2019-2020年高中語(yǔ)文《五人墓碑記》教案7 蘇教版必修3.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《五人墓碑記》教案7 蘇教版必修3 教學(xué)目的 1.了解課文知識(shí),學(xué)習(xí)古漢語(yǔ),翻譯評(píng)點(diǎn)。 2.理解并掌握課文言實(shí)詞,如:聲發(fā)易顧加遇明 3.辨清課文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象; 4.整理“之、其、而、則、或、即、既”等文言虛詞的用法。 教學(xué)重點(diǎn) 1.了解課文知識(shí),學(xué)習(xí)古漢語(yǔ),翻譯評(píng)點(diǎn)。 2理解并掌握課文言實(shí)詞,如:聲發(fā)易顧加遇記 教學(xué)方法 文本研習(xí) 教學(xué)過(guò)程 預(yù)習(xí):講義預(yù)習(xí)內(nèi)容 第一課時(shí) 一、背景導(dǎo)入 二、作者簡(jiǎn)介 張溥(1602—1641)字天如,號(hào)西銘,明末太倉(cāng)(現(xiàn)在江蘇省太倉(cāng)縣)人。明末文學(xué)家、政治活動(dòng)家。。著有《七錄齋集》等。 三、朗讀課文。 1.給生字注音 閹yan旌jing湮yan皦jiao緹ti抶chi溷hun傫lei脰dou詈li逡qun冏jiong 2.區(qū)別下面各組字的形音義,先注音后組詞。 皎()______繳()______檄()________徼()________緹()_______ 佯()______堤()______徉()________噪()_______謚()_______ 燥()______隘()_______躁()_______ 四、學(xué)習(xí)第一自然段: 1.誦讀第1段。 2.學(xué)生提出難詞難句,討論解答,然后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。 注:評(píng)點(diǎn)方式有三: ?、賹W(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn),教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn),向全班推薦; ?、诮處熖釂?wèn),學(xué)生答問(wèn),再加以概括,使之成為評(píng)語(yǔ); ?、劢處熥餮a(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此) 3.寫法指要:作墓碑記,故先敘墓之由來(lái);況此墓來(lái)得不尋常,尤非先說(shuō)不可。此段純屬敘事,用一個(gè)“盛”字作結(jié),卻將作者胸中議論托出,何等筆力! 4.學(xué)生翻譯。五(個(gè))人,(是)周公蓼洲被(閹黨)逮捕時(shí),為正義所激奮而死于這件事的。到了現(xiàn)在,(吳)郡的賢士大夫向當(dāng)權(quán)的人請(qǐng)示,就清理魏閹已廢的生詞的舊址來(lái)安葬他們,并且在他們的墓門立碑,來(lái)表?yè)P(yáng)他們的事跡。啊,也真是盛大的事啊! 5.教師小結(jié) 本段寫五人死因及立碑緣起。先總述五人激于義而死,然后寫死后建墓立碑經(jīng)過(guò)。段末以贊頌小結(jié),突出此舉之盛。五人原來(lái)是市井細(xì)民,草野之士,地位卑微,行事普通,而他們死后墓葬時(shí),卻十分顯耀。清除權(quán)重一時(shí)的宦首魏忠賢生詞的原址為墓地,其身份顯赫可見;還要“立石于其墓之門,以旌其所為”,其為人所敬重由此可見。墓地之擇,立碑之舉,葬儀之隆,可謂“盛矣”。 五、研讀第二段 1.誦讀。 2.學(xué)生提出難詞難句,教師解答。 3.學(xué)生翻譯。 五人的犧牲,距離現(xiàn)在修墓安葬在這里,時(shí)間不過(guò)十一(個(gè))月罷了。(在)十一個(gè)月當(dāng)中,那些富貴的人,官運(yùn)亨通的人,他們患病而死,死了而埋沒(méi)不足稱道的,也太多了,何況(在)鄉(xiāng)間的沒(méi)有聲名的人呢?唯獨(dú)(這)五(個(gè))人光明顯耀,什么緣故呢? 4.教師小結(jié) (1)“夫五人之死,去今之墓而葬焉,其為時(shí),止十有一月耳”,說(shuō)明魏閹失敗之速。這是引導(dǎo)句,為的是引出下面的議論 (2)“夫十有一月之中,凡富貴之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮沒(méi)不足道者,亦已眾矣。況草野之無(wú)聞?wù)邭e!獨(dú)五人之皦皦,何也?”作者有幾方面的對(duì)比?有什么作用?以“眾”和五人的數(shù)量懸殊作比以“富貴之子,慷慨得志之徒”與野莽無(wú)聞之士比以“湮沒(méi)”與“皦皦”比以眾人之死與五人之死作對(duì)比,突出五人之偉大;充分顯示了“疾病而死”的無(wú)聲無(wú)息,不為人道;“激于義而死”者的名聲赫赫,萬(wàn)民敬仰。 (3)最后,作者以設(shè)問(wèn)引起下文。 5.學(xué)生誦讀第2段。 6.寫法指要:此段不接著敘五人之死的經(jīng)過(guò),卻就建墓事生發(fā)議論,以常人與五人對(duì)比,已暗含“死生之大”之意,為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開,真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。) 六、布置作業(yè) 1.熟讀課文。體會(huì)感情。 2.完成講義上作業(yè)。 第二課時(shí) 一、研讀第三段 1.學(xué)生誦讀。 2.學(xué)生提出難詞難句,教師解答。 3.學(xué)生翻譯。 還記得周公被逮捕,(是)在丁卯年三月十五日。我們(復(fù))社(里那些)道德品行可以作為讀書人表率的人替他伸張正義,募集錢財(cái)送他起行,哭聲震天動(dòng)地。(閉黨爪牙)紅衣馬隊(duì)按著劍把上前,問(wèn)道:“誰(shuí)在哭?”大家不能忍受,把他們打倒(在地上)。這時(shí)以大中丞官銜作蘇州巡撫的是魏閹的私黨,周公的被捕(是)由他主使的;蘇州的老百姓正在痛恨(他),于是趁他嚴(yán)厲地高聲呵叱(的時(shí)候),就呼叫著追趕(他)。中丞躲到廁所里才逃脫了。不久,(他)以蘇州老百姓暴動(dòng)(的罪名)向朝廷請(qǐng)示,追究(這件事),斬了(這)五(個(gè))人,(他們名)叫顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元,就是現(xiàn)在并埋在墳?zāi)估锏娜恕? 4.評(píng)點(diǎn): 5.解釋: ①“緹綺”之“騎”讀? ②“誰(shuí)為哀者”,據(jù)上文“哭聲震動(dòng)天地”,緹騎之間應(yīng)為“為誰(shuí)而哀”或“為哀者誰(shuí)”,此系倒文,不能譯為“誰(shuí)在哭”。 ③“以呵”“以免”的“以”,同“而”。 ④“傫然”,五人墓成“一”字形排列,次第相鄰,今日所見如此。 6.教師小結(jié)。本段敘蘇州市民反閥黨斗爭(zhēng)始末,而以“激于義”三字為統(tǒng)帥,至五人姓名縣然而止,即又回到建墓事上,此亦跌宕之法,蓋為下文蓄勢(shì)。本段追述五人為周順昌聲義及死難經(jīng)過(guò)。點(diǎn)明起事時(shí)間,著重描敘斗爭(zhēng)情況。由閹黨兇殘激起群情憤怒,痛擊緹騎;當(dāng)權(quán)者捕殺為首的五人,并點(diǎn)出死難者五人的姓名。 二、研讀第四自然段 1.學(xué)生誦讀。 2.學(xué)生提出疑難詞句,教師解答。 3.學(xué)生翻譯。 然而,(這)五(個(gè))人受斬刑的時(shí)候,神情昂然,喊著巡撫的名字而罵他,談笑著死去。(被)砍下的首級(jí)放在城上,臉色沒(méi)有一點(diǎn)改變。有幾位賢士大夫拿出五十兩銀子,買了五人的首級(jí),用匣子盛好,終于同尸身合在一起。所以現(xiàn)在的墓中,是完完整整的五(個(gè))人。 4.評(píng)點(diǎn): 5.寫法指要:將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來(lái)寫,進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語(yǔ)。以上兩段皆敘事,承首段而來(lái) 6.教師小結(jié) 第四段:記敘五人慷慨就義時(shí)壯烈情景,并補(bǔ)述由死難到墓葬的情況,突出了五人剛毅不屈、視死如歸的精神。 三、研讀第五段 1.學(xué)生誦讀。 2.學(xué)生提出疑難詞句,教師解答 3.學(xué)生翻譯。 唉!在魏閹亂政的時(shí)候,當(dāng)官而能夠不改變自己的志節(jié)的,(在)全國(guó)(這樣)的廣大地域,有幾(個(gè))人呢?而(這)五(個(gè))人生在民間,平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)書的教誨,卻能為大義所激勵(lì),踏上死地而不反顧,(這)又(是)什么緣故呢?況且(當(dāng)時(shí))假傳的圣旨紛紛發(fā)出,對(duì)有牽連的(東林)黨人的逮捕遍于天下,終于因?yàn)槲覀兲K州(人民)的發(fā)憤一擊,(閹黨就)不敢再有牽連治罪(的暴行了);魏閹也猶疑不決,畏懼正義,篡位的陰謀難于立刻發(fā)動(dòng),(后來(lái))等到當(dāng)今皇帝即位,(魏閹)就吊死(在)路上,(這)不能說(shuō)不是(這)五(個(gè))人的功勞呀! 4.評(píng)點(diǎn): 5.解釋:“非常之謀”:史書上有這樣的記載:“上(熹宗)不豫(病危)時(shí),魏忠賢張(囂張)甚,中外危懼。上召皇弟信王(后即位,即明懷宗)入,諭以當(dāng)為堯舜之君,再以善事中宜(皇后,熹宗之后)為托,及委用忠賢語(yǔ)。信王出,上崩。忠賢自出,迎王太。王危甚,袖食物以入,不敢食大官店也。是時(shí)群臣無(wú)得見王者,王秉燭獨(dú)坐。或曰,忠賢欲自篡,而崔呈秀以時(shí)未可,止之?!? 6.寫法指要:本段只論述五人之死在當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義,仍是在“義”字上做文章,這是為下段更深一層的議論作鋪墊。 7.教師小結(jié) 這一段作者層層深入地高度評(píng)價(jià)五人之死的重大意義。 (1)指出五人的行為非同一般。閹黨橫行,冤獄遍地,“縉紳而能不易其志者,四海之大,有幾人歟?”普天之下能有幾個(gè)縉紳能抗暴斗虐,矢志不移而五人卻能不畏強(qiáng)權(quán),不避刀槍,從容就義,談笑而死,從對(duì)比中顯出他們的皓皓之志,錚錚之骨。 (2)用對(duì)比說(shuō)明五人之為死而義難能可貴。他們生于編伍之間,屬平民百姓,“素不聞詩(shī)書之訓(xùn)”,雖然沒(méi)有受過(guò)禮義教育,可是卻能“激昂大義,蹈死不顧”,和那班飽讀詩(shī)書縉紳之流相比,判然不同,因其難能,益覺(jué)可貴。 (3)用雙重否定句作結(jié),說(shuō)明五人的斗爭(zhēng)作用巨大。由于他們的“發(fā)憤一擊”,使得即使在刑網(wǎng)森嚴(yán)的情況下,也“不敢復(fù)有株冶”,甚至連宦官頭兒魏忠賢也畏罪自殺了。五人的斗爭(zhēng)和犧牲,對(duì)閹黨的專橫是一個(gè)沉重的打擊,對(duì)社會(huì)實(shí)是莫大的貢獻(xiàn)。 四、導(dǎo)練: 教師個(gè)別指導(dǎo),具體答疑。 五、布置作業(yè): 1.反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文意。 2.完成課后練習(xí)一、四題。 第三課時(shí) 一、檢查語(yǔ)言積累。 名詞活用如動(dòng)詞: 旌:旗的一種表彰。例:以旌其所為。 墓:墳?zāi)菇?。例:去今之墓而葬焉? 函:木匣用木匣裝起來(lái)。例:買五人之而函之。 古今異義的詞語(yǔ): 當(dāng)?shù)溃簣?zhí)掌政權(quán)的人。例:郡之賢土大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)馈? 私人:黨羽。例:以大中丞撫吳者為魏之私人。 首領(lǐng):指頭顱。例:保其首領(lǐng)以老于戶眠之下。 非常:超出尋常。例:非常之謀難于碎發(fā)。 視:比例:視五人之死,輕重固何如哉。 二、講讀第六、七段 1.學(xué)生誦讀。 2.學(xué)生提出難詞難句,教師解答。 3.學(xué)生翻譯。 由此看來(lái),那么,今天那班(原先)爵位顯赫的高官一旦犯罪應(yīng)受懲治(時(shí)),有的脫身逃跑,不能被遠(yuǎn)近的人收留;又有(的人)剪發(fā)為僧,閉門不出,或假裝瘋狂,不知逃到什么地方去了。他們可恥的人格,卑賤的行為,比起(這)五(個(gè))人的死來(lái),(意義)輕重到底怎樣呢?因此周公蓼洲,忠義顯露在朝廷,贈(zèng)賜的官爵溢號(hào)美好而光榮,在死后(非常)榮耀;而(這)五(個(gè))人也得以修建(一座)大墓(重新安葬),在大堤之上(立碑)列出他們的姓名,凡四方的士人經(jīng)過(guò)(五人墓時(shí)),沒(méi)有不跪拜而且流淚的,這真(是)百代(難得)的際遇呀!不這樣(的話),假令(這)五(個(gè))人保全他們的頭顱老死在家里.那么,(雖然)享盡他們的天然年壽,但人人都可以把他們當(dāng)做仆役來(lái)使喚,怎么能夠使英雄豪杰們拜倒(墓前),在(他們的)墓道上緊握手腕表示非常憤慨,抒發(fā)他們作為有志之士的悲嘆呢!所以,我和同社的各位先生,惋惜這(座)墳?zāi)箍沼心牵▔K)石碑,就替它寫了這(篇)碑記,也借以說(shuō)明死生的重大(意義),平民(一死),關(guān)系國(guó)家(興亡非常)重大啊。 4評(píng)點(diǎn): 5.解釋: ①“為人記”,替它寫了這篇墓碑記。“記”,不是記述,而是指這篇文章。 ②“明死生之大”,闡明死的重大意義?!八郎?,偏義復(fù)詞,偏“死”,“生”無(wú)義。 ③“匹夫之有重于社稷”,語(yǔ)出孟子“民為貴,社稷次之,君為輕”?!坝小?,同“或”,或許。作者用的是委婉說(shuō)法,使行文有波瀾。 6.寫法指要:前段說(shuō)五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義,本段更進(jìn)一層說(shuō)五人激于義而死,死有重于泰山,這就站得更高了。作者在行文上也很講究,連用四個(gè)長(zhǎng)句,氣勢(shì)磅礴,波瀾橫生,如長(zhǎng)江之水,一瀉千里,勢(shì)不可擋。用的是“卒章顯志”舊法,卻又有其創(chuàng)新之處,讀后使人胸襟開闊。五人之死,有此篇碑文,千古不朽矣。 7.教師小結(jié) 本段進(jìn)一步贊揚(yáng)五人之死的重大作用及其影響。作者對(duì)此又通過(guò)對(duì)比加以說(shuō)明: 一是和高爵顯位者的“辱人賤行”比,那些人雖然官高爵顯,可是“一旦抵罪”,有的脫身逃跑,有的遁入空門,有的裝瘋賣傻,而五人卻意氣揚(yáng)揚(yáng),談笑自若,色不少變,從容就死,可見死得壯烈,突出五人品行的高潔和死的意義的重大。 二是假設(shè)的“令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下”與現(xiàn)在的為人景仰,“屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲”作對(duì)比,突出五人“榮于身后”的顯耀。假如五人為了保全性命,不敢進(jìn)行斗爭(zhēng),或后來(lái)屈膝求命,那雖可以不如此死,得盡天年,那便“人皆得以隸使之”,受人奴役,為人驅(qū)使,又有什么意思呢!。,通過(guò)這兩方面的對(duì)比,揭示出全文的中心:明死生之大,匹夫之有重于社稷。 三、總結(jié)全文內(nèi)容 1.找出課文的主旨句:“五人者,……激于義而死焉者也。” 2.五人精神的核心是什么? “義”。這也是全篇的綱領(lǐng),全文除了結(jié)尾一段補(bǔ)敘賢士大夫的姓名。(第7自然段)以外,其余1--6自然段都是扣緊“義”字展開的。 3.假如從思想內(nèi)容的角度劃分段落層次,結(jié)果怎樣? 1、2自然段:身后哀榮,義薄云天 3、4自然段:勇蹈死地,義無(wú)反顧(全文綱領(lǐng)) 5、6自然段:五人死義,義重泰山 所以,文章的中心思想可歸納為:歌頌五義士“激于義而死”的斗爭(zhēng)精神。(但這樣歸納還不全面。) 4.本文思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性。 A.進(jìn)步性:作者站在反對(duì)閹黨,支持群眾抗暴斗爭(zhēng)的政治立場(chǎng),歌頌了五義士“激于義而死”的斗爭(zhēng)精神,同時(shí)也看到了群眾斗爭(zhēng)的巨大力量,反映歌頌群眾的偉大斗爭(zhēng),這是很可貴的。 B.時(shí)代局限性: (1)作者所主張的“義”,是站在反閹斗爭(zhēng)的立場(chǎng)上,維護(hù)封建統(tǒng)治階級(jí)的利益,與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的為人民的事業(yè)奉獻(xiàn)一切的“正義”不可相提并論。 (2)作者看不到明王朝衰敗覆亡的趨勢(shì),寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂瀾,這是不切實(shí)際的幻想。 (3)作者推崇五義士的義舉,卻也流露出對(duì)“生于編伍”、“素不聞詩(shī)書之訓(xùn)”、“人人得以隸使之”的輕視態(tài)度,這種門第等級(jí)觀念,表現(xiàn)了封建士大夫知識(shí)分子的思想局限,這又是那個(gè)時(shí)代造成的。 四、學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn) (一)作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點(diǎn)是什么? 分析:《五人墓碑記》是一篇墓碑記。這種文體,通常是記述死者的姓氏、籍貫、出身。經(jīng)歷、生卒、年壽及其子孫的大概情況的。如果按照這種文體的一般寫法,那就容易寫得平淡無(wú)奇,立意不高。作者突破了一般程式,大膽地取舍,立足于歷史斗爭(zhēng)的高度,突出贊頌蘇州民眾,特別是五位義士反抗陶黨的斗爭(zhēng)精神,深刻闡發(fā)了“匹夫之有重于社稷”的重大意義,對(duì)這場(chǎng)抗暴斗爭(zhēng)給予了高度評(píng)價(jià),實(shí)際上為這場(chǎng)斗爭(zhēng)做了個(gè)總結(jié),這就是作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點(diǎn)。 (二)本文與其它墓碑記有什么不同? 分析:墓碑記在古代文體中屬于雜記,因?yàn)樗仨氄f(shuō)到死者生平中的重要事跡,要抒發(fā)作者對(duì)死者的悼念之情,有時(shí)還要由敘入議,談一點(diǎn)作者的感受,因此它常常是將記敘、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合在一起的。而本文跟一般的墓碑記又有所不同:它有著濃郁的政治色彩。因?yàn)槲逦涣x上是在反閹黨斗爭(zhēng)中犧牲的,作者站在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步社團(tuán)復(fù)社的政治立場(chǎng)上,在歌頌他們“激昂大義,蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神同時(shí),又嚴(yán)厲地批判了閹黨的罪惡行徑及附逆者的卑劣品質(zhì)——這種對(duì)比的論述方式是貫穿全文始終的。議論,這是本文的核心。 (三)在課文中劃出轉(zhuǎn)換行文角度的過(guò)渡句并說(shuō)明它們的作用。 第1自然段的最后一句:“嗚乎,亦盛矣哉!”用抒情方式結(jié)住敘事以引起議論。 第2自然段的最后“獨(dú)五人之激繳,何也?”一句設(shè)問(wèn)引起敘事。 第3自然段的開頭“予猶記……”,其作用領(lǐng)起敘事。 第5自然段的開頭“嗟夫”,表示上文(3、4自然段)的敘事已終結(jié),由此轉(zhuǎn)入大段議論。 第6自然段的開頭“由是觀之”,承接上文(5自然段)的議論并進(jìn)一步展開。 (四)本文采用了哪些寫作手法? 1.?dāng)⑹伦h論的有機(jī)結(jié)合。本文敘事議論有機(jī)結(jié)合的寫法有:敘中帶議;敘后發(fā)議;議中夾敘。其特點(diǎn):(1)敘有重點(diǎn),議有中心;(2)敘議交錯(cuò),銜接緊密。作用是:本文從“五人者,……激于義而死焉者也”寫起,事實(shí)隨議論的需要而敘述,議論隨敘事的內(nèi)容而展開;敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù),議論又使敘事的意義更加顯豁,而且不論敘述或議論,都情辭激注,帶有濃厚的抒情色彩,增強(qiáng)敘述和議論的感染力量。(參考人教社《中語(yǔ)參》高中第二冊(cè)和《教學(xué)通訊》(文科版)2/1981徐應(yīng)佩、周溶泉:(談(五人墓碑記)的敘論結(jié)合)) 2.正反對(duì)比手法。本文反復(fù)運(yùn)用正反對(duì)比手法,來(lái)突出五義士犧牲的光榮,寫得極為生動(dòng)有力。首先把五人的死同富貴之子、慷慨得志之徒的死進(jìn)行比較,初步揭示五人“激于義而死”的意義。其次把五人的表現(xiàn)同縉紳的所作所為比較,使讀者領(lǐng)會(huì)到五人“激于義而死”的意義是多么重大!再次把五人的死同高爵顯位抵罪后的丑行比較,正確地闡明了人們應(yīng)有的生死價(jià)值觀,也更加熱烈地頌揚(yáng)了五人“激于義而死”的獻(xiàn)身精神。最后,作者假設(shè)五人的另一種情況,同他們自身比較,使人們覺(jué)得五人是死得其所。把握了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的比較,就能準(zhǔn)確理解作者的褒貶感情和他所闡明的“死生之大,匹夫之有重于社稷也”的道理。 (五)總結(jié)本文的寫作特點(diǎn) 1.本文內(nèi)容豐富,涉及面較廣,但均能緊扣題意著筆 2.本文成功地運(yùn)用了記敘和議論相結(jié)合的手法 3.這篇文章還運(yùn)用對(duì)比、反襯的手法來(lái)加強(qiáng)藝術(shù)效果 五、布置作業(yè): 1.古人稱謂都有特殊要求,請(qǐng)選出對(duì)以下稱謂分析有錯(cuò)誤的一組。 (1)四人者:廬陵蕭君圭君玉,長(zhǎng)樂(lè)王回深父,余弟安國(guó)平父,安上純父。 (2)賢士大夫者,冏卿因之吳公,太史文起文公、孟長(zhǎng)姚公也。 (3)五人者,蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮,激于義而死焉者也。 (4)子厚諱宗元。七世祖慶,為拓跋魏侍中,封濟(jì)陰公。 A(1)籍貫、姓名、字B(2)官職、字、姓C(3)號(hào)、姓D(4)名、字 (答案:D(4)是錯(cuò)誤的,子厚是字,宗元是名。) 2.蘇州民變發(fā)生在1627年(丁卯年,天啟七年),第二年便是崇禎元年,請(qǐng)問(wèn)崇禎是干支哪一年改元的? (答案:戊辰六十花甲是由天干(十)地支(十二)依次排列的天干:甲、乙、丙、丁、戊……地支是子丑寅卯辰……正好組成戊辰年。) 3.完成講義上內(nèi)容- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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