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2019-2020年高中通用技術(shù) 2.1揭開設計的面紗教案 地質(zhì)版 一.教學目標 1、知識目標： （1）認識什么是設計，了解并掌握設計的一般過程及特點。 （2）了解影響外觀設計的因素、并嘗試運用外觀設計的知識對已有的產(chǎn)品提出改進意見。 （3）通過體驗個人和群體的互動關(guān)系，能欣賞他人的長處，取長補短，理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 2、能力目標：能運用設計的一般過程指導設計活動。 3、情感態(tài)度價值觀目標：養(yǎng)成在設計活動中遵循科學合理的基本工作程序的積極情感。 4、教學重難點：重點掌握設計的一般過程及特點，難點是對設計特點的認知與內(nèi)化 二、教學策略及媒體運用 在本節(jié)的教學中，教師將采用“主導----主體”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識架構(gòu)和能力拓展?？傮w教學流程為：“情境導入-----合作探究----總結(jié)提升-----能力展現(xiàn)”。 三、教學準備 學生根據(jù)教師的布置利用課余時間完成了設計制作調(diào)查，經(jīng)歷設計的全過程。社會生活中設計制作過程的視頻片段。 四、教學模式： 自主、合作、探究式學習方式，平等和諧的師生對話方式展開教學。 五、教學過程： 教學環(huán)節(jié)1 （設計的步驟） 教師活動 學生活動 情 境 導 入 講述蝶破蛹的故事。 師：從故事中你悟出了什么道理？ 小結(jié)：完成一件事情都有一個過程，須遵循一定的步驟。設計也不例外，要堅持科學合理的工作程序。 那么設計一件物品需要哪些步驟（過程）呢？ 認真聽講并思考，感悟過程的重要意義。 回顧自我的設計調(diào)查過程，積極思考提出的問題，進入學習情境。帶著問題進入本部分內(nèi)容的學習。 合 作 探 究 師：請同學們思考課本上提到的案例的設計過程，分組探討在設計制作過程中經(jīng)歷哪些步驟？做了什么工作？ 以小組為單位，回顧思考自己親歷的設計制作過程，探究設計過程。 將經(jīng)歷的過程板書記錄下來（為評價作準備）。 總 結(jié) 提 升 師：各個小組列出的過程有所不同，有些遺漏，有些重復，下面我們結(jié)合各小組的步驟綜合一下，使之適合一般的設計都須經(jīng)歷的過程？對學生綜合的結(jié)果質(zhì)疑、歸納、總結(jié)，并呈現(xiàn)出設計的一般過程。 學生板書展現(xiàn)在方案構(gòu)思環(huán)節(jié)產(chǎn)生的多個方案。指出：要擇優(yōu)選取，需要比較和權(quán)衡。 思考、討論、綜合。 展示或提出不同的意見。 在活動過程中建構(gòu)設計的一般過程，內(nèi)化知識。 知道一個實際的設計過程中有可能產(chǎn)生多個方案。 能 力 展 現(xiàn) 師：如何解決設計過程中發(fā)現(xiàn)的問題，使作品更符合設計的一般原則？ 總結(jié)：設計的過程就是按照一定的科學合理的程序行動的過程，但絕非固定模式，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷優(yōu)化。 通過評價，理解造成作品某方面的優(yōu)劣與否遵循了設計的某過程密切相關(guān)的道理，從而形成遵循科學合理的基本工作程序的積極情感。 理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 教學環(huán)節(jié)2 （設計及其特點） 教師活動 學生活動 情 境 導 入 師：我們完成一件事情都有一個過程，須遵循一定的步驟。前面我們的設計也不例外，要堅持科學合理的工作程序。 回顧自我的設計調(diào)查過程，積極思考提出的問題，進入學習情境。 合 作 探 究 師：請同學們思考課本上提到的案例的設計過程，探討在設計制作過程中經(jīng)歷哪些步驟？做了什么工作？總結(jié)出設計的基本概念和特點 以小組為單位，回顧思考自己親歷的設計制作過程，思考設計的基本概念。 總 結(jié) 提 升 設計就是從確定的目標出發(fā)，經(jīng)過一定的規(guī)劃、分析和決策，產(chǎn)生相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、圖形等信息的過程 設計的特點： 1、設計課題的源泉是人類的需求 2、設計的本質(zhì)是創(chuàng)新 3、設計的領(lǐng)域很廣泛 4、設計工作需要考慮多方面的問題 5、設計需要發(fā)揮團隊精神 六、教學反思 本節(jié)內(nèi)容屬于事實性知識，采用單純的講解法容易使學生感到枯燥乏味，采用通過學生在設計制作活動中的體驗并由學生自己總結(jié)出結(jié)論的教學方法，既體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的原則，又調(diào)動了學生參與教學過程的積極性，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，有利于教學目標的生成。 在由學生分組總結(jié)“設計制作便攜式小凳”的過程中經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)的活動中，各組的結(jié)論各不相同，如何對各組列出的“答案”進行綜合，需要教師善于總結(jié)、歸類、組織和把握課堂教學，對教師的綜合能力要求較高。 由學生根據(jù)設計應遵循的一般過程，結(jié)合本組設計制作的便攜式小凳對本小組的設計過程作評價，既培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力，同時又對遵循科學合理的基本工作程序形成積極的情感。 本節(jié)與后續(xù)各章節(jié)形成總分關(guān)系，目的是讓學生從總體上了解設計的一般過程。對于各過程中完成的任務并不需要詳細介紹，所以，教學中要掌握“度”。