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2019-2020年高中語文必修2流浪人，你若到斯巴…… 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 2．通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)方法： 文本研習(xí) 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課： 在上一個(gè)文本中我們形象地感觸到一個(gè)為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學(xué)一篇小說，它講述的是敵對陣營中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者…… 二、 作者簡介： 1、伯爾（1917-1985）德國小說家，出生于科隆一個(gè)雕刻匠家庭； 2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。 3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋。 4、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家。 5、1972年因“他對時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎； 6、1985年去世，舉國哀悼 三、 解題： 公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了篇小說的批判和反思基調(diào)。 四、 文本研習(xí)： （一）把握小說的基本要素 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。（小傷員參軍僅三個(gè)月） 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。（小傷員三個(gè)月前離開的文科學(xué)校） 場景：火光沖天，炮聲不絕。（包括“我”在內(nèi)大批傷員運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去） 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 （二）試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 第三部分：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 （三）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ 明確： “我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。 給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ 懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 （四）找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ 明確： 學(xué)校環(huán)境描寫見教材。 反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 （五）小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。（結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?，可各抒己見? 明確： 小說中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價(jià)。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 （六）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 明確： 從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 五、 課堂小結(jié)： 一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在。 第二課時(shí) 同類題材比較閱讀 《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀簡案 教學(xué)建議： 以下三個(gè)問題可根據(jù)學(xué)生的不同情況作重點(diǎn)選擇，不必面面俱到，只需深入挖掘，認(rèn)識到戰(zhàn)爭為人類帶來的巨大的創(chuàng)傷，從而引導(dǎo)學(xué)生們珍惜今天的和平生活。 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 參考提示： 《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 參考提示： 對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。 3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 參考提示： 不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。