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2019-2020年高中語文 久違的傳統(tǒng)教學(xué)方式：《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄 xx年9月下旬至10月上旬，我在樂山一中高二（18）班和高二（19）班教學(xué)《記念劉和珍君》。具體過程如下： 上課前板書： 今天學(xué)習(xí)中學(xué)語文教材傳統(tǒng)名篇 記念劉和珍君 魯迅 板書后，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了。 首先，教師范讀全文。 教師朗讀全文后，在黑板上寫： 一、課文分析前的思想準(zhǔn)備： 1.你怎樣看魯迅？（30字） 2.默寫你印象最深的、最喜歡的魯迅作品中的句子。 3.10年來，語文老師講魯迅作品，給你留下最深的印象是什么？ 黑板上出示這樣的3道題目后，要求學(xué)生動(dòng)筆寫下來。此時(shí)，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，教師巡視。發(fā)現(xiàn)對第1問有寫得好的學(xué)生，留心記住。對語言簡練優(yōu)美、認(rèn)識獨(dú)到的（包括不同意見），板書在黑板上，請全班學(xué)生抄下來。 完成上述環(huán)節(jié)后，進(jìn)入下一步： 二、解題： 1.劉和珍 對這個(gè)問題，依據(jù)教參，補(bǔ)充如下（教師念，學(xué)生聽寫）： 劉和珍（1904—1926），江西南昌人，1918年考入南昌省立女子師范，常讀《新青年》等刊物。1921年冬創(chuàng)辦“覺社”，提倡白話文。1923年畢業(yè)后考入國立北京女子師范大學(xué)預(yù)科班，后升入英文系，被選為學(xué)生自治會(huì)主席?！芭畮煷髮W(xué)潮”中，與進(jìn)步學(xué)生一道堅(jiān)持斗爭，在社會(huì)各界進(jìn)步力量支持下終獲勝利。1926年3月18日，組織女師大學(xué)生參加北京人民反對日本帝國主義侵略我國的抗議集會(huì)和游行示威，被段祺瑞反動(dòng)政府殺害，年僅22歲。 2.“三一八”慘案 對這個(gè)問題，要求學(xué)生弄清書上的注釋。 3．女師大學(xué)潮 根據(jù)注釋，教師歸結(jié)為下面這樣幾句話，請學(xué)生記錄： ①1925年夏初，女師大學(xué)生反對校長楊蔭榆；②楊蔭榆開除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員；③教育總長章士釗宣布解散女師大，派親信劉百昭雇用男女流氓毆打驅(qū)逐學(xué)生；④女師大學(xué)生在西城宗帽胡同租賃房屋作為臨時(shí)校舍，于9月21日開學(xué)；⑤在社會(huì)各界的支持下，女師大復(fù)校。 以上解題完成后，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了初步的了解。以下就可以進(jìn)入課文的分析了。 但在分析課文前，需要讓學(xué)生對全文的結(jié)構(gòu)有所了解。所以安排以下環(huán)節(jié)： 三、結(jié)構(gòu)把握 請學(xué)生給課文的七個(gè)部分標(biāo)注小標(biāo)題，或用一句話概括七個(gè)部分的意思。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生中寫得較好的板書在黑板上，做一點(diǎn)點(diǎn)評。教師在這時(shí)，不能將自己的理解公布出來。 完成上述“思想準(zhǔn)備”“解題”“結(jié)構(gòu)把握”以后，學(xué)生以為大體把握了課文了，以為學(xué)課文就學(xué)這些東西了。但是，又覺得肯定教師還要講點(diǎn)什么。于是，情緒上作好了接受教師分析講解的準(zhǔn)備。 四、課文分析 進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，黑板上要板書這幾個(gè)字——“課文分析”。 請學(xué)生朗讀第一節(jié)。 然后進(jìn)入分析講解。整個(gè)講解過程，都要求學(xué)生在書上作旁批。 問：禮堂里在開追悼會(huì)，為什么魯迅先生要“獨(dú)在禮堂外徘徊”？ 引導(dǎo)學(xué)生思考后，批：魯迅徘徊，不愿在眾人面前流露悲憤的心情。 問：這時(shí)候，魯迅是偶然“遇見程君”的么？ 批：程君追出禮堂外來見魯迅，她知道魯迅很賞識劉和珍，卻不理解魯迅為什么不為劉和珍寫點(diǎn)什么。 問：作者記述程君的問話，作用是什么？ 批：通過程君之口，表明劉和珍是傾向魯迅革命思想的青年。 問：程君名叫程毅志，作者為什么不把她的名字說完整，而只是稱呼其為程君？ 批：不言程毅志，因?yàn)樗谴我宋?。記述程君，只是由她引起的事由，所以，只記其姓氏。程君在第一段出現(xiàn)，只是起引起什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人（劉和珍）、什么事（為劉和珍寫點(diǎn)什么）的作用。 程君的引語用了引號，而前面卻不用冒號，這表明這些話確實(shí)是程君說的，但這只是大意，不是原話。 問：第2段從構(gòu)思上講是怎么來的？ 批：對第1段程君之口所說的事，第2段開頭即由作者自己來證實(shí)，借勢交代出劉和珍的進(jìn)步傾向。 問：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，這句話有什么作用？ 批：魯迅和程君這樣的進(jìn)步青年的心是相通的，只是魯迅有自己難言的隱衷。 問：“這”指代的是什么？ 批：指代“寫一點(diǎn)東西”。 問：怎樣理解“這（寫一點(diǎn)東西）于死者毫不相干”？ 批：暗示死得不值得。魯迅不贊成徒手請?jiān)傅亩窢幏绞健? 問：請將“倘使……如此而已”用圓括號括起來?？纯慈サ艉?，影不影響文意？ 答：不影響。 問：既然作者本來就不相信真有所謂的“在天之靈”，為什么還要寫這句話？ 批：是文脈發(fā)展中插入的閑筆，起舒緩文氣的作用。 問：第3段開頭是怎樣與第2段銜接的？ 答：承接第2段的“只能如此”，只能如此的此，就是寫一點(diǎn)東西。只能如此，可是又實(shí)在無話可說，于是交代出自己為什么早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要卻至今沒有寫出來的原因。 問：作者覺得“所住的并非人間”，隱含的意思是什么？ 批：無話可說。 問：“四十多個(gè)青年的血”，作者在這里為什么不說出準(zhǔn)確的數(shù)字？ 批：“四十多個(gè)”是一個(gè)概數(shù)，在這里，寫作目的不在于計(jì)算，而在于烘托出一個(gè)整體的氣氛，從而把劉和珍、楊德群的死放在大背景中考察。 問：在第3段中，作者述說了慘案發(fā)生后到現(xiàn)在自己的感情經(jīng)歷，把它概括出來。 批：悲痛——憤怒——悲哀。 問：在第3段中，作者是怎樣表明自己要寫點(diǎn)東西的？ 答：我將深味悲涼，顯示哀痛。 為劉和珍寫點(diǎn)東西的過程，就是深味的過程；寫出東西來，就是顯示出自己的最大哀痛來。 問：“非人間”是作者在本文中創(chuàng)造出來的一個(gè)詞。前面講道理——我只覺得所住的并非人間，用了“并非人間”四個(gè)字，這里是作者借勢引用自己已經(jīng)講過的道理“并非人間”而創(chuàng)造出一個(gè)新詞來，“非人間”便作為了一個(gè)名詞來使用。 問：“后死者”的含義是什么？ 批：與“逝者”死在同一個(gè)斗爭方向上，只是死的時(shí)間有早有遲而已。 問：第3段的中心在哪里？ 批：段祺瑞制造了社會(huì)的黑暗，使我艱于呼吸視聽，我悲痛；幾個(gè)所謂學(xué)者文人制造這不能講理、讓人無話可說的非人間，我更悲哀。后死者的我，要為逝者劉和珍寫一點(diǎn)東西，讓那非人間們?nèi)タ煲獍伞? 問：第二節(jié)中，一開始就提出一個(gè)概念，“真的猛士”。這個(gè)“真的猛士”指誰？ 批：作者自己。有一個(gè)詞將兩者聯(lián)系在了一起。這個(gè)詞是“哀痛者”。前節(jié)提到“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，顯示的過程，就是“直面”的過程，就是“正視”的過程，我雖然哀痛，我更幸福。 哀痛，就是“深味”，就是“寫點(diǎn)東西”。哀痛者不被反動(dòng)勢力的暴虐所嚇退。他不僅寫文字紀(jì)念死者，他還要直面正視這制造血案的社會(huì)，他能夠正確理解青年的血的價(jià)值。 問：這里的“庸人”指誰？ 批：指一般人，平常人。對這血案當(dāng)時(shí)表示極大憤怒，但隨著時(shí)間推移，血色變淡，悲哀變微，繼續(xù)偷生于這世界，從而客觀上起到維持這“非人間”的作用。 暫得偷生，即茍活在世上。偷生，不反抗，就是維持。 問：第2段中“忘卻的救主”指什么？ 批：為了減少記憶的痛苦而讓人具有忘卻的能力。這能力讓每一個(gè)人都隨著時(shí)間的推移而逐漸將他們淡忘，不記得他們了。 批：第二節(jié)，承接第一節(jié)，繼續(xù)闡明寫作本文的緣由，第一節(jié)的理由是“追悼會(huì)已經(jīng)召開”，第二節(jié)的理由是“忘卻的救主快要降臨”，都是解說為什么作者要寫這篇文章了。 問：第三節(jié)雖然只有2個(gè)自然段落，但長短不一，第1段短，第2段長。兩段集中解說什么？兩段之間的關(guān)系是什么？ 批：第三節(jié)，寫被紀(jì)念者的生平。但作者不是一般地介紹被紀(jì)念者，而是放在具體的語言環(huán)境中，選取的角度是“撰文者與被紀(jì)念者的關(guān)系”上。這關(guān)系簡單得就是一個(gè)——師生關(guān)系。第1段提出劉和珍是我的學(xué)生又不是我的學(xué)生，第2段就解說為什么我要說她既是我的學(xué)生又不是我的學(xué)生。兩段的關(guān)系是因果關(guān)系，前段說果，后段說因。 問：作者為什么說“現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了”？ 批：沒有鮮血，我不躊躇，因?yàn)樗拇_是作為學(xué)生聽過我講課。但有了鮮血，她就不應(yīng)該是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生（哪有老師茍活學(xué)生赴死的師生關(guān)系呢），而是值得我獻(xiàn)上悲哀與尊敬的為中國而死的中國的青年。 問：第2段是怎樣展開來回答第1段提出的觀點(diǎn)的？ 批：分成了四步。第一步，聞其名，不識其人；第二步，識其人，但還沒有成為我的學(xué)生；第三步，劉和珍終于成為我的學(xué)生了；第四步，她讓我感覺到她是為了中國而生的中國青年。這就解釋了為什么說劉和珍是我的學(xué)生又不是我的學(xué)生的問題。 問：為什么要寫第一步與第二步，直接從第三步寫不可以嗎？ 批：第一步寫革命青年，第二步刻畫性格，為下文張本，照應(yīng)到本文后來的第四節(jié)、第五節(jié)、第六節(jié)（欣然前往，始終微笑著，態(tài)度很溫和）。 問：“她的名字第一次為我所見”有什么深意？ 批：魯迅關(guān)注革命青年，魯迅關(guān)注有進(jìn)步傾向的青年，魯迅隨時(shí)留心革命事業(yè)的后繼者。魯迅留心在反楊蔭榆的斗爭中，涌現(xiàn)了一些什么樣的人。 問：“才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我”，這里的“有人”是誰？ 批：許廣平。 問：魯迅為什么不直接點(diǎn)明是許廣平？ 批：寫出具體的人名，在這里沒有必要，只會(huì)分散讀者對劉和珍這個(gè)主體的關(guān)注。 問：為什么斷定是許廣平？ 批：許廣平也是學(xué)生自治會(huì)職員之一。許廣平也是進(jìn)步青年之一。許廣平當(dāng)時(shí)跟魯迅交往很深。魯迅想認(rèn)識劉和珍的意愿，只會(huì)向許廣平表達(dá)。許廣平注意到魯迅對劉和珍的關(guān)切，因此有了機(jī)會(huì)，就告訴了魯迅。魯迅是不會(huì)向女子師范大學(xué)的無論是教師還是別的學(xué)生打探這樣的情況的。 問：魯迅見到劉和珍，為什么會(huì)“暗自詫異”？ 批：因?yàn)檫@位革命青年神態(tài)上不是桀驁鋒利的，而是溫和與微笑的。 問：“暗自詫異”有什么深意？ 批：隱含敬意。如果劉和珍桀驁鋒利，魯迅只會(huì)覺得她是一個(gè)一般的革命青年。劉和珍微笑溫和，則具有革命的勇與毅，這是最難能可貴的，所以魯迅很重視。在《為了忘卻的記念》中，魯迅考察跟柔石交往的女子，印象不好，因?yàn)槟桥印绑w質(zhì)是弱的，也并不美麗”，弱體質(zhì)不能擔(dān)當(dāng)革命的重任，“不美麗”跟與魯迅親如兒子的柔石不般配，并且她還教唆著柔石寫大部頭的小說表現(xiàn)革命，只有勇沒有毅。這里，注意魯迅是怎樣考察青年的。在《為了忘卻的記念》中，魯迅還在許多地方表現(xiàn)了對青年的考察。 問：第三步寫劉和珍當(dāng)上了我的學(xué)生，應(yīng)該是師生關(guān)系最重要的內(nèi)容，但魯迅卻不展開去寫作為老師的我與作為學(xué)生的劉和珍的具體交往，為什么？ 批：第2段的寫作目的是回答第1段的問題，重心要落在“為中國而死”上，寫多了，就沖淡了主題。劉和珍死后，林雨堂寫過一篇文章《悼劉和珍、楊德群二君》，重心就只是落在作為學(xué)生的劉和珍如何認(rèn)真聽課、認(rèn)真做作業(yè)上，跟魯迅的境界比起來，有天壤之別。 問：在第2段寫到的四步中，最關(guān)鍵的是第幾步？ 批：第四步。魯迅考察勝利后的劉和珍，她不像一般革命青年一樣沉浸在勝利的喜悅中，而是看到了在勝利后那些世故圓滑的“往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退”，革命會(huì)陷入低谷，她“慮及母校前途，黯然至于泣下”。從這里，可以看出劉和珍是為了中國革命事業(yè)準(zhǔn)備著奮斗終身的青年。 問：第四步寫完后，魯迅本應(yīng)該順著這樣的思路寫：“看到劉和珍這樣的表情，我真為這樣的青年所感動(dòng)，我覺她真是為了中國革命而生的中國青年?！钡斞笡]有這樣去寫，卻寫成：“此后似乎就不相見?？傊谖业挠洃浬?，那一次就是永別了?！睘槭裁呆斞敢@樣寫？ 批：這是“覆蓋之筆”，覆筆，把真實(shí)意圖隱藏起來。讓人表面上看，好像魯迅在這里真的只寫了與劉和珍之間的師生交往。 問：為什么這樣肯定是“覆筆”？ 批：文中有“似乎就不相見”，可見不一定真的不再見過。文中特別注明“在我的記憶上”，可見也許事實(shí)上不一定。但因?yàn)閷Ρ憩F(xiàn)“為中國而生的中國青年”關(guān)系不大，所以魯迅就記不得了。 問：請比較“桀驁鋒利”“微笑與溫和”“不微笑不溫和并且黯然至于泣下”這三種對人物神態(tài)描寫的詞語，集中出現(xiàn)在這第三節(jié)，是不是凸現(xiàn)了第三節(jié)的寫作重心？ 批：凸現(xiàn)了第三節(jié)寫人物精神的重心，很好地表達(dá)了“為中國而死的中國青年”的主題，而不僅僅是表現(xiàn)“師生關(guān)系”。 問：第四節(jié)第1段第一個(gè)句子是個(gè)長句子，為什么要選擇這樣的長句？ 批：為了文脈不斷，一定要在第一句話中點(diǎn)出“劉和珍”，否則與上一節(jié)（第三節(jié)）就斷了氣。 問：這個(gè)長句子的作用是什么？ 批：一是對事件進(jìn)行高度概括，二是表明自己與學(xué)生請?jiān)傅氖虑闊o關(guān)（澄清學(xué)生請?jiān)甘苋酥甘梗辽俑覜]有關(guān)系）。 問：第1段第一句寫對事件的高度概括，第2句寫什么？ 批：第1句寫傳說，第2句寫懷疑。 問：后來的第3句和第4句怎樣承接第2句的？ 批：第3句從中國人的下劣兇殘寫，第4句從微笑著的和藹的劉和珍寫，都表現(xiàn)魯迅對傳說的懷疑。 問：本段末句的刻畫有什么作用？ 批：“無端在府門前喋血”，詩意的描寫。本來就是說劉和珍死了，但用上“喋血”，表示不是一般的正常死亡，用上“府門前”，揭示本該保護(hù)人民的政府卻向人民開了槍?！盁o端”，表明魯迅根本不會(huì)想到性情溫和的劉和珍會(huì)遭遇橫禍。 問：第2段的作用是什么？ 批：用事實(shí)證明傳說。兩具尸骸，照應(yīng)文章開篇的追悼會(huì)。 問：第2段還有什么深意？ 批：魯迅對事件的關(guān)切，即日前往，即日看到，實(shí)地觀察尸骸，看出是“虐殺”。 完成了本節(jié)的寫作任務(wù)——本節(jié)寫我看見她們死了，下節(jié)寫我聽說她們是怎么死的。 問：本節(jié)第3段、第4段為什么特別短？ 批：把當(dāng)日與事后聯(lián)系起來，把慘像與流言聯(lián)系起來，揭露的不止是政府，而且還有社會(huì)，點(diǎn)明前文所說的“非人間”就是指的這樣的“非人間”。 問：第四節(jié)最后一段的作用是什么？ 批：總結(jié)歷史，警醒民族，直接抒情，發(fā)出吶喊。結(jié)尾句是作為革命家的魯迅對國人發(fā)出的吶喊。 問：第五節(jié)為什么用“但是，我還有要說的話”開頭？ 批：警醒讀者，注意作者的重心不在于寫劉和珍死了（第四節(jié)已經(jīng)完成的任務(wù)），而在于寫出劉和珍死難的意義。 問：欣然前往，說明什么？ 批：沒有人指使；對正義事業(yè)充滿熱情。 問：“羅網(wǎng)”一詞的意義在哪里？ 批：揭示出政府的歹毒用心。 問：“在執(zhí)政府前中彈”讓你聯(lián)想到什么？ 批：對劉和珍的死，魯迅用了三種不同的說法：第一種，詩意的刻畫“府門前喋血”，第二種，比喻的說法“中了羅網(wǎng)”，第三種，直接的敘述“在執(zhí)政府前中彈”。 問：魯迅怎樣寫劉和珍死時(shí)的情景的？ 批：尸骸見兩人，寫兩人；聽說聽三人，寫三人。（估計(jì)當(dāng)時(shí)打死打傷的200余人中，女子師范大學(xué)參加請?jiān)傅牟恢惯@三人，但其余的都在后面，都在衛(wèi)士開槍后逃散了。而這三人走在前面，三人都中彈了，兩人死掉了。） 魯迅寫聽說的死難場景，寫三個(gè)女子，用白描手法，符合聽說的要求，不添油加醋，只記取全部關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，客觀地羅列出來，嚴(yán)格按照時(shí)間的先后順序。 問：第五節(jié)第2段寫了三個(gè)女子的遇害過程，第3段寫什么？ 批：第3段第一句寫女子英雄壯烈遇難的群像。作者用詩意的敘述，突出了事件的結(jié)果——兩死一傷；突出了人物品質(zhì)。對劉和珍，照應(yīng)前文，取其“始終微笑的和藹的”，對楊、張二人，取其在這場景中表現(xiàn)出來的“沉勇而友愛”，沉勇，指沉著勇敢，友愛，指互相救助。沉勇友愛，成為這組畫面的靈魂，給后人留下這種獨(dú)特印象，與歷史上的和未來的畫面沒有重復(fù)。這是魯迅筆法高超的地方。 第二句直接抒情。沉勇友愛，轉(zhuǎn)化為“從容地轉(zhuǎn)輾”，文學(xué)描繪的高超手法。在文明人所發(fā)明的槍彈的攢射的中心點(diǎn)上，有三個(gè)女子，結(jié)果不容說肯定是倒下，但她們在倒下的瞬間是何等地蔑視這些發(fā)射槍彈的人，她們從容著轉(zhuǎn)輾著互相救助著……這是一個(gè)真正的驚心動(dòng)魄的偉大！這里不是反語。魯迅正是要把第2段帶給讀者的三個(gè)女子的遇難過程，用文學(xué)家的手法定格為一個(gè)懾人心魄的畫面，從而歌頌三個(gè)女子遇難的歷史意義。 第三句在對比議論中升華三個(gè)女子的精神意義。中國軍人有偉績、八國聯(lián)軍有武功，他們屠戮婦嬰，他們懲創(chuàng)學(xué)生，他們?yōu)樗麄兊闹髯咏⒘斯?，但是在這三個(gè)女子的沉勇友愛面前，他們的成績卻被徹底改寫了，他們在這三個(gè)既是女子又是學(xué)生的從容轉(zhuǎn)輾面前，徹底失敗了。他們的功績被抹去了。 問：第五節(jié)結(jié)尾段的意義是什么？ 批：給執(zhí)政府的衛(wèi)士定罪，殺人者；揭示出這些臉上有著血污卻不知道自己已經(jīng)殺了人的人居然可以昂起頭來——這是怎樣的社會(huì)呀！照應(yīng)“非人間”，照應(yīng)為什么我說不出話來。 問：第六節(jié)怎樣開篇？ 批：用對偶句開篇，內(nèi)容上照應(yīng)“忘卻的救主”。 問：對偶句后面為什么不用句號。 批：不用句號，表示寫作的重心在后面，即“街市依舊太平”，三個(gè)女子雖然傷的傷、死的死了，但根本不影響人們的生活。 問：為什么魯迅要刻意區(qū)分兩種閑人？ 批：兩種閑人，寫盡中國的閑人。有惡意者，傾向政府；無惡意者，只關(guān)注自己。烈士的血痕靠有惡意的閑人來沖淡，非人間的社會(huì)靠無惡意的閑人來維持。 問：為什么魯迅對這幾個(gè)生命喪失的意義覺得很寥寥？ 批：魯迅不贊成徒手請?jiān)浮? 問：怎樣理解魯迅談起了煤的形成？ 批：魯迅在深入探討這幾個(gè)有限的生命的意義時(shí)，站在思想家的立場，要為人類血戰(zhàn)前行的歷史做一精辟的總結(jié)。 問：魯迅的結(jié)論是什么？ 批：人類歷史要前行一小步，都必須付出大量的生命的代價(jià)。對阻礙人類歷史前行的反動(dòng)派，靠請?jiān)甘遣恍械?。這樣的徒手請?jiān)肝也毁澇伞? 問：第六節(jié)第2段說的是什么？ 批：寫有我們這些人在悲痛，這也就夠了。劉和珍的死，會(huì)在她的親人心中，在老師心中，在朋友心中，在愛人心中，永遠(yuǎn)留下微笑的和藹的舊影。這是作者由己推人，得出的結(jié)論，做為老師的我，記得她；那么作為她的親人、朋友、愛人，一定也會(huì)記得她。所以，魯迅說，有我們這些人記得劉和珍，這也就夠了。 問：教材上對魯迅引用陶淵明詩歌的意思，注釋準(zhǔn)確嗎？ 批：不準(zhǔn)確。魯迅只是取其“親戚或余悲”的意思。 問：第六節(jié)的主要意思是什么？ 批：講三個(gè)女子的現(xiàn)實(shí)意義。在有些人心中還留下慘痛，而社會(huì)依舊平靜。這與第七節(jié)講歷史意義形成對比。 說到這里，可以清楚地看出，這篇悼念文章的結(jié)構(gòu)非常奇特。第一節(jié)、第二節(jié)，寫緣起，介紹為什么寫這篇文章，第三節(jié)寫作者和被紀(jì)念者的關(guān)系與生平，第四節(jié)寫被紀(jì)念者遇難，第五節(jié)寫跟被紀(jì)念者一起的三個(gè)女子的遇難，將對劉和珍單獨(dú)的紀(jì)念擴(kuò)展到對女子群體從容轉(zhuǎn)輾的精神刻畫，第六節(jié)寫劉和珍的死會(huì)在她的親人師友愛人心中產(chǎn)生某種現(xiàn)實(shí)意義（對應(yīng)第四節(jié)），第七節(jié)寫三個(gè)女子代表的中國女子的勇毅數(shù)千年來的都沒有消亡的歷史意義（對應(yīng)第五節(jié)）。 問：第七節(jié)第1段說什么？ 批：總結(jié)前文提到的三類最重要的人物。一是殺人當(dāng)局，一是無恥文人，一是三個(gè)女子。 問：魯迅為什么不憚以最壞的惡意來推測中國人？ 批：因?yàn)橹袊藭?huì)做出讓讀過不少書、經(jīng)歷過不少事情的魯迅都想不到的事情。魯迅寫這篇文章時(shí)，45歲。 問：魯迅是用惡意推測中國女性的么？ 批：不是。魯迅順著對當(dāng)局者和流言家的憤慨，順口說出了這句話的。 問：第2段第一句有什么深沉的含義？ 批：將女子師范大學(xué)的學(xué)潮稱為“中國女子的辦事”，回避了“青年領(lǐng)袖”的嫌疑。干練，指能干；堅(jiān)決，指態(tài)度；百折不回，指品質(zhì)。屢次為之感嘆，包括那次見到劉和珍“黯然至于泣下”。 問：第二句有什么深刻的含義？ 批：將前文描寫的“沉勇而友愛”展開為“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的精神刻畫；“沒有消亡”，準(zhǔn)確，并不是“一脈相承”“連綿不斷”，而是偶爾顯露出來，證明它還存在。 問：第3段說的是誰？ 批：魯迅自己。因?yàn)橹袊拥挠乱銢]有消亡，讓魯迅看見了微茫的希望。茍活到現(xiàn)在的魯迅，要做直面慘淡人生、正視淋漓鮮血的猛士，面對劉和珍的在天之靈，發(fā)下誓言——將更奮然而前行。 問：為什么使用“嗚呼”一詞？ 批：這是悼念文章的結(jié)尾句?！耙源思o(jì)念”中的此，既指代上句的誓言——將更奮然而前行，也指代這篇《記念劉和珍君》的文章。 以上對全文的分析講解，花了10多節(jié)課。 分析完全文后，我給學(xué)生聽寫了下面這段小結(jié)語： 在上個(gè)世紀(jì)前三四十年，中國出了個(gè)魯迅。他和中國新文化運(yùn)動(dòng)一同到來。他在中國文化史上建立了無人企及的功勛。他的文學(xué)作品，不久就進(jìn)入了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教材。從此以后，中國的中小學(xué)語文教材不再陳舊與暗淡。新的文學(xué)篇章、新的思想光芒、新的語言魅力、新的文章光彩，伴隨著一代又一代的中國人成長。不論時(shí)代如何變遷，不論社會(huì)如何發(fā)展，不論有多少所謂的文人、學(xué)者鄙薄和攻擊魯迅，魯迅這座用他自己的作品在國人心中建立起的豐碑永遠(yuǎn)不會(huì)倒。因?yàn)槲覀儚聂斞傅拿恳徊孔髌返淖掷镄虚g，都感覺到魯迅的身后站著整個(gè)中華民族。