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2019-2020年高中語文中國當(dāng)代詩三首教案(1)人教版 ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.初步了解當(dāng)代詩的發(fā)展?fàn)顩r及三首詩作者的簡歷和創(chuàng)作特色。 2.把握三首詩的內(nèi)容和藝術(shù)手法。 能力目標(biāo) 1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。解讀詩歌意象的能力。 2.初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情理的能力及作品評價能力。 德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。 ●教學(xué)重點 1.理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。 2.理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理。 ●教學(xué)難點 1.體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。 2.準(zhǔn)確把握詩歌的情感與主題。 ●教學(xué)方法 1.誦讀感悟法。通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的情感意蘊。 2.探究式閱讀法。用于對重要意象或深刻主題的分析。 ●教具準(zhǔn)備 錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影。 ●課時安排 2課時 ●教學(xué)步驟 第一課時 ［教學(xué)要點］ 學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，把握詩中的意象及形式結(jié)構(gòu)所孕含的感情和意義；感悟詩人渴求提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。 ［教學(xué)過程］ 一、導(dǎo)語設(shè)計 愛情是人生中一個永恒的話題，古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，表達自己的愛情觀?！霸诘卦笧檫B理枝，在天愿做比翼鳥”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。那么當(dāng)代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？ 二、解題 作者舒婷，原名龔佩瑜。1952年生，福建省泉州人，當(dāng)代女詩人。1971年開始寫詩，1979年開始發(fā)表詩歌。《福建文學(xué)》圍繞她的詩作展開關(guān)于“朦朧詩”討論，當(dāng)時爭議很大，影響頗廣。主要作品有：詩集《雙桅船》（獲中國作家協(xié)會第一屆“1979~1982”全國優(yōu)秀新詩二等獎）。《舒婷顧城抒情詩選》；散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。 三、整體感知 1.伴著音樂放錄音或教師范背全詩。 （解說：教師有感情地范背，便于學(xué)生進入詩的氛圍，奠定了下步賞析的基礎(chǔ)） 2.學(xué)生自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)拍。 出示投影 癡（ｃｈī）情 慰藉（ｊｉ） 霹靂（ｐī ｌ） 霧靄（ǎｉ） 流嵐（ｌｎ） 虹霓（ｎ） 3.指定一名學(xué)生朗讀全詩，其他學(xué)生評價。 4.讓學(xué)生為詩分層并概括各層大意。 明確：全詩分為兩層：第一層由開頭至“不，這些都還不夠”，詩人在宣告自己不愿為男性的附庸，對世俗愛情觀的揚棄。第二層由“我必須是你近旁的一株木棉”到結(jié)尾，表達了詩人新型的現(xiàn)代的愛情價值觀念。 四、具體研習(xí) 1.集體朗讀詩歌的第一層，學(xué)生思考：本層中詩人用了哪些意象來表情達意？這些意象有何特點？詩人通過哪些詞語來表明自己的態(tài)度？抒發(fā)了怎樣的情感？ 學(xué)生分組討論，然后明確：詩人用了“凌霄花”“癡情的鳥兒”“泉源”“險峰”“日光”“春雨”等意象來表情達意。這些物象要么“攀援”借“高枝炫耀自己”“為綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲”，要么“送來清涼的慰藉”“增加你的高度、襯托你的威儀”。這一組意象均表現(xiàn)出依附橡樹或無償?shù)馗冻鲎约旱奶攸c，表現(xiàn)出它們與橡樹的不平等關(guān)系。詩人用“不像”“不學(xué)”“不止像”等詞語表明自己的態(tài)度，表現(xiàn)詩人對舊的觀念、舊的倫理的強烈否定和堅決反叛。 2.集體朗讀第二層，然后思考：詩中的“木棉”和“橡樹”有何深刻含義？詩中的幾組對偶句表現(xiàn)了詩人怎樣的愛情觀？ 學(xué)生討論后明確：詩中的“橡樹”和“木棉”分別象征男性的陽剛和女性的陰柔。橡樹的“銅枝鐵干”、木棉的“紅碩的花朵”，正是陽剛和陰柔的具體形象。詩人以陰柔的木棉自喻，對陽剛的橡樹傾訴內(nèi)心的幻想。用幾組對偶句，如“根，緊握在地下/葉，相觸在云里”；“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；/我們共享霧靄、流嵐、虹霓?！保弧胺路鹩肋h(yuǎn)分離，/卻又終身相依。”表達了詩人在相知相戀相依、相互平等相互獨立的基礎(chǔ)上，共建新型的現(xiàn)代的愛情價值觀念的愿望。 3.學(xué)生討論下列問題：（1）詩歌前后兩層結(jié)構(gòu)上有何特點？（2）詩人的感情有何變化？ 經(jīng)教師點撥后明確：（1）本詩結(jié)構(gòu)上采用先破后立的方法。第一層詩人從現(xiàn)代女性覺醒意識出發(fā)，利用詩中的意象，使自己爭取女性尊嚴(yán)、獨立地位、人格價值的抗?fàn)幍臎Q心躍然紙上。這義無反顧的決心，似一聲驚天動地的吶喊。這是詩人對舊的傳統(tǒng)強加于女性身上的枷鎖的“破”。第二層詩人對愛情的要求和憧憬，表現(xiàn)了她對愛情、 婚姻關(guān)系的認(rèn)真的思考，流露出一個現(xiàn)代女性內(nèi)心的期待和渴望。這是詩人對自己心中的愛情觀的“立”。（2）從感情抒發(fā)上看，第1層是升調(diào)。詩人以六個比喻句直接列出六個否定，激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里，不可阻擋，仿佛吐盡千年來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘。是反抗，是掙脫，是戰(zhàn)斗，詩人以一個勇敢的斗士的面貌出現(xiàn)。這部分的旋律是昂揚、激奮、向上的。第2層詩人感情的抒發(fā)是平緩的，從第1層的激昂中跌落下來。詩人以女性的溫情，真摯細(xì)膩、纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢想，像小溪流水潺潺，如一株木棉在清風(fēng)中搖曳。 4.探究式閱讀 詩歌通過一系列意象（如“凌霄花”“木棉”等）表達了一種新型的平等的愛情觀，除此之外，你還能揣摸出哪些思想意義？ 學(xué)生各抒己見后，教師可提供借鑒例子。如：詩的前一部分，“橡樹”這一意象是異位于“凌霄花”“鳥兒”“泉源”“險峰”“日光”“春雨”這一群體意象，作為其對立面呈現(xiàn)于讀者面前，且以居高臨下的優(yōu)勢雄居其上的。而“凌霄花”的攀附“高枝”以“炫耀”自身，“鳥兒”“癡情”的機械“重復(fù)”，“險峰”有意地“襯托”“橡樹”的“威儀”，頻頻傳遞的是一種被異化、被馴化被僵化了的不平等關(guān)系，是下級對上級、后生于師長、個人對集體的絕對服從，是專制政治下百姓對于權(quán)威偶象的絕對服從、盲目崇拜。這種迷失自我消融自我泯滅個性的人與人之間的關(guān)系，是非人道的主奴關(guān)系。詩人否定這一關(guān)系，渴望的是后一種“木棉樹”以“樹的形象”和“橡樹”“站在一起”的彼此對等的關(guān)系：“根，緊握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風(fēng)過/我們都互相致意”，這種親密和諧的關(guān)系是建立在人格獨立彼此平等的基礎(chǔ)之上的。在這種關(guān)系中，個體的人性得以張揚，人的尊嚴(yán)受到尊重，人的價值得到承認(rèn)。不難看出，詩人渴望的是人性的復(fù)歸，追求的是強大自主而又充滿激情活力的尊嚴(yán)與人格——“我有我紅碩的花朵/像沉重的嘆息/又像英勇的火炬”，鄙視的是時代和命運鑄就的歸屬性病態(tài)人格。詩歌通過前后兩組意象的矛盾和對比，揭示出人與人之間關(guān)系的平等與否，恰恰是衡量社會進步文明與否的重要標(biāo)尺。 （摘自《中語參》xx年1~2期） 5.學(xué)生有感情地自由背誦全詩。 五、課堂練習(xí) 閱讀舒婷的《神女峰》，思考文后問題。 出示投影： 在向你揮舞的各色花帕中 是誰的手突然收回 緊緊地捂住了自己的眼睛 當(dāng)人們四散離去，誰 還站在船尾 衣裙漫飛，如翻涌不息的行云江濤 高一聲 低一聲 美麗的夢留下美麗的憂傷 人間天上，代代相傳 但是，心 真能變成石頭嗎 為眺望天上來鴻 而錯過無數(shù)次春江月明 沿著江岸 金光菊和女貞子的洪流 正煽動新的背叛 與其在懸崖上展覽千年 不如在愛人肩頭痛哭一晚 （1）“神女峰”在這里只代表一座山峰？ （2）分析“美麗的夢留下美麗的憂傷”和“心，真的能變成石頭嗎”兩句的含義。 （3）分析最后兩句詩的深刻含義。 參考答案： （1）“神女峰”還代表守望、忠貞、溫情和承諾。 （2）作者認(rèn)為：當(dāng)這種自發(fā)個體的真情實感被封建倫理固定成為每一個思婦都必須恪守的道德準(zhǔn)則時，美麗的夢就變成了憂傷，人就變成了石頭。把活生生的人上升為神，以神的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的人，這是荒謬的、壓抑人性的。 （3）弘場人道主義情懷和人格的覺醒，只有用人的尊嚴(yán)和價值作為標(biāo)準(zhǔn)，才是判斷文明和進步的真正準(zhǔn)則。 六、布置作業(yè) 1.熟練背誦全詩。 2.課外閱讀舒婷的《雙桅船》，并寫一篇不少于300字的賞析文章。