2019-2020年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案2 語文版必修3.doc
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2019-2020年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案2 語文版必修3 一、教學(xué)目標: (一)了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。 (二)了解作品中典故的含義及其作用。 (三)對學(xué)生進行正確的人生觀教育。 二、教學(xué)重點: 1. 情與景的自然結(jié)合 2. 用典的貼切自然 教學(xué)難點: 如何理解“人生如夢”。 教學(xué)過程: 導(dǎo)入: “一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高?!? 請問:這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍) “一代蘇長公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘?!? 再請問:這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾) 不錯,是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌 赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗,當(dāng)時叫黃州的地方。一般說來,被貶職總歸有點不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌 赤壁懷古》。 (二)教師范讀全詞,學(xué)生揣摩詞的意境。 補充注釋: 風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。 亂石:①陡峭不平的石壁。②群山?!夺屆罚骸吧襟w曰石”。 小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對策,小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。 了:“初嫁了”就是剛嫁過去?!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。 強虜(檣櫓):檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了。 灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。 江月:臨照在大江之上的月亮。 (三)指名學(xué)生朗讀全詞。 師生評價讀. 怎樣才能把詩詞讀的入情入境? 生:理解詞的意思 V z4|| 生:把自己的心放進文章中去,自己仿佛置深其中。 師:怎樣才能理解這首詞那? 生1:自己查工具書 生2:小組討論交流 生3:再不會的問老師 好,就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。 (四)理解與賞析: 1、交流展示:你讀懂了那一句?說說你的理解?根據(jù)你的理解把感情讀出來。 6 2、賞析全詞 (1)一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里? 詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往?!袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。 (2)四、五句點明什么,寫赤壁為何要假借他人之口? 第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”,這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去。 “人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。 (3)六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用? 第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險怪,“穿”寫出高峻。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀?!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。 (4)九、十句在全篇中起到什么作用? 這一句承上啟下?!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美,人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。 (5)學(xué)生齊讀上片,體會景中之情,總結(jié)內(nèi)容。 描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。 (6)上片重寫景,下片“遙想”一詞接應(yīng)上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象? 明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度?!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,周瑜時年三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。 (7)討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。 抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。 (8)后五句是怎樣寫人生感慨的? “故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達,瀟灑酒酬月。 (9)如何理解“人生如夢”? 有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟僧人親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。 (五)師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色 (1、結(jié)構(gòu)嚴謹:開頭寫赤壁的景色,中間寫周瑜的戰(zhàn)功,最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切,過渡很自然,用“遙想”過渡到第二部分,用“故國神游”過渡到第三部分,前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng),開拓了詞的境界。) (六)學(xué)生齊讀全詞,進一步體會詞的意境 (七)課堂練習(xí) 明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)(《西江月?夜行黃沙道中 辛棄疾》)- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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