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2019-2020年高中語(yǔ)文故都的秋教案3新課標(biāo)人教版必修2 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)教育目標(biāo) 1．領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。 2．了解作者在描寫(xiě)故都風(fēng)物時(shí)為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。 3．體會(huì)課文疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。 二、能力培養(yǎng)目標(biāo) 1．訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。 2．在了解作者思想感情的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。 3．陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。 三、德育滲透目標(biāo) 體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。進(jìn)而讓學(xué)生懂得當(dāng)時(shí)國(guó)民黨白色恐怖的嚴(yán)酷。 重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法 作者是在一種特定的心境下寫(xiě)下《故都的秋》這篇散文的，作者選取的故都風(fēng)物自然帶有作者心靈的影子，作者為什么不寫(xiě)火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，對(duì)陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影等也只是一筆帶過(guò)，原因何在？作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 解決辦法 1．適當(dāng)介紹作者及其作品的藝術(shù)特色。郁達(dá)夫的小說(shuō)、散文中有或多或少的傷感，甚至帶有頹廢色彩，如《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等。這種傷感除了有個(gè)人情感特點(diǎn)的原因外，更主要的是時(shí)代在作者心靈打下的烙印。 2．強(qiáng)化朗讀，注重有感情的朗讀。在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中鑒賞。 3．有重點(diǎn)地分析一些段意。讓學(xué)生自由討論，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師在講解完文章的寫(xiě)作背景及作品的藝術(shù)風(fēng)格后，重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀。大致遵循閱讀——分析鑒賞——?dú)w納要點(diǎn)的順序進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀閱讀、分析鑒賞的作用，在老師的點(diǎn)撥下，歸納文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀提綱。 用出學(xué)生思考題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維 附學(xué)生思考題： 1．本文描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物？ 2．課文為什么不寫(xiě)火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對(duì)陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影等也一筆帶過(guò)？ 3．能表現(xiàn)文章感情基調(diào)的是哪幾個(gè)詞？作者對(duì)它們是分別描寫(xiě)的，還是通過(guò)所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的？試舉例說(shuō)明。 4．簡(jiǎn)述課文的結(jié)構(gòu)，文章是怎樣前后呼應(yīng)的？ 第一課時(shí)解決1、2題；第2課時(shí)解決3、4題 課時(shí)安排 2 課時(shí)（第一課時(shí)） 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1．指導(dǎo)學(xué)生歸納文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。 2．自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的？體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。 二、整體感知 1．釋題：“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，題目明確而又深沉。 2．簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。 郁達(dá)夫（1896—1945）現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽(yáng)人。自1913年始留學(xué)日本10年，飽受了屈辱和歧視。1922年回國(guó)后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。 本文寫(xiě)于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過(guò)程 1．導(dǎo)入新課 老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（答案可為：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈）今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同？ 2．老師范讀 3．釋題；簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫及其藝術(shù)風(fēng)格，文章的寫(xiě)作背景。 4．出示學(xué)生思考題（見(jiàn)上），請(qǐng)學(xué)生思考1、2兩題； 5．學(xué)生朗讀一遍，帶著問(wèn)題一邊閱讀，一邊在課文中勾勒相關(guān)語(yǔ)句。 6．討論歸納要點(diǎn)（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)） 總結(jié)、擴(kuò)展 把已準(zhǔn)備好的峻青《秋色賦》一文發(fā)給學(xué)生課外閱讀，著重體會(huì)兩篇散文的感情色彩的不同、選取景物的不同、時(shí)代背景的不同。 布置作業(yè) 從歸納結(jié)構(gòu)的角度寫(xiě)出本文的閱讀提綱。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 故 都 的 秋 郁達(dá)夫 牽?；ǎ核{(lán)、白色 疏落的衰草 憂慮 內(nèi) 主 自 客 槐樹(shù)落蕊：清閑、落寞 孤 心 觀 然 觀 極細(xì)微極柔軟 獨(dú) 世 色 風(fēng) 色 秋蟬殘唱：衰弱 彷徨 界 彩 物 彩 秋雨秋風(fēng)：灰沉沉、息列索落 感傷 的 的 都市鬧人：青布衫 緩慢悠閑 棗樹(shù)：葉落、西北風(fēng) ……一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也…… 以情馭景，以景顯情 第二課時(shí) 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1．準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文 章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物特點(diǎn)。 2．把握文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 二、整體感知 作者所處的社會(huì)環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園，而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破腰壁中，靜對(duì)著”藍(lán)色的牽?；?。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個(gè)帶文眼性的詞，來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。對(duì)景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 1．導(dǎo)入新課 討論上節(jié)課布置的作業(yè)，（出示板書(shū)一）在此基礎(chǔ)上，教師就峻青《秋色賦》和本文在感情色彩、選取景物、時(shí)代背景上的不同略作點(diǎn)評(píng)。（略） 2．學(xué)生朗讀全文，老師再次出示思考題，本節(jié)課著重分析3、4兩題。 3．學(xué)生閱讀，一邊讀一邊歸納。 4．以老師點(diǎn)撥和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來(lái)歸納教學(xué)要點(diǎn)。 附思考題3參考答案： 本文能表現(xiàn)感情基調(diào)的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)所選取的不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的，而不是分別描寫(xiě)的。 舉例分析 （1）牽?；ǎ骸办o對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”是在寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來(lái)住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫(xiě)“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。 （2）槐樹(shù)落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇?shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)，突出了“清”?！皾撘庾R(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。 還可以引導(dǎo)學(xué)生分析下面的景致。 思考題4（答案見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。 總結(jié)、擴(kuò)展 布置學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)上的《想北平》，想想兩文描寫(xiě)故都 風(fēng)物，抒發(fā)對(duì)故都的感想方面的異同。 布置作業(yè) 完成課后“研討與練習(xí)”。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)注：該板書(shū)課前用小黑板準(zhǔn)備好，不必課堂上完成。 ①寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往 1．總起 ②江南之秋不能讓人滿足 ①清晨所見(jiàn)、牽?；? ②槐樹(shù)落蕊 故 記敘 ③秋蟬殘聲 前 都 2．分寫(xiě) ④秋雨話秋涼 后 的 ⑤棗樹(shù)奇景 呼 秋 議論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋 應(yīng) 總是一樣地能引起深沉、 幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺(jué) ①寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋 3．總寫(xiě) ②直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情 板書(shū)二（課堂上完成） 文眼： 清 靜 悲涼 牽?；? 碧綠的天色 馴鴿的飛聲 疏疏落落的衰草 故 靜對(duì)著 都 槐花落蕊 “掃街……清閑” 極細(xì)微 落寞 風(fēng) 極柔軟 物 秋蟬殘聲 啼鳴 衰弱 秋雨涼風(fēng) 都市閑人 息列索落 涼 悠閑緩慢