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2019-2020年高中語文必修二《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 【設計思想】 運用新課標所倡導的探究式學習來設計本課。主要運用了探究中的自主探究、合作探究。并能夠針對不同版本的詞進行鑒賞。 【教材分析】 本文是必修二“歷史的回聲”這一板塊的一首宋詞。蘇軾的作品，以前學過《赤壁賦》，所以學生對蘇軾詩文風格都有所了解。關于詞的知識，學生也有一定的基礎。因此在教學上，這首宋詞重在從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，體會作者情感變化和詩的意境，并總結(jié)“江月”這個詩詞中的傳統(tǒng)意象。 【學情分析】 剛?cè)敫咧邪肽甑膶W生，他們對詞的知識有一定的基礎，從意象中感受作者烘托出來的意境是一難點。 【教學目標】 1．領略蘇軾豪放雄邁的詞風。 2. 理解詞人的感受，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，體味藝術(shù)美的感染力。 3. 掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，例如比較法，朗讀法，討論法培養(yǎng)對意境的感受分析能力。 【教學重難點】 1．情與景的自然結(jié)合，從意象中感受意境。 2. 準確把握詞人復雜的感受。 【教學策略與手段】探究學習（自主探究、合作探究），對比閱讀教學 【教學課時】1課時 【教學程序】 導入 （播放音樂《三國演義》主題曲） “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，英雄已去，青山猶在，引來無數(shù)文人到此緬懷。北宋一代文豪游于赤壁之下，寫下了著名的“兩賦一詞”，這個人是—— 生：蘇軾 師：我們學過他的哪些作品？ 生：《赤壁賦》 師：《赤壁賦》是“兩賦一詞”中的《前赤壁賦》，下面我們就看看同一時期、同一地點，蘇軾是如何寫這首詞的？ （板書：念奴嬌赤壁懷古 ） （講解：“念奴嬌”是詞牌名，規(guī)定了這首詞的曲調(diào)，“赤壁懷古”是題目，介紹了這首詞的內(nèi)容） （教師范讀，學生自由朗誦。） 一．賞景 思考：上闋寫了哪些景色？ PPT 顯示 大江東去［總寫］ 亂世穿空 （三國周郎）赤壁 驚濤拍岸 江山如畫 卷起千堆雪 講解：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”——大場景，遠景 “故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁”——小場景，近景 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——仰視→俯視，形狀→顏色 詩歌在口口相傳過程中，難免會有一些人為的改動。這是另外一個版本的《念奴嬌赤壁懷古》 PPT顯示 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。” 亂石崩云 亂石穿空 驚濤裂岸 驚濤拍岸 問題：說一說改動之處你喜歡哪個？為什么？ （針對討論進行評價，言之有理即可） 二．懷古 思考：如何塑造青年周瑜的形象的？ PPT顯示 小喬初嫁 周瑜 羽扇綸巾 雄姿英發(fā) 談笑間，強虜灰飛煙滅 蘇軾 早生華發(fā) 壯志未酬 講解： 1.“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！背啾谥畱?zhàn)時，周瑜已經(jīng)結(jié)婚十年了，此時的小喬已是“老喬”，為什么用“初”呢？（突出周瑜年輕，英雄氣概，雄姿不減當年） 2.“羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅?！笔帜糜鹕?，頭戴綸巾，是古代儒將的裝束?？梢员憩F(xiàn)出周瑜的從容閑雅，風度翩翩。 下闋在另外一個版本中是這樣的： PPT顯示 “遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！? 檣櫓 強虜 人生如夢 人間如夢 問題：說說哪個好，你喜歡哪個？ （學生思考，作答） ［活動體驗］ 有人認為“人間如夢，一尊還酹江月?！焙邢麡O情緒,你怎么看? （小組討論） 明確： 有的人說：“人間如夢”兩句貌似超脫，實是無可奈何的感慨，封建士大夫失意時往往發(fā)出“人間如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。 也有人說：“人間如夢”是詞人在遭受壓抑情況下的自解自慰之詞，但他并不想及時行樂，他的“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。 三．江月之詩 人生代代無窮已，江月年年望相似。 ——張若虛《春江花月夜》 三十三年，今誰存者，算只君與長江。 ——蘇軾《滿庭芳》 哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終；……。 惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。 ——《前赤壁賦》 總結(jié)： 江月 生命歲月永恒的象征 結(jié)束語： 以前跟大家說過，溫州話里保存了一部分古音，大家可以試著用溫州話來讀一讀這首詞，感受一下古音古韻。那么就用你最熟悉的語言，最喜歡的方式來記住蘇軾，記住他的《念奴嬌赤壁懷古》。 【板書設計】 念奴嬌赤壁懷古 蘇軾 賞景 赤壁 懷古 周瑜 【教學反思】 詩詞教學重在感受、鑒賞，本課的教學設計正是以這樣的思路來進行的。在教授中，以學生的感受理解為主，體會一代詞人大家的豪邁與壯志難酬的苦悶。對比教學方法的使用，能夠調(diào)動學生的積極性，拓展他們的思維，并能在合作探究與自我探究過程中閃現(xiàn)思想的火花。本課的不足之處是朗誦的設計較為單一，還需加強朗誦的比重。另外在課堂內(nèi)的探究活動中，學生的知識是有限的，通過課堂內(nèi)的探究以期待學生自主地對一個問題進行深入理解還不太客觀，這也是新課改運用探究模式教學需要解決的一個問題。