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2019-2020年高中語文《記念劉和珍君》教學實錄 師導入：魯迅先生不僅是中國也是世界文學史上一顆璀璨的巨星。他豁達果敢，機智誠樸，如戟似劍，縱橫文壇，天下無敵手！今天，讓我們沿著巨人的足跡，重溫震驚中外的“三 一八”慘案，感受先生的悲痛和憤怒，來一起記念劉和珍君?。ǔ鍪就队?） 師：記念劉和珍君？文章中記述了劉和珍哪些事件？反映出她是一個怎樣的人呢？下面同學們帶著這個問題，跳讀，找一下主要在文章中的哪個部分？（3分鐘左右）（如果學生找到第一部分預定全年《莽原》，就直接出示投影2；如果學生找不到，可以給他們提醒：魯迅先生是如何認識她的，這樣學生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2進行分析。下面是第一種情況） 師：葉圣陶先生說：“一篇好文章，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩”。我們課下還要多讀，下面我們一起來揣摩研習這篇文章?；卮鹞覄偛诺膯栴}。 生1：文章第一部分中說她預定了全年的《莽原》 師：《莽原》是誰主編的？它內(nèi)容如何？（文章下面有注釋） 生1：魯迅主編，是進步刊物。 師：劉的生活如何？ 生1：艱難。 師：然而她卻“毅然”定了“全年”的，能反映出劉追求什么？ 生1：進步，真理。 師：他們相識的經(jīng)過在文章中的哪個部分？魯迅先生是如何認識她的？通過什么事件認識的？ 生2：第三部分。起初不認識。她被校長強行開除后，有個學生告訴魯迅的。 師：校長的勢力如何？在校長面前她退縮了嗎？反映劉怎樣的性格特征？ 生2：“一廣有羽翼”，勢力很大，然而她并沒有屈服，面對迫害，而是奮力反抗，表現(xiàn)了她不畏強權(quán)，勇于斗爭的精神。 師：魯迅先生本以為這樣的人應(yīng)該是“桀驁鋒利”的，有河東獅吼，孫二娘式的人物。是這樣的嗎？能表現(xiàn)劉怎樣的性格特征？ 生3：不是。她“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)出她是一個溫柔和善的女子。 師：她只是笑嗎？好象后文寫到了她的哭泣，為什么哭？ 生4：“慮及母校前途”。 師：母校曾經(jīng)對她如何？ 生4；開除。 師：雖然這樣，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句詩：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。顧炎武說過：天下興亡，匹夫有責。臺灣的一位學者把顧炎武的思想又向前推了一步說：天下興亡，我的責任！反映劉怎樣的性格特征？ 生4：熱愛母校，有很強的責任意識，母校的發(fā)展應(yīng)該有我的一份責任。（出示投影2進行總結(jié)） 師：然而1926年3月18日，始終微笑著的溫和的劉和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，有強烈責任感的劉和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，追求進步、渴求真理的劉和珍君，死掉了?。ㄕZ速放慢，有感情）（出示投影4）這是游行請愿的人群，劉就在隊伍的最前面。下面我給大家朗誦一下文章的第四部分，同學們注意，反動政府及流言家對死難者是什么認識？（師有感情的朗誦） 師：反動政府及流言家對死難者是什么認識？ 生5：反動政府稱她們是“暴徒”，流言家說她們是“受人利用”的（出示投影5） 師：如果是暴徒的話，她們還是好公民嗎？那么政府開槍打死她們還有責任嗎？ 生6：政府不僅沒有責任，而且做得非常對，她們死有余辜！ 師：什么樣的人才“受人利用”？ 生6：愚蠢的人或不明事理的人 師：回答的很好。她們是愚蠢的人或不明事理的人，她們的請愿就是無理取鬧，她們被打死是活該！魯迅先生對反動政府的兇殘以及流言家的下劣心情怎樣？（出示投影5）（學生齊讀一遍，注意紅顏色的字）慘象是如何造成的？流言又能說明什么？ 生7：慘象代表著武力的鎮(zhèn)壓，流言說明思想上的控制。 師：回答的很好。武力傷害的是人民的身體，流言鉗制的是人民的心靈，比武力還要可怕千百倍！先生對此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖瑢W們看這幾個句子有什么特點？有什么好處？ 生8：短小，工整，讀起來鏗鏘有力，氣勢磅礴！ 師：我覺得之所以給我們這樣的感覺，除了句式的特點外，還運用了修辭？“沉默呵，沉默呵！”在這里重復嗎？（生沉默。師反復讀，讀出感情的變化）感情有變化嗎？ 生8：有變化，憤怒一次次膨脹，好像要爆炸一樣。 師：很好。既然能表現(xiàn)憤怒之情不斷加深，那么看起來就不重復，那么它在修辭上叫什么？ 生8：反復。 師：還用了其他修辭嗎？ 生8：反問和對偶。 師：哪里是對偶？ 生8：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞?！? 師：對偶的特征是字數(shù)相同、句法結(jié)構(gòu)相同或相盡。這里前后兩句自數(shù)不相同，但結(jié)構(gòu)是相同的。因此，我們能夠把它看成不是很嚴格的對偶。如果從記敘、抒情和議論這三種表達方式來看，這一段主要運用了哪些表達方式？ 生9：抒情和議論。 師：你能幫我們具體分析一下嗎？ 生9：慘象“已”使我“目不忍視”；流言“尤”使我“耳不忍聞”?！耙选薄坝取背潭雀痹~的運用，充分抒發(fā)了作者對反動政府和反動文人憤怒；“目不忍視”“耳不忍聞”說明了作者對死者的無限哀傷和深深的惋惜之情。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”表明了作者對當時中國發(fā)展前途的觀點，鞭辟入里，入木三分。 師：分析的很精彩。抒情的比重多的話，可能要影響議論，反之亦然。我們這里是不是有比重失調(diào)的毛病呢？ 生9：沒有。這里抒情和議論結(jié)合的很完美。充分的抒情更有利深刻的議論且水到渠成。 師：很好。那么同學們一起來思考一下：我們這個部分（第四部分）除了抒情和議論，有沒有記述？ 生10：有。開頭就敘述了三一八慘案的經(jīng)過。 師：敘述的時候是面面具到，濃筆重彩，不惜筆墨嗎？ 生10：不是。只是概括敘述。 師：敘述中，先生用了這樣幾個詞語，“噩耗”“居然”“數(shù)百人”“竟”“頗”“不料”等詞語，這些詞語是為了簡單的說清楚一件事嗎？能表達先生的情感嗎？表達什么情感？ 生10：表達了先生的震驚和憤怒。 師：回答的很好。那么，由此我們可以看出記述和抒情也是融合一起的。因此，我們可以說這個部分是記敘、抒情和議論三者的融合。記述不是面面具到，而是高度概括，為了下面的抒情，充分的抒情又是為了深刻的議論。我們今后要學習這種寫作技巧。魯迅先生不是只用了概括的記述，他在細節(jié)的刻畫上也是頂尖高手。下面我們一起來研習文章的第五部分，下面同學們有感情的朗讀一遍，找出先生記敘劉及其同伴遇害經(jīng)過的句子。（學生朗讀約三分鐘） 師：生11你給我們讀一下你找的句子。（生11讀）你能給我們描述一下當時的壯烈犧牲的圖畫嗎？ 生11：子彈從劉背部入，斜穿心肺，鮮血染紅了她的衣襟，她倒在了地上，鮮血染紅了她深愛的土地，她掙扎著，呻吟著，一次次要站起來，一次次又倒了下去。張靜淑君想去扶起她，結(jié)果身中四彈，張一下子倒在了地上。而楊德群君又想去扶張靜淑君，結(jié)果也中彈，楊掙扎著坐了起來，這時一個兵沖了過來，在她的頭部和胸部狠狠的擊了兩棍，結(jié)果她死掉了。 師：非常精彩。（出示投影6）這是壯烈犧牲后的劉的照片，她靜靜地躺在禮堂中，表情是端莊的，也是坦然的，因為她為了中國用盡了生命！從生11的描述中，我們看出她們并沒有被反動政府的兇殘所嚇倒，用文章中的詞語來說她們當時是怎樣的？ 生：沉勇而友愛的。 師：很好。那么，由第四部分的分析我們知道，記述完了緊跟著的就應(yīng)該是抒情和議論了。哪個同學找到了？（生12第五部分第三節(jié)的第二、三兩句。）其中的“文明人”真的文明嗎？那么這是什么修辭？ 生12：不文明，他們是兇殘的。這里運用了反語，使諷刺更有力，更能表達先生的憤怒。 師：很好。于此，先生的憤怒之情如一團烈火在胸中熊熊燃燒。中外殺人者的兇殘，掩蓋不住猛士們的鮮血，她們渴求民族獨立、追求真理、希冀幸福的鮮血，直沖霄漢，宇宙洪荒一片紅茫茫?。ㄉ灶D）先生給劉一個非常高的評價：為了中國而死的中國的青年。（出示投影7記念劉和珍君! ! !）這也是我們?yōu)槭裁匆浤钏脑?。“君”這個字眼在中國被男性霸占了數(shù)千年，然而在1926年3月18日卻放到了幾個柔弱女子名字的后面?。ㄉ灶D）先生對劉是尊敬的，而先生對請愿這個事件持什么態(tài)度？（出示投影8：第六部分第一節(jié)第三句）我們一起來研究一下這句話。用了什么修辭方法？ 生13：比喻 師：把什么比喻成了什么？ 生13：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”比喻成“煤的形成”。 師：煤的形成有什么特點？人類前行的歷史有什么特點？ 生13：時間漫長，要大量的木材才能形成一小塊。人類前行的歷史即歷史文明的進程，時間也很漫長，很多的推動才能進步一小步。 師：“其”指什么？ 生13：人類前行的歷史。 師：這句話的意思？ 生13：否定了請愿，認為請愿不能推動歷史的發(fā)展。（出示投影8總結(jié)） 師：不僅魯迅先生不贊同請愿，思想的先行者胡適先生也不主張請愿。有一個人叫姜高琦，在這次請愿中也犧牲了，他是胡適先生的同鄉(xiāng)。因此，胡適先生寫了一首詩悼念他。（出示投影9）同學們請朗誦一遍。注意黑體字，思考胡適先生表達哪幾層意思？ 附投影9： 他身上受了七處刀傷， 他微微地一笑， 什么都完了！那曾經(jīng)沸過的少年血， 再也不會起波瀾了！我們脫下帽子恭敬 這第一個死的。 但我們不要忘記： 請愿而死，究竟是可恥的！我們后死的人， 盡可以革命而死！盡可以力戰(zhàn)而死！但我們希望將來 永遠沒有第二人請愿而死！我們低下頭來， 哀悼這第一個死的—— 但我們不要忘記 請愿而死，究竟是可恥的！ 生14：胡適先生對烈士表達了他的“哀悼”，我們要“恭敬”他，但是先生強烈反對請愿，說是“可恥的”，如果要流血的話，要“革命而死”“力戰(zhàn)而死”。 師：魯迅先生和胡適先生都不主張請愿，為什么不能請愿呢？ 生14：請愿的群眾對政府還有幻想，而兩位先生卻看清了北洋軍閥政府的本質(zhì)，它不代表國家和人民的利益，因此，向反動政府請愿只能白白的犧牲。 師：分析的很好。劉犧牲了，走完了她人生的22年，那么，她的犧牲有什么意義呢？ 生15：浸漬了親族，師友，愛人的心，至少他們能永記。 師：意義僅局限于親人們的記念嗎？對歷史，對未來的中國有什么影響呢？ 生16：（沉默） 師：文章第七部分第二節(jié)最后一句：“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！薄按恕敝复裁矗? 生16：中國女子的勇毅沒有消亡。 師：很好。命運把這群女子拋在了濃黑的悲傷的1926年3月18日，然而她們沒有逃避和退縮，而是直面人生，始終微笑著，用她們稚嫩的肩膀詮釋了什么是愛國！（稍頓）對未來的中國有什么影響呢？ 生17：茍活者會看見希望，真的猛士將奮然而前行。 師：你領(lǐng)讀，然后我們一起跟你讀這一段。（引導學生反復讀，讀出氣勢和希望）北大教授孔慶東說：讀書的最高境界，是從書中讀到我們自己。我們與劉相比是幸運的，我們所處的不是戰(zhàn)爭的歲月而是和平的時代。也許，我們沒有劉和珍君的從容和無畏，但是，我們要記住她，要記念她，要在她的精神激勵下，奮然前行，實現(xiàn)中華民族的偉大復興！（出示投影11：記念劉和珍君……） 師：劉和珍君是真的猛士，我們要記念她，那么，我們記念她的什么呢？什么才是真正的記念？我們討論一下。 生18：我們要學習她高度的責任感，敢于反抗、勇于斗爭、追求進步、渴求真理的精神，熱愛我們偉大的祖國，熱愛我們腳下的土地，在和平的今天要為祖國的建設(shè)奮斗，實現(xiàn)民族的偉大復興。 師：談的很好。我們要把它當作我們的作業(yè)，寫一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段說“嗚呼，我說不出話”。這里的“我說不出話”表達了先生的悲痛之情。我們文章的第一部分有沒有類似的話呢？ 生19：有。在第一部分第一節(jié)的開頭“我實在無話可說”。 師：文章的開始與結(jié)尾都有，這在結(jié)構(gòu)上叫什么？ 生19：前后的呼應(yīng)。 師：很好，看來我們文章的第一部分不是可有可無的，要呼應(yīng)文章的結(jié)尾。那么，我們能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照時間的順序來安排呢？ 生20：（沉默） 師：第一部分有一句話“我獨在禮堂外徘徊”。別人都在禮堂里悼念劉，我沒什么在禮堂外？并且是“獨”“徘徊”，先生的心情是怎樣的？ 生20：悲痛的。 師：不僅這里表現(xiàn)了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”， “我正有寫一點東西的必要了”都能表達先生的悲傷！我們剛才研讀的第三、四、五部分表達了先生對段琪瑞執(zhí)政府及反動文人的感情？ 生20：憤怒。 師：那么，這兩種情感呈怎樣的變化趨勢？ 生20：由淺入深。 師：那么，文章的第六、七部分呢？ 生20：主要寫了劉犧牲的意義，激勵我們奮然前行！ 師：那么，你來總結(jié)一下。 生20：文章的結(jié)構(gòu)是以情感為線索安排的，由悲到憤最后是對后來者的激勵。 師：我們在學習劉的真猛士精神外，還要學習先生安排文章結(jié)構(gòu)的技巧，掌握記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作方式，學以致用。