生一起思考人生，望大家課后做好預(yù)習(xí)。 課外作業(yè) 1.選擇文中你最欣賞的兩三句寫(xiě)景的句子，進(jìn)行仿寫(xiě)。 2.完成課后習(xí)題一。 第二課時(shí) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 我們都習(xí)慣于思考一些具體的事，思考習(xí)題，思考高考，思考身邊的人和事。但是，也許并沒(méi)有太多的同學(xué)曾經(jīng)認(rèn)真地面對(duì)自己，思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我的人生有何意義？我們不是哲學(xué)家，思考這樣一個(gè)問(wèn)題也許顯得有點(diǎn)過(guò)于沉重，但老師認(rèn)為，每一個(gè)人都無(wú)法回避這樣的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，以他人的思想和經(jīng)驗(yàn)為借鑒，好好地探索一下自我人生的價(jià)值與意義，是非常有必要的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的思考隨著時(shí)日的變遷，可以極大地改變我們的生活。這種改變，有時(shí)甚至是根本性的。下面，讓我們打開(kāi)《我與地壇（節(jié)選）》，一起參與到史鐵生對(duì)人生的思考過(guò)程中去。文本解讀 篩選信息 快速閱讀第二部分，篩選概括作者思考的主要問(wèn)題。 明確： 作者在第二部分的第一段中交代得很清楚：其實(shí)總共只有三個(gè)問(wèn)題交替著來(lái)騷擾“我”，來(lái)陪伴“我”。第一個(gè)是要不要去死，第二個(gè)是為什么活，第三個(gè)是“我”干嗎要寫(xiě)作。 第一個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是：在生死間作何選擇？第二個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是：人生的意義是什么？或者說(shuō)，人通過(guò)做什么來(lái)獲得活下去的力量？第三個(gè)問(wèn)題承接前面兩個(gè)問(wèn)題而來(lái)，是作者在選擇了“生”的道路之后，對(duì)“怎樣活下去”這一核心命題的進(jìn)一步追思這三個(gè)問(wèn)題是在作者遭受命運(yùn)打擊、失去雙腿的背景上提出來(lái)的。如果作者不是個(gè)人命運(yùn)發(fā)生突變，他也許不會(huì)這么迫切、深入地思考這些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，是作者用以對(duì)抗厄運(yùn)、自我救贖的努力。這些問(wèn)題的本質(zhì)，歸根結(jié)底是如何面對(duì)冷酷、殘忍的命運(yùn)的問(wèn)題。 合作探究 創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)課件簡(jiǎn)要回顧史鐵生的生平，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究1.作者是在遭受命運(yùn)沉重打擊的背景下提出“死或生”這個(gè)問(wèn)題的。結(jié)合課文第一部分，談?wù)勛髡邽槭裁醋詈筮x擇了“生”之路。 明確：第一部分第六段中間部分：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題……死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！钡诙糠值谌危骸澳憧创┝怂朗且患o(wú)須著急去做的事，是一件無(wú)論怎樣耽擱也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事，便決定活下去試一試？是的，至少這是很關(guān)鍵的因素?！弊髡邔?duì)生死有了更達(dá)觀的看法，開(kāi)始直面生之苦痛，接受命運(yùn)的不公與不幸。 2.從文中來(lái)看，史鐵生為什么活？或者說(shuō)，史鐵生依靠什么度過(guò)了這么艱難的歲月？（投影貝多芬、海倫凱勒或張海迪等人的事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考） 明確：對(duì)自己身遭厄運(yùn)“不甘心”，認(rèn)為“腿反正是完了”“試一試不會(huì)額外再存什么損失”。因此決心以一種新的心態(tài)，新的生活活下來(lái)，這就是從事寫(xiě)作。 3.寫(xiě)作給作者帶來(lái)了什么？ 明確：帶來(lái)了作品被人肯定、贊揚(yáng)的成就感和快樂(lè)；也讓他處于文思枯竭、患得患失的恐慌當(dāng)中。但不管是快樂(lè)還是擔(dān)憂，都是人熱愛(ài)生命的一種表現(xiàn)。寫(xiě)作讓史鐵生在殘缺的人生中找到了寄托，讓他重新煥發(fā)了對(duì)于生命的熱愛(ài)。 4.作者問(wèn)自己“我干嗎要寫(xiě)作”，其后又自問(wèn)自答，請(qǐng)從文中找出作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析解答的語(yǔ)句。 提示：這個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)一步理解為：史鐵生為什么要選擇寫(xiě)作作為他生存下去的主要方式？或者說(shuō)，可以理解為，史鐵生為什么要以寫(xiě)作的方式活著？這又涉及了那個(gè)根本性的問(wèn)題：為什么活，怎樣活？ 明確：從以下句子我們可以得到作者的回答：“人為什么活著？因?yàn)槿讼牖钪f(shuō)到底是這么回事，人真正的名字叫做：欲望?！薄耙?yàn)槟氵€想得到點(diǎn)什么，你覺(jué)得你還是可以得到點(diǎn)什么的，比如說(shuō)愛(ài)情，比如說(shuō)，價(jià)值感之類(lèi)，人真正的名字叫欲望?！薄盎钪皇菫榱藢?xiě)作，而寫(xiě)作是為了活著。”“只是因?yàn)槲一钪?，我才不得不?xiě)作?！? 這些語(yǔ)句，點(diǎn)出了史鐵生選擇“生”的一個(gè)根本的理由：活著是人的本能和基本欲望。而作者又是怎樣活著的呢？寫(xiě)作。寫(xiě)作帶給他思考和創(chuàng)作的激情，寫(xiě)作讓他的生命在本能和欲望的基礎(chǔ)上獲得了升華。絕望和打擊不能再讓他的生命空虛冰冷，寫(xiě)作給他的人生帶來(lái)了價(jià)值感和充實(shí)感。 小結(jié)： 作者對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的追思與回答，體現(xiàn)了他在冷酷命運(yùn)的打壓下的選擇。他對(duì)人生已然有了新的領(lǐng)悟，他執(zhí)著寫(xiě)作與不息拼搏的態(tài)度，體現(xiàn)出了超越苦難的力量，創(chuàng)造了升華人生的奇跡。生命與理想，激情與超然，在作者沉靜的敘述中，已然渾然一體。正如選文最后所述的：“我在這園子里坐著，園神成年累月地對(duì)我說(shuō)：孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉?！笔堑?，面對(duì)殘缺的人生與悲慘的命運(yùn)，坦然地面對(duì)和承受其不幸；對(duì)于厚重的生命和為人的幸福，則抱以不懈的堅(jiān)持及富有激情的追求，這是最終的解答。 拓展探究 （本欄內(nèi)容可在課堂布置，讓學(xué)生課下完成。兩題任選一道，可合作完成。） 方案一：在課后閱讀《我與地壇》原文第二部分（即作者回憶母親的段落），揣摩加下畫(huà)線的句子，研究學(xué)習(xí)：作者如何寫(xiě)自己的母親？他是如何把這份深摯的親情寫(xiě)得動(dòng)人的？ 附：《我與地壇》原文第二部分： 現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。 她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會(huì)更糟，但她又擔(dān)心我一個(gè)人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開(kāi)家，從那園子里回來(lái)又中了魔似的什么話都不說(shuō)。母親知道有些事不宜問(wèn)，便猶猶豫豫地想問(wèn)而終于不敢問(wèn)，因?yàn)樗约盒睦镆矝](méi)有答案。她料想我不會(huì)愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過(guò)，她知道得給我一點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間，得有這樣一段過(guò)程。她只是不知道這過(guò)程得要多久，和這過(guò)程的盡頭究竟是什么。每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車(chē)，看著我搖車(chē)拐出小院，這以后她會(huì)怎樣，當(dāng)年我不曾想過(guò)。 有一回我搖車(chē)出了小院，想起一件什么事又返身回去，看見(jiàn)母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。待她再次送我出門(mén)的時(shí)候，她說(shuō)：“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好?！痹S多年以后我才漸漸聽(tīng)出，母親這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想。當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?，F(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅(jiān)忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：“反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來(lái)承擔(dān)?！痹谀嵌稳兆永铩鞘呛脦啄觊L(zhǎng)的一段日子，我想我一定使母親作過(guò)了最壞的準(zhǔn)備了，但她從來(lái)沒(méi)有對(duì)我說(shuō)過(guò)“你為我想想”。事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到?！@樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。有一次與一個(gè)作家朋友聊天，我問(wèn)他學(xué)寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)是什么，他想了一會(huì)說(shuō)：“為我母親。為了讓她驕傲。”我心里一驚，良久無(wú)言?；叵胱约鹤畛鯇?xiě)小說(shuō)的動(dòng)機(jī)，雖不似這位朋友的那般單純，但如他一樣的愿望我也有，且一經(jīng)細(xì)想，發(fā)現(xiàn)這愿望也在全部動(dòng)機(jī)中占了很大比重。這位朋友說(shuō)：“我的動(dòng)機(jī)太低俗了吧?”我光是搖頭，心想低俗并不見(jiàn)得低俗，只怕是這愿望過(guò)于天真了。他又說(shuō)：“我那時(shí)真就是想出名，出了名讓別人羨慕我母親?！蔽蚁?，他比我坦率。我想，他又比我幸福，因?yàn)樗哪赣H還活著。而且我想，他的母親也比我的母親運(yùn)氣好，他的母親沒(méi)有一個(gè)雙腿殘廢的兒子，否則事情就不這么簡(jiǎn)單。 在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨(dú)自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九呀!有那么一會(huì)，我甚至對(duì)世界對(duì)上帝充滿了仇恨和厭惡。后來(lái)我在一篇題為“合歡樹(shù)”的文章中寫(xiě)道：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！毙」珗@，指的也是地壇。 只是到了這時(shí)候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得透徹。上帝的考慮，也許是對(duì)的。 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。 曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了，我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。 兒子想使母親驕傲，這心情畢竟是太真實(shí)了，以致使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點(diǎn)形象。這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，且不去管它了罷。隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。 有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲?shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。 方案二、品味鑒賞以下具有哲理性的語(yǔ)言。 1. 我忽然覺(jué)得自己活得像人質(zhì)。剛剛有點(diǎn)像個(gè)人了卻又過(guò)了頭，像個(gè)人質(zhì)，被一個(gè)什么陰謀抓了來(lái)當(dāng)人質(zhì)。不定哪天被處決，不定哪天就完蛋。 2. 人為什么活著?因?yàn)槿讼牖钪f(shuō)到底是這么回事，人真正的名字叫做：欲望。 3. 我在這園子里坐著，我聽(tīng)見(jiàn)園神告訴我：每一個(gè)有激情的演員都難免是一個(gè)人質(zhì)。每一個(gè)懂得欣賞的觀眾都巧妙地粉碎一場(chǎng)陰謀。每一個(gè)乏味的演員都是因?yàn)樗弦詾檫@戲劇與自己無(wú)關(guān)。每一個(gè)倒霉的觀眾都是因?yàn)樗偸亲秒x舞臺(tái)太近了。 4. 我在這園子里坐著，園神成年累月地對(duì)我說(shuō)：孩子，這不是別的，這是你的罪孽和福衤止。 板書(shū)設(shè)計(jì) 習(xí)題解答 一、命題意圖：理解作者情感，找尋作者生存的力量源泉。 參考答案：在荒蕪但并不衰敗的園子里，作者領(lǐng)悟到：生與死是由自然法則決定的；生命無(wú)論卑微偉大，其延續(xù)生長(zhǎng)的自然進(jìn)程就可以帶給個(gè)體和周?chē)澜缫院椭C寧?kù)o。另一方面，古園歷久彌新的活力展現(xiàn)了生生不息的自然的生命力，這鼓勵(lì)作者直面不幸，以頑強(qiáng)的抗?fàn)幒筒恍傅钠床?shí)現(xiàn)人生的升華。 二、命題意圖：面對(duì)困惑，我們應(yīng)當(dāng)積極思考，努力解決。學(xué)會(huì)冷靜地分析自己，進(jìn)而思考更廣闊、更深刻的問(wèn)題。 參考答案：帶來(lái)了作品被人肯定、贊揚(yáng)的成就感和快樂(lè)；帶來(lái)了進(jìn)一步創(chuàng)作的渴望與狂熱，希望獲得更多的表?yè)P(yáng)和肯定；也讓他處于文思枯竭、患得患失的恐慌當(dāng)中。 寫(xiě)作帶給他思考和創(chuàng)作的激情，寫(xiě)作讓他的生命在本能和欲望的基礎(chǔ)上獲得了升華。作者決定坦然地對(duì)待寫(xiě)作過(guò)程中的苦惱，堅(jiān)持下去。絕望和打擊不能再讓他的生命空虛冰冷，寫(xiě)作給他的人生帶來(lái)了價(jià)值感和充實(shí)感。對(duì)待寫(xiě)作就像對(duì)待人生，面對(duì)殘缺的人生與殘暴的命運(yùn)，坦然地面對(duì)和承受其不幸；對(duì)于厚重的生命和為人的幸福，則抱以不懈的堅(jiān)持及富有激情的追求。 三、命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)理解，不要求有統(tǒng)一答案。 答案：略