《2019-2020年高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題《相信未來(lái)》教學(xué)案蘇教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題《相信未來(lái)》教學(xué)案蘇教版必修1.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文第一專(zhuān)題《相信未來(lái)》教學(xué)案蘇教版必修1 【教學(xué)目標(biāo)】 1．走進(jìn)詩(shī)人，感悟詩(shī)歌的情感 2．誦讀文本，賞析詩(shī)歌的意象 【教學(xué)重點(diǎn)】 揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象 【教學(xué)難點(diǎn)】 知人論世，走進(jìn)詩(shī)人世界，體會(huì)詩(shī)歌深沉的感情 【教學(xué)方法】誦讀法 【教學(xué)手段】多媒體 【課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)設(shè)想】 這首詩(shī)沒(méi)有太大的閱讀難度，但詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景卻是學(xué)生陌生的。就是在歷史教材中，“文革”這一段也只有一個(gè)輪廓，而這對(duì)于這首詩(shī)歌的解讀有著深刻的意義，因此必須要補(bǔ)充介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，然后再回到文本，這樣才能獲得從情感到靈魂的震撼和提升。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 1．介紹作者 xx年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱(chēng)之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語(yǔ)文課本里收錄了海子的詩(shī)——《面朝大海，春暖花開(kāi)》；精神病人，是指近十多年來(lái)一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來(lái)》的作者。 食指原名郭路生。1948年生，自幼愛(ài)好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節(jié)寫(xiě)于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩(shī)人以深情的歌唱寫(xiě)下了《再也掀不起波浪的?！泛汀督o朋友》這首詩(shī)的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫(xiě)下了那首有關(guān)冰層下求索陽(yáng)光與真理的魚(yú)的長(zhǎng)詩(shī)《魚(yú)兒三部曲》。食指不是那種擺弄智力的寫(xiě)作者，他的詩(shī)出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩(shī)歌的獨(dú)特性，在于這是幾十年來(lái)中國(guó)出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會(huì)中不依賴(lài)傳播媒介，而只依靠人心流傳的詩(shī)歌。許多評(píng)論家認(rèn)為，食指是開(kāi)創(chuàng)一代詩(shī)風(fēng)的先驅(qū)者，其詩(shī)歌成就比北島、顧城諸人有過(guò)之而無(wú)不及。但因種種原因，食指長(zhǎng)期被埋沒(méi)。 2．介紹寫(xiě)作背景 《相信未來(lái)》創(chuàng)作于1968年，那是中國(guó)建國(guó)以來(lái)最黑暗的年代，江清和“四人幫”攪亂了整個(gè)民族的生存秩序，從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到普通老百姓無(wú)不生活在一種惶恐和無(wú)所適從之中。我們熟知的一直為人民所敬愛(ài)的老舍先生就是在這“文革”剛開(kāi)始時(shí)懷著對(duì)社會(huì)的不解和絕望跳進(jìn)了北海公園的湖里。 然而在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，盡管“蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，詩(shī)人食指依然用“美麗的雪花”、用“孩子的筆體”寫(xiě)下“相信未來(lái)”，在人們心靈上投下了一道希望之光。 江青讀到了《相信未來(lái)》，說(shuō)：“相信未來(lái)，就是否定現(xiàn)在?！庇谑?，一頂反動(dòng)詩(shī)人的帽子重重地扣在了年僅二十歲的詩(shī)人頭上。厄運(yùn)降臨了詩(shī)人被嚴(yán)格審查，被批判。就在他受到一個(gè)又一個(gè)打擊之后、就在他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲并在他的詩(shī)中抒發(fā)著強(qiáng)烈的不滿之時(shí)，他對(duì)未來(lái)和生命還是不改初衷的充滿渴盼和熱愛(ài)。而這首詩(shī)也成了那個(gè)黑暗時(shí)代的一盞燈，溫暖和激勵(lì)了一代人。 三、誦讀文本 （1）聽(tīng)錄音朗讀或教師范讀 （2）學(xué)生誦讀 指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。 （3）難點(diǎn)指導(dǎo) 第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪 我要用手/掌那托住太陽(yáng)的大?！?。這里“掌”不好解釋?zhuān)腥苏f(shuō)是“拍”的意思，我覺(jué)得牽強(qiáng)，讀起來(lái)也很生硬。應(yīng)該讀成： “我要用手指/那涌向天邊的排浪 我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大海 搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆竿” 這里“手指”和“涌向天邊的排浪”、“手掌”和“托住太陽(yáng)的大?！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下句中“曙光”和“溫暖漂亮的筆竿”也是這樣的關(guān)系。是一只長(zhǎng)著排浪一般的手指和能托住太陽(yáng)的大海一般的手掌搖曳著“曙光”這枝“筆竿”，寫(xiě)下了“相信未來(lái)”，讀來(lái)氣勢(shì)磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然。 四、師生共同鑒賞 （1）詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)之美 詩(shī)歌明顯地分為三個(gè)層次 一至三節(jié)，一詠三嘆，“相信未來(lái)”就象一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。 四至六節(jié)，寫(xiě)為什么要相信未來(lái)。 第七節(jié)，直接呼告，詩(shī)人以無(wú)可反駁的氣勢(shì)，無(wú)所畏懼的精神，向苦難的樣現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)的信念像大海上的太陽(yáng)一樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每個(gè)讀者的心靈。 （2）詩(shī)歌的意象之美 【小組討論】 問(wèn)題：仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出詩(shī)人運(yùn)用的意象，并思考這些意象的含義？ 明確： 蜘蛛網(wǎng) ---黑暗的勢(shì)力 爐臺(tái) ---希望與自由的園地 灰燼的余煙 ---殘余的希望 美麗的雪花、孩子的筆體---純潔的信仰 紫葡萄 ---希望的果實(shí) 深秋的露水 ---失望的眼淚 鮮花 ---成果、親情、友情等 凝露的枯藤 ---沒(méi)有收獲但孕育希望 凄涼的大地 ---黑暗的社會(huì) 腐爛的皮肉 ---表層的創(chuàng)傷 脊骨 ---不屈的精神 （3）反復(fù)的手法 問(wèn)題：剛才我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來(lái)”這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫(xiě)？ 明確：詩(shī)歌前三節(jié)的語(yǔ)言形式大致相同，結(jié)句都是“相信未來(lái)”，通過(guò)這種反復(fù)的手法表達(dá)詩(shī)人對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主旨。 （朗讀體會(huì)，注意內(nèi)容的理解） （4）擬人的修辭 五、對(duì)話（質(zhì)疑提問(wèn)---學(xué)生討論---小組交流---代表發(fā)言---師生共同點(diǎn)評(píng)） 討論1：我們了解了詩(shī)歌背景，又反復(fù)朗讀了詩(shī)歌，你能體會(huì)出作者寫(xiě)作這首詩(shī)歌時(shí)的情感嗎？ 明確：對(duì)現(xiàn)實(shí)沉痛的反思，對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念：錯(cuò)的不是“我”，是這個(gè)顛倒黑白的時(shí)代?！跋嘈盼磥?lái)人們的眼睛”“有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛”，“有看透歲月篇章的瞳孔”，相信未來(lái)的人們會(huì)給予“我”“熱情、客觀、公正的評(píng)定”。也表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)人性中真善美的渴盼和堅(jiān)信。 （朗讀體會(huì)，注意感情的把握） 討論2：你覺(jué)得編者把這首詩(shī)選進(jìn)課本是希望我們從中學(xué)到什么呢？ 討論3：我們今天讀這首，你有被打動(dòng)的感覺(jué)嗎？能說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)嗎？或者你對(duì)某一段或一句有感觸，我們可以交流一下？ （朗讀體會(huì)，注意情感的共鳴） （以上是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文本、作者、編者及教師的質(zhì)疑提問(wèn)，這樣才能達(dá)到真正的對(duì)話的目的。） 六、課后作業(yè) 食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來(lái)時(shí)，他說(shuō)：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。于是，他的詩(shī)篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的《熱愛(ài)生命》等篇章，進(jìn)一步感受詩(shī)人深沉的情感，寫(xiě)一篇400字左右的讀后感。 熱愛(ài)生命 也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤， 把握不住自己命運(yùn)的前程， 那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音， 仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。 也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后， 我死得比那湖水還要平靜。 那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文， 上面仍刻著：熱愛(ài)生命。 我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼， 我有信心：以人生去做天秤。 我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值， 要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。 的確，我十分珍愛(ài)屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑， 正是通過(guò)這條曲折的小路， 我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。 我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)， 深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬， 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕。 我乞丐似地光著脊背走去， 深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷， 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱， 這使我百倍地珍惜每一絲溫情。 但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性， 雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。 我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在， 就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。 1978年 【教學(xué)反思】 現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)體驗(yàn)的課堂模式來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的興趣，并充分感受詩(shī)歌文體的獨(dú)特魅力，以此達(dá)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞的目的。