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2019-2020年高中生物 第一章第一節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計 浙教版必修3 一、教學(xué)理念 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生知識的掌握情況，本文基于以下的教學(xué)理念開展教學(xué)：問題為主線、探究為主軸、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),采用問題引導(dǎo)探究、教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式。 力求以問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動，從而將探究性學(xué)習(xí)方式引入本節(jié)生物課堂，體現(xiàn)了課改探究的新理念，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變, 由教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變, 重點(diǎn)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如設(shè)計實驗方案、分析實驗設(shè)計和評價實驗內(nèi)容的能力等。 二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 浙江科學(xué)技術(shù)出版社必修3第一章第一節(jié)“植物激素”由“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的五大類激素”兩個部分構(gòu)成。其中“生長素的發(fā)現(xiàn)”介紹了達(dá)爾文父子、波森和詹森、溫特等科學(xué)家探索生長素的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)知識形成的過程。本課內(nèi)容具有以下幾個方面的特征： 1、重點(diǎn)介紹科學(xué)家對生長素發(fā)現(xiàn)探究過程中幾個經(jīng)典實驗設(shè)計，旨在讓學(xué)生體驗科學(xué)家探索科學(xué)知識的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗和得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。所以本課內(nèi)容是高中生物教材中最適合開展生物科學(xué)史探究性教學(xué)的內(nèi)容之一。 2、知識與生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活中的生物學(xué)問題的良好習(xí)慣。如植物的向光性就是自然中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用已知的、感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。 3、實驗安排從1880達(dá)爾文父子對禾本科植物幼苗的實驗到1913年波森和詹森、1926 年的溫特，再到20世紀(jì)30年代科學(xué)家確定了生長素的化學(xué)本質(zhì)，整個科學(xué)探索的過程經(jīng)歷了50 多年的時間，參與研究的科學(xué)家的人數(shù)等這些內(nèi)容無疑是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材，明白科學(xué)探索永無止境，需要合作和鍥而不舍的努力。 由此，通過本節(jié)課，學(xué)生不僅要掌握生長素發(fā)現(xiàn)的過程以及生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸?shù)戎R，更要掌握對簡單實驗的設(shè)計、分析和評價的能力，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學(xué)精神。 三、學(xué)習(xí)者分析 在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生經(jīng)過初中科學(xué)和高中生物必修1、必修2的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)并對植物的向光性知識有了一定的了解。另外，本校高二學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力都較強(qiáng)，但對實驗現(xiàn)象進(jìn)行語言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及對實驗內(nèi)容的分析和深入思考的能力都有待提高。所以學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的過程，就是在已有的知識和經(jīng)驗上學(xué)習(xí)深層次的知識、培養(yǎng)深層次的實驗?zāi)芰捅磉_(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)的過程。 四、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo) ①概述生長素發(fā)現(xiàn)的過程中的相關(guān)實驗。 ②說出生長素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。 ③分析生長素發(fā)現(xiàn)過程中的實驗現(xiàn)象、評價實驗設(shè)計并得出結(jié)論。 2.能力目標(biāo) ①通過探究實驗的參與,提升動手能力,提高實驗技能。 ②通過提出問題，設(shè)計實驗，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力。 ③通過課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握實驗設(shè)計的科學(xué)規(guī)范表達(dá)。 ④通過對實驗和問題的討論,逐步提高分析實驗、評價實驗的能力。 3.情感目標(biāo) ①通過學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，認(rèn)同科學(xué)探究過程需要執(zhí)著的探索精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。 ②通過探究性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升實驗科學(xué)素養(yǎng)。 五、教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2.教學(xué)難點(diǎn)：①生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布；②實驗設(shè)計的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。 六、教學(xué)方法 1.問題探究教學(xué)法：針對課文中的多個經(jīng)典實驗通過嚴(yán)密的問題探究、層層深入、引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。 2.直觀性教學(xué)：采用多媒體課件作為輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，增加課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課時安排：1節(jié)課。 七、教學(xué)過程 教學(xué)步驟 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生興趣小組實驗 組織學(xué)生，利用玉米幼苗在實驗室進(jìn)行各種對比實驗，對實驗結(jié)果拍照，上課時提供給全班同學(xué)學(xué)習(xí)討論。 提前十天將玉米粒播下，萌發(fā)后將玉米粒隨機(jī)的分成如下五組：第一組：完整幼苗在均勻光和單側(cè)光下比較；第二組：完整幼苗和去除尖端幼苗比較；第三組：用錫箔罩子將幼苗尖端罩住和用錫箔將幼苗基部包住比較；第四組：用一片明膠和云母分別插在幼苗尖端和其下部之間比較；第五組：將幼苗尖端切下，放在瓊脂塊上，再將此瓊脂塊和未作以上處理的瓊脂塊分別放在去頂?shù)挠酌缫粋?cè)比較。 從學(xué)生實驗引入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增加學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)效率。 生物興趣小組活動的開展可以極大地增加部分學(xué)生的生物知識和對生物的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動班級的生物學(xué)習(xí)氛圍。 導(dǎo)課： 實驗導(dǎo)課 播放課件，展示興趣小組實驗過程： 提出問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考： 1．兩個盒子中各自放入一盆生長中的植物幼苗，一段時間后各自會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 學(xué)生回答后教師展示結(jié)果： 2．又是哪種環(huán)境因素刺激了植物的生長方向的改變？ 3．在自然環(huán)境中是否存在這樣的現(xiàn)象？ 4．植物的向光性對植物的有什么影響？ 5．植物為什么會有向光性呢？ 觀察比較圖片、思考教師提出的問題。 學(xué)生通過討論，不斷修正補(bǔ)充完善答案： 1．無小窗的直立生長，有小窗的向窗彎曲生長。 2．單側(cè)光（如回答是光，教師引導(dǎo)為不均勻光或是單側(cè)光）。 3．是。 4．有利于植物的光合作用，從而有利于植物的生長。 5．因為是生長素或是因為生長素的不均勻分布。 通過設(shè)計問題串的引導(dǎo)，促使學(xué)生整理歸納已有的知識并將新舊知識體系整合，強(qiáng)化學(xué)生已有知識與當(dāng)前知識的聯(lián)系。 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。 加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。 小結(jié)并過渡：從植物的向光性中我們發(fā)現(xiàn)了問題，同學(xué)們對該問題作出了解釋。但是從發(fā)現(xiàn)問題到得出結(jié)論，并不是一步之遙的，在1860年時，達(dá)爾文父子也和同學(xué)們一樣，發(fā)現(xiàn)了相同的問題，接下來我們就踏著前人的足跡，來學(xué)習(xí)科學(xué)家們是如何解決問題、得出結(jié)論的。 實驗（一）： 達(dá)爾文實驗——體驗實驗設(shè)計 組織引導(dǎo)： 1.發(fā)現(xiàn)問題：植物為什么會向光生長？ 2.提出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得出達(dá)爾文父子提出的假設(shè)是向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān) 3.實驗設(shè)計：實驗設(shè)計給學(xué)生一定時間思考后，教師展示達(dá)爾文父子實驗設(shè)計（如圖）并且語言強(qiáng)調(diào)： 閱讀課本相關(guān)知識，在教師引導(dǎo)得出實驗假設(shè)。 看科學(xué)家是如何設(shè) 計實驗的, 具體體驗科學(xué)研究的過程。 甲 乙 聽講，觀看比較圖片。初步了解實驗設(shè)計的基本方法，了解實驗的語言科學(xué)性和規(guī)范性。 圖片和文字雙重感官刺激，加深學(xué)生記憶。 ①取若干的幼苗隨機(jī)的分成兩組。 ②甲組尖端完整，乙組切除尖端。 ③其他條件相同且適宜，并都給以單側(cè)光照射。 ④一段時間后觀察實驗結(jié)果。 認(rèn)真聽講。 初步了解實驗設(shè)計的語言表達(dá)，能與同學(xué)合作設(shè)計簡單的實驗方案。 4.實驗結(jié)果：支持假設(shè)的實驗結(jié)果是什么呢？ 教師引導(dǎo)：初步解釋探究性實驗和驗證性實驗的不同。 展示課前實驗結(jié)果： 根據(jù)實踐經(jīng)驗回答：甲組幼苗向光彎曲生長；乙組幼苗即不生長也不彎曲。 學(xué)生思考得出實驗結(jié)果不是惟一，而是多樣性的，如都向光彎曲生長；如甲組幼苗向光彎曲生長；乙組幼苗直立生長等。 觀察思考。 通過實驗（一）的體驗，幫助學(xué)生初步了解科學(xué)探究的基本步驟，以及實驗設(shè)計的語言科學(xué)性、規(guī)范性和巧妙性，為后面的實驗設(shè)計打好基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)和思考中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評和互評，知識逐步完善和累積，逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。 5．實驗結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論）：向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān)。 了解實驗結(jié)果和實驗結(jié)論的區(qū)別和聯(lián)系 小結(jié)并過渡：強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計語言中的重點(diǎn)內(nèi)容，如隨機(jī)的、如其他條件相同且適宜等，幫助學(xué)生掌握實驗設(shè)計中的對照性原則和單因子變量原則，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題：感受單側(cè)光刺激的是尖端還是尖端下部呢？ 實驗（二）： 達(dá)爾文實驗----嘗試實驗設(shè)計 1.提出問題：感受單側(cè)光刺激的是尖端還是尖端下部呢？ 2.指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。 3.實驗設(shè)計：設(shè)計前提供溫馨提示：實驗材料錫箔的特點(diǎn)和實驗（一）規(guī)范的實驗語言。 學(xué)生完成設(shè)計后教師歸納總結(jié)。 學(xué)生可能提出的假設(shè)： ①感受光刺激的部位在尖端。 ②感受光刺激的部位在尖端以下部分。 ③尖端和尖端以下部分共同感受光刺激。 根據(jù)實驗假設(shè)，分成四人小組討論得出實驗設(shè)計并表達(dá)小組討論結(jié)果（文字略）。 甲 乙 引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，進(jìn)行發(fā)散性思維，從而活躍課堂氣氛。 通過討論，建立課堂興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。 通過學(xué)生設(shè)計實驗，提升學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生們逐步提升生物實驗素養(yǎng)。 4.實驗結(jié)果：支持假設(shè)的實驗結(jié)果是什么呢？ 在學(xué)生回答了3種可能的基礎(chǔ)上，展示課前實驗結(jié)果： 學(xué)生可能回答3種結(jié)果： ①甲組幼苗直立生長；乙組幼苗向光彎曲生長。 ①甲組幼苗向光彎曲生長；乙組幼苗直立生長。 ①甲組幼苗直立生長；乙組幼苗也直立生長。 加深了解探究性實驗的步驟和特點(diǎn)。在不斷的強(qiáng)化中潛移默化的解決課本內(nèi)容中的重難點(diǎn)。 5．實驗結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論）：感受光刺激的部位在尖端。 小結(jié)并過渡：達(dá)爾文父子在觀察植物幼苗的過程中發(fā)現(xiàn)，幼苗發(fā)生生長彎曲的部位是尖端以下部分，感光部位在尖端，兩者之間是否存在某種聯(lián)系？ 實驗（三）： 波森和詹森實驗---強(qiáng)化實驗設(shè)計 1.發(fā)現(xiàn)問題：某種物質(zhì)由尖端傳遞到了尖端以下部分，并發(fā)揮了作用。 2.提出假設(shè)：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 3.實驗設(shè)計：設(shè)計前提供溫馨提示：實驗材料明膠和云母的特點(diǎn)；設(shè)計后教師歸納總結(jié)。 根據(jù)實驗假設(shè)和溫馨提示，分成四人小組討論得出實驗設(shè)計。 表達(dá)小組討論結(jié)果（結(jié)果以圖文結(jié)合方式展現(xiàn)，文字略）。 甲 乙 利用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，提升學(xué)生在探究中獲取新知識的能力、正確表達(dá)能力以及交流與合作的能力。 4.實驗結(jié)果及結(jié)論：針對以上實驗設(shè)計的實驗結(jié)果及實驗結(jié)論是什么呢？ 展示課前實驗結(jié)果。 學(xué)生可能出現(xiàn)的回答：如果結(jié)果是甲組幼苗向光彎曲生長；乙組幼苗不生長也不彎曲。由此結(jié)果得出的結(jié)論是幼苗的尖端確實產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 如果結(jié)果是甲組幼苗向光彎曲生長；乙組幼苗也向光彎曲。由此結(jié)果得出的結(jié)論是幼苗的尖端沒有產(chǎn)生某種物質(zhì)。 提升學(xué)生判斷性思維的能力、分析和解決問題的能力。 展示實驗結(jié)果與學(xué)生設(shè)計相似, 學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣。 過渡：在1926年荷蘭植物學(xué)家溫特對波森和詹森實驗作出了改進(jìn)，我們來看一下溫特是如何設(shè)計他的實驗的？ 實驗四：溫特實驗----分析、評價實驗設(shè)計 （一）實驗展示 1.發(fā)現(xiàn)問題：某種物質(zhì)由尖端傳遞到了尖端以下部分，并發(fā)揮了作用。 2.提出假設(shè)：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 3.實驗設(shè)計：多媒體分步展示并作必要講解。 觀看并描述溫特的實驗設(shè)計：（略）。 在不斷的實驗中，強(qiáng)化、學(xué)習(xí)、掌握實驗設(shè)計的相關(guān)知識。 4.實驗結(jié)果：引導(dǎo)學(xué)生討論，以上實驗設(shè)計可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果。 多媒體展示興趣小組的結(jié)果。 全體學(xué)生討論得出所有可能的實驗結(jié)果，結(jié)果可能如下： ①直立生長。 ②向右彎曲生長。 ③向左彎曲生長。 師生共同得出結(jié)果為幼苗向右彎曲生長。 強(qiáng)化學(xué)生分析問題的方法，在觀察中能抓住重點(diǎn)信息；在思考中能全面、深入的思考問題；在表達(dá)中能準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)思路。 5.實驗結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論）：幼苗尖端確實存在一種能夠促進(jìn)生長的化學(xué)物質(zhì)。 （二）實驗分析和評價 幫助學(xué)生針對實驗結(jié)果提出問題。 針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)討論。 在討論完成后提供第五組試驗照片。 學(xué)生可能提出的問題： ①實驗結(jié)果是否一定由于生長素引起的？ ②如何補(bǔ)充實驗解決以上問題？ ③這樣的補(bǔ)充符合實驗設(shè)計的哪些原則？ 活躍思維方式，樹立質(zhì)疑精神，對于有思考價值的問題，教師都應(yīng)予以鼓勵。 對課文中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 發(fā)現(xiàn)新問題，突破重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題： 甲 乙 討論1：甲乙兩組實驗結(jié)果是相同的，引起這樣的實驗結(jié)果的外界因素卻是不一樣的，下面我們通過這兩組實驗分析來得出植物向光性生長的機(jī)理。 總結(jié)向光性的機(jī)理：尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象。 學(xué)生觀察討論，嘗試列表比較： 甲實驗： 生長素濃度（適宜濃度范圍內(nèi)） 生長速度 左側(cè) 較高 較快 右側(cè) 較低 較慢 乙實驗： 生長素濃度（適宜濃度范圍內(nèi)） 生長速度 左側(cè) 較高 較快 右側(cè) 較低 較慢 學(xué)生逐步形成比較與分類的邏輯思維能力并學(xué)習(xí)列表技能。 使抽象實驗直觀化，多種刺激有利于引起學(xué)生的注意與信息的接受。 強(qiáng)化對照原則，形成分析和歸納的能力。 討論2：討論前提供溫馨提示: A B C D 1 2 生長素濃度A=B=5010-8mol/L， C=7010-8mol/L， D=3010-8mol/L（1和2是幼苗尖端，其中尖端1置于無光環(huán)境中，尖端2置于單側(cè)光環(huán)境中；ABCD是4個瓊脂塊） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么濃度會出現(xiàn)上圖差異？是由于生長素在光下分解了？還是運(yùn)輸了？ 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生長素運(yùn)輸模型： 針對問題，展開討論，得出結(jié)論：背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)是由于向光側(cè)的生長素向背光側(cè)運(yùn)輸導(dǎo)致。 由學(xué)生上臺畫出生長素的運(yùn)輸方向，并解釋原因。 背光側(cè) 向光側(cè) 提升學(xué)生由圖表中獲取信息的能力和利用圖表信息解決問題的能力。 強(qiáng)化學(xué)生收集信息、處理信息、邏輯思維和解決問題的能力也培養(yǎng)合作精神。 促使學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的圖表、術(shù)語來表達(dá)自己的思想。 生長素本質(zhì) 組織自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。 閱讀課本。 發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成鍥而不舍的精神。 共同總結(jié)：20世紀(jì)30年代，科學(xué)家首次分離出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，1942年又從高等植物中分離出生長素。 課堂小結(jié) ①實驗小結(jié)：師生共同完成以下表格: 科學(xué)家 實驗假設(shè) 實驗設(shè)計 實驗結(jié)論 達(dá)爾文 向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān) 甲組尖端完整，乙組切除尖端 向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān) 達(dá)爾文 感受光刺激的部位在尖端 甲組尖端遮光，乙組尖端以下遮光 感受光刺激的部位在尖端 波森和 詹森 幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 甲組尖端和尖端以下部分之間插入明膠，乙組相同部位插入云母 幼苗尖端確實產(chǎn)生某種促進(jìn)植物生長的物質(zhì)并向下運(yùn)輸 溫特 幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 甲組放有生長素的瓊脂 乙組放無生長素的瓊脂 幼苗尖端確實產(chǎn)生某種促進(jìn)植物生長的物質(zhì)并向下運(yùn)輸 小結(jié) 教師通過以上表格，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出科學(xué)探究的模式：發(fā)現(xiàn)問題→作出假設(shè)→實驗驗證→結(jié)果結(jié)論 提升學(xué)生歸納、總結(jié)等能力，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，加深記憶，增強(qiáng)解題能力。 ②生長素知識點(diǎn)小結(jié)：給學(xué)生一定時間，由學(xué)生自己構(gòu)建概念圖： 橫向運(yùn)輸：向由光側(cè)運(yùn)向 背光側(cè)，而只 能在尖端運(yùn)輸 植物向光性生長 外因：單側(cè)光 內(nèi)因：生長素分 布不均勻 產(chǎn)生部位：尖端 發(fā)揮作用部位：尖端以 下部分 運(yùn)輸： 縱向運(yùn)輸：只能由尖端 向下運(yùn)輸 提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，通過建構(gòu)植物生長素相關(guān)知識的概念圖，從而系統(tǒng)全面的掌握知識。 課堂作業(yè) 見附件（1） 檢測新知識的理解和掌握，鞏固課堂知識。 結(jié)束語 師生共同深情朗讀：“我的成功是因為，對科學(xué)的熱愛、對問題的思索和對時間的執(zhí)著”——達(dá)爾文。 養(yǎng)成對科學(xué)的熱愛、對問題的思索和執(zhí)著探索的精神。 八、板書設(shè)計 生長素的發(fā)現(xiàn) 向光側(cè) 背光側(cè) 植物向光性生長 外因：單側(cè)光 內(nèi)因：生長素分 布不均勻 產(chǎn)生部位：尖端 發(fā)揮作用部位：尖端以 下部分 運(yùn)輸： 縱向運(yùn)輸：只能由尖端 向下運(yùn)輸 橫向運(yùn)輸：向由光側(cè)運(yùn)向 背光側(cè)，且只 能在尖端運(yùn)輸 科學(xué)探究的模式：發(fā)現(xiàn)問題→作出假設(shè)→實驗驗證→結(jié)果結(jié)論 附件1：課堂練習(xí) 1、右下圖表示一項關(guān)于生長素研究的實驗，以下關(guān)于實驗結(jié)果的敘述正確的是 A．放M的幼苗長得比N的快 B．放N的幼苗長得比M的快 C．放M的幼苗彎向一側(cè)而放N的不彎曲 D．放N的幼苗彎向一側(cè)而放M的不彎曲 2、根據(jù)下圖所示的實驗現(xiàn)象可以得出的結(jié)論有 A、生長素能促進(jìn)植物生長 B、生長素的化學(xué)成分為吲哚乙酸 C、單側(cè)光照射引起生長素分布不均勻 D、感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端 3、某實驗小組為了探究生長素具有促進(jìn)果實生長發(fā)育的生理作用的假設(shè)，生長發(fā)育的具體效果可以用果實的重量和含糖量進(jìn)行測定。 進(jìn)行了下列實驗： ①取若干生長狀況基本相同的幼苗隨機(jī)的分成A、B兩組。 ②A組用一定量的生長素處理，B組用等量的_________處理。 ③其他條件相同且適宜。 ④一段時間后測定__________________。 若____________________________________時，則證明實驗假設(shè)是正確的。 若____________________________________時，則證明實驗假設(shè)是錯誤的。 參考答案： 1、A 2、A 3、第一空格：蒸餾水； 第二空格：果實的重量和含糖量； 第三空格：A組的平均重量和含糖量高于B組 第四空格：A組的平均重量和含糖量等于或小于B組