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2019-2020年高中語文 第二單元之《歸園田居 少無適俗韻》教學(xué)設(shè)計 新人教版必修2 教學(xué)設(shè)計思路： 學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，以讀促學(xué)，是我設(shè)計的教案中的一個重要環(huán)節(jié)。如何有情感的朗讀，需要對本詩的理解。如何理解本詩，主要是通過學(xué)生自己結(jié)合題目所提出的問題來貫穿詩歌。原本預(yù)設(shè)圍繞“歸”提出的四個問題，從何歸？歸何處？為何歸？歸后如何？ 但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了更有價值的問題即是為何要歸向園田，而不是別處？所以最后決定以這兩個問題來貫穿本詩歌：為何歸？為何歸園田？ 二、教案 授課人 吳敏敏 學(xué)科 語文 學(xué)校 宣城中學(xué) 課 題 歸園田居（其一）------陶淵明 教學(xué)目標 1. 通過朗讀與背誦，加強對詩歌的鑒賞。 2. 體會陶淵明詩歌中的情趣和農(nóng)家生活之美。 教學(xué)重點 學(xué)會分析詩歌，并能結(jié)合自己的體會來欣賞詩歌。 教學(xué)難點 品味詩中作者所蘊含的情感，體會陶詩中的情趣和農(nóng)家生活之美。 教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法 教具、實驗情況 多媒體 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、 導(dǎo)入 在初中時我們曾學(xué)過陶淵明的《歸園田居》（其三），領(lǐng)略到了陶淵明歸隱后生活情趣。今天，我們要學(xué)習(xí)這組詩中的另一首，其一，來繼續(xù)體會陶淵明歸隱的情懷。 二、 解題 從題目入手，由學(xué)生思考，看到題目后心中的疑問。 總結(jié)：主要歸結(jié)為兩點疑惑。 1、 為何而歸？ 2、 為何歸園田，而不是別處？ 三、 朗讀感知 下面的時間同學(xué)們自由誦讀詩歌，并圍繞這兩個問題來思考。 要求：讀準字音，讀準節(jié)奏 給學(xué)生一定的時間誦讀后，請同學(xué)起來朗讀，并正音正字。 羈（jī） 蔭（yn） 請學(xué)生齊讀 四、 分析思考 1、 為何而歸？ 同學(xué)們可以結(jié)合自身想象，若自己在外求學(xué)，何種情況會特別想回家？ 同學(xué)討論：①家中的溫馨讓自己懷念②在外受了委屈 那么陶淵明到底是為何而歸，同學(xué)們結(jié)合詩歌，有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢？ “少無適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥戀舊林,池魚思故淵。” A、 品味這一“誤”字 “誤”強調(diào)的是在塵世做官非自己的本性使然，符合前文所說“少無適俗韻，性本愛丘山?！币徊恍⌒?，涉入官場，可是發(fā)現(xiàn)并不是自己所想追求的生活。 朗讀指導(dǎo)：在誦讀的過程中應(yīng)該如何來讀？學(xué)生回答：無限悔恨 學(xué)生實踐，誦讀前四句。 B、 品味“羈鳥戀舊林,池魚思故淵?！? 這是用比喻來強調(diào)對園田生活的渴望，自己此時就像是“羈鳥”“池魚”一般的寂寞與孤獨。 朗讀指導(dǎo)：眷念，渴望（學(xué)生自己品味） C、 背景知識的引入（幻燈片展示） 詩人的回歸，本性使然，那么是什么樣的現(xiàn)實生活讓他急于想逃脫呢？請同學(xué)們看幻燈片，了解相關(guān)的背景知識。 2、 為何要歸向園田？ A、學(xué)生回答：田園生活美好、自由。有詩為證：開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜,虛室有余閑。 同學(xué)們回答的很出色，順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生品味田園生活的美麗。學(xué)生可以自由選擇一兩句來分析。 教師適時點撥：①“拙”字的深層含義 “拙”乃笨拙，愚笨之意，詩人的選擇在當時的人看來可能是一種愚笨的行為，但是詩人卻執(zhí)著的選擇了“拙”，因為這是心靈的選擇。 ②“蔭”“羅”二字的品讀 B、教師補充：古代，由于交通、信息不發(fā)達等原因，農(nóng)民生活比較封閉，相對與官場來說就是另一番天地，若官場是“朝”，那么園田則是“野”，逃脫官場的種種束縛，很多文人自然選擇隱于野——園田。 小結(jié)：恬然、自由、寧靜的生活，是正是作者的追求，在園田之中，作者找到了，縱使現(xiàn)實生活中的園田生活并不及詩歌中如此有詩意，縱使也要考慮糊口，縱使也有辛苦的勞作，但這之于心靈的束縛，天性的壓抑來說，這些又算得了什么呢，樸素的園田生活在陶淵明的筆下成了人間天堂。景因情而更美。 朗讀指導(dǎo)：此部分應(yīng)是愉悅、向往的情感。 著重品味回歸后的心情“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！薄熬谩?、“復(fù)”二字朗讀時要重讀，有一種解脫后的輕松感。 五、 熟讀成誦 有感情的反復(fù)誦讀課文，邊讀邊體會詩人的情感。 六、 拓展延伸 幻燈片展示陶淵明的其他作品，如《桃花源記》、《歸去來兮辭》等 七、 作業(yè) 背誦此詩。 回憶并背誦《歸園田居》（其三） 學(xué)生思考，并提出疑問 自由、大聲地朗讀此詩，查工具書 學(xué)生思考問題 學(xué)生結(jié)合詩文來回答 學(xué)生朗讀并品味 朗讀并體會情感 朗讀、思考、討論、回答 結(jié)合課文及詩人生平分析 品味重要的詞匯 對情感進行品味 深情朗讀并成誦 集中注意力，回憶相關(guān)內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 由問題來帶動學(xué)習(xí) 整體感知文章，讀通本詩 有自己入手，有助于學(xué)生的理解 通過一“誤”字來帶動詩人的情感，牽一字而動全詩。 朗讀對于詩來說很重要，反復(fù)誦讀，有助于理解。 體會園田生活，將詩人在官場中的生活（雖然未直接寫，但也很明顯的暗示）與園田生活進行一個對比，讓學(xué)生自己品讀出不同。 此處補充增加學(xué)生對歸隱的了解 園田生活在陶淵明的筆下如此詩意，是因為景因情而更美。 以讀促理解，以理解促誦讀。 更深入的去了解陶淵明 [板書設(shè)] 為何 ← 歸 園田居 → 為何 點評： 這篇教學(xué)設(shè)計，思路清晰，整體性強，在教學(xué)實施的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的作用，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定相關(guān)的教學(xué)活動。符合學(xué)生心理及思維的教學(xué)活動才是真正有效地教學(xué)活動，一切預(yù)設(shè)都應(yīng)服從于課堂實際。 在教學(xué)的過程中愿意并且能夠安排一定的時間給學(xué)生進行朗讀，這是比較難得的。在品味情感的過程中，不是直接將情感灌輸給學(xué)生，而是通過學(xué)生的理解，自己去體會。 課堂本應(yīng)如此：讓學(xué)生親自去體驗。這樣的知識，才能讓學(xué)生記得更深、更久。