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教案示例１ 《致大?！? 設(shè)計思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課 教學(xué)重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學(xué)難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學(xué)手段 討論 教學(xué)過程 一、明確要求： 　　1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人） 　　2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘） 　　3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進行比較 　　4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定 　　5．討論情況記入平時成績 　　二、明確討論題目 　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。 　　舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。 　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。 　　三、學(xué)生討論 　　四、討論發(fā)言 　　明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。 　　先分析一下二者的結(jié)構(gòu)： 　　普希金詩 舒婷的詩： 聯(lián)想—人們對大海的一席感觸 回憶—兒時的生活 思考—引入對現(xiàn)實之思考 抒情—積極向上，熱情洋溢。 　　意象及意象的象征意義: 　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。 　　舒所表達(dá)的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。 　　表現(xiàn)手法及修辭： 　　普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對海——自由的熱愛之情。 　　舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運用了排比，反復(fù)。 　　寫作背景及寫作目的： 　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！ 　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。 　　附錄： 　　致 大 海 　　舒婷 　　大海的日出 　　引起多少英雄由衷的贊嘆 　　大海的夕陽 　　招惹多少詩人溫柔的懷想 　　多少支在峭壁上唱出的歌曲 　　還由海風(fēng)日夜 　　日夜地呢喃 　　多少行在沙灘上留下的足跡 　　多少次向天邊揚起的風(fēng)帆 　　都被海濤秘密 　　秘密地埋葬 　　有過咒罵，有過悲傷 　　有過贊美，有過榮光 　　大?！兓玫纳? 　　生活——洶涌的海洋 　　哪兒是兒時挖掘的穴 　　哪里有初戀并肩的蹤影 　　呵，大海 　　就算你的波濤 　　能把記憶滌平 　　還有些貝殼 　　撒在山坡上 　　如夏夜的星 　　也許漩渦眨著危險的眼 　　也許暴風(fēng)張開貪婪的口 　　呵，生活 　　固然你已斷送 　　無數(shù)純潔的夢 　　也還有些勇敢的人 　　如暴風(fēng)雨中 　　疾飛的海燕 　　傍晚的海岸夜一樣冷靜 　　冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻 　　從海岸的山巖 　　多么寂寞我的影　 　　從黃昏到夜闌 　　多么驕傲我的心 　　“自由的元素”呵 　　任你是佯裝的咆哮 　　任你是虛偽的平靜 　　任你掠走過去的一切 　　一切的過去—— 　　這個世界 　　有沉淪的痛苦 　　也有蘇醒的歡欣 　　1973.2 教案示例１ 《致大海》 設(shè)計思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課 教學(xué)重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學(xué)難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學(xué)手段 討論 教學(xué)過程 一、明確要求： 　　1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人） 　　2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘） 　　3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進行比較 　　4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定 　　5．討論情況記入平時成績 　　二、明確討論題目 　　普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。 　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。 　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。 　　三、學(xué)生討論 　　四、討論發(fā)言 　　明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。 　　先分析一下二者的結(jié)構(gòu)： 　　普希金詩 舒婷的詩： 聯(lián)想—人們對大海的一席感觸 回憶—兒時的生活 思考—引入對現(xiàn)實之思考 抒情—積極向上，熱情洋溢。 　　意象及意象的象征意義: 　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。 　　舒所表達(dá)的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。 　　表現(xiàn)手法及修辭： 　　普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對?！杂傻臒釔壑?。 　　舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運用了排比，反復(fù)。 　　寫作背景及寫作目的： 　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！ 　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。 　　附錄： 　　致 大 海 　　舒婷 　　大海的日出 　　引起多少英雄由衷的贊嘆 　　大海的夕陽 　　招惹多少詩人溫柔的懷想 　　多少支在峭壁上唱出的歌曲 　　還由海風(fēng)日夜 　　日夜地呢喃 　　多少行在沙灘上留下的足跡 　　多少次向天邊揚起的風(fēng)帆 　　都被海濤秘密 　　秘密地埋葬 　　有過咒罵，有過悲傷 　　有過贊美，有過榮光 　　大?！兓玫纳? 　　生活——洶涌的海洋 　　哪兒是兒時挖掘的穴 　　哪里有初戀并肩的蹤影 　　呵，大海 　　就算你的波濤 　　能把記憶滌平 　　還有些貝殼 　　撒在山坡上 　　如夏夜的星 　　也許漩渦眨著危險的眼 　　也許暴風(fēng)張開貪婪的口 　　呵，生活 　　固然你已斷送 　　無數(shù)純潔的夢 　　也還有些勇敢的人 　　如暴風(fēng)雨中 　　疾飛的海燕 　　傍晚的海岸夜一樣冷靜 　　冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻 　　從海岸的山巖 　　多么寂寞我的影　 　　從黃昏到夜闌 　　多么驕傲我的心 　　“自由的元素”呵 　　任你是佯裝的咆哮 　　任你是虛偽的平靜 　　任你掠走過去的一切 　　一切的過去—— 　　這個世界 　　有沉淪的痛苦 　　也有蘇醒的歡欣 　　1973.2 《我愿意是急流》 教學(xué)目標(biāo) 　　體會詩歌主旨的多樣性。 重點難點 　　本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點。 教學(xué)過程 　　一、作者與寫作背景 　　裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達(dá)。 　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。 　　二、內(nèi)容大意 　　全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。 　　三、鑒賞要點 　　1、多樣解讀 　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據(jù)自己的生活體驗感悟。 　　2、意象的獨特性排列： 　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。 　　板書 　　我愿是我的愛人是 　　急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源） 　　荒林（狂風(fēng)）小鳥（是你的可愛家園） 　　廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠） 　　草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋） 　　云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴） 　　在我的懷抱中接受我的關(guān)愛與呵護，我們相依相伴，我愿為你奉獻一切。 　　注意修飾詞語的暗色調(diào)，可體現(xiàn)： 　　1、生活的艱難 　　2、男人的勇敢 　　3、也可能是革命斗爭的艱難 《籬笆那邊》 自讀導(dǎo)言 　　1．理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。 　　2．?dāng)U展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。 　?。ń庹f：這是一首蘊涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩的重點，也是難點。） 　　自讀程序 　　一、總體把握，理清思路 　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？ 　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。 　　二、研讀全詩，討論以下問題 　　1．詩中的草莓指代什么。 　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。 　　2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？ 　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！” 　　3．“我”能不能爬過？為什么？ 　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。 　　4．那么，“我”愿不愿爬過？為什么？ 　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！” 　　5．上帝又指代什么？ 　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。 　　6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋? 　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。 　　聯(lián)系實際示例： 　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。 　?。ń庹f：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強求一致。） 　　7．作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？ 　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。 　?。ń庹f：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾?。? 2019-2020年高一語文上學(xué)期 外國詩三首教案 人教版第一冊 　　閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內(nèi)容及詩中蘊含的深刻寓意。 　　陽光中的向日葵 　　芒克 　　你看到了嗎 　　你看到陽光中的向日葵了嗎 　　你看它，它沒有低下頭 　　而是把頭轉(zhuǎn)向身后 　　就好象是為了一口咬斷 　　那套在它脖子上的 　　那牽在太陽手中的繩索 　　你看到它了嗎 　　你看到那顆昂著頭 　　怒視著太陽的向日葵了嗎 　　它的頭幾乎已把太陽遮住 　　它的頭即使是在太陽被遮住的時候 　　也依然在閃耀著光芒 　　走近它 　　走近它你便會發(fā)現(xiàn) 　　它腳下的泥土 　　每抓起一把 　　都一定會捏出血來 《我愿意是急流》 　　閱讀舒婷《致橡樹》，通過與舒婷《致橡樹》的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達(dá)情感及主題的作用。 　　致橡樹 　　我如果愛你 —— 　　絕不象攀援的凌霄花 　　借你的高枝炫耀自己 　　我如果愛你 —— 　　絕不學(xué)癡情的鳥兒 　　為綠茵重復(fù)單純的歌曲 　　也不止象源泉 　　常年送來清涼的慰藉 　　也不止象險峰 　　增加你的高度，襯托你的威儀 　　甚至月光 　　甚至春雨 　　不，這些還都不夠 　　我必須是你近旁的一株木棉 　　作為樹的形象和你站在一起 　　根，緊握在地下 　　葉，相觸在云里 　　每一陣風(fēng)過 　　我們都互相致意 　　但沒有人 　　聽懂我們的語言 　　你有你的銅枝鐵桿 　　象刀，象劍 　　也象戟 　　我有我紅碩的花朵 　　象沉重的嘆息 　　又象英勇的火炬 　　我們分擔(dān)寒潮，風(fēng)雷，霹靂 　　我們分享霧靄，流嵐，虹霓 　　仿佛永遠(yuǎn)分離 　　卻又終生相依 　　這才是偉大的愛情 　　堅貞就在這里 　　愛 —— 　　不僅愛你偉岸的身軀 　　也愛你的位置，足下的土地 《致大?！? 　　閱讀下面這首詩歌，結(jié)合普希金的思想和作品，談?wù)勀阕x后的體會。 　　詩人之死 　　萊蒙托夫 　　詩人殞沒了！——光榮的俘虜—— 　　他倒下了,為流言所中傷， 　　低垂下高傲的頭顱,胸中 　　帶著鉛彈和復(fù)仇的渴望！…… 　　詩人的心再不能夠容忍 　　那些瑣細(xì)非禮的侮辱了， 　　他起來反抗人世的輿論， 　　依舊是匹馬單槍……被殺了！ 　　被殺了！……到如今哀泣悲痛、 　　怨訴的剖白、辯解的空談、 　　空洞的贊揚，又有什么用？ 　　命運最后的決定已宣判！ 　　不正是你們首先兇狠地 　　迫害他自由勇敢的天才、 　　而你們自己只為了尋歡取樂 　　把隱敝的大火煽揚起來？ 　　好了？你們稱心了……——他已經(jīng) 　　不能忍受這最后的苦難： 　　稀有的天才火炬般熄滅， 　　壯麗的花冠也已經(jīng)凋殘。 　　他的兇手無情地射出了 　　致命的一擊……已無可挽救： 　　空洞的心均勻地跳動著， 　　手中的槍沒有些微顫抖。 　　何足怪？……聽著命運的意志， 　　給我們從遠(yuǎn)方拋來一個 　　好似亡命徒一樣的東西， 　　追逐幸運、獵取高官厚祿； 　　無禮地訕笑、粗暴地蔑視 　　他方語言和他方的俗習(xí)； 　　對我們的光榮他不愛惜； 　　他這在血的瞬間不曉得 　　他把他的手朝什么舉起！…… 　　他被殺了——已被墳?zāi)箮ё撸? 　　正如那未可知卻可愛的詩人， 　　不可解的嫉妒的犧牲品， 　　被他用驚人的力量歌唱的人， 　　像他一樣在無情的手下喪失性命。 　　他為什么拋開安逸和純樸的友愛， 　　而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈 　　和烈焰般的熱情感到窒息的世界？ 　　他為什么向渺小的中傷者伸出手， 　　為什么相信那花言巧語、虛情假義， 　　他年輕時已看穿人們的鬼胎?…… 　　他們摘掉他從前的花冠——給他戴了 　　一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環(huán)： 　　但荊冠上看不見的芒刺 　　生生地刺傷美好的容顏； 　　可笑的無知的蠢才用奸黠的流言 　　毒害了他在彌留時的最后的瞬間， 　　他死了——帶著復(fù)仇的無用渴望， 　　帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。 　　奇妙的歌聲已經(jīng)沉默了， 　　再不會發(fā)出嘹亮的聲音： 　　歌手隱身處陰森而狹小， 　　他的嘴唇上還打上烙印。 　　* * * * * 　　你們，以下流卑賤著稱的 　　先人孳生下的傲慢無恥的兒孫， 　　你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了 　　幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！ 　　你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群， 　　這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫??！ 　　你們躲在法律蔭庇下，對你們 　　公認(rèn)和正義——一向是噤口無聲！…… 　　但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！ 　　嚴(yán)歷的裁判等你們； 　　他決不理睬金銀的聲響， 　　他早看透你們的心思、你們的行徑。 　　那時你們求助于誹謗將徒然無用： 　　鬼蜮伎倆再不幫助你們， 　　而你們即使用你們那所有的污血 　　也洗不凈詩人正義血痕！ 　　(1837年)余振譯 　　說明： 　　1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒．萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候?qū)懙模羁潭鎸嵉貙懗隽硕韲嗣袼枷肷虾透星樯系姆磻?yīng)． 　　最初，詩人只寫到＂詩人隱身處陰森而狹小，／他的嘴唇上還打上烙印＂．寫出后立即到處抄傳．普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金．萊蒙托夫憤怒之下，續(xù)寫了最后的十六行．附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動．憲兵總監(jiān)卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經(jīng)有人把　這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了＂革命檄文＂四字做為標(biāo)題．萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索． 三