2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿3 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中語文 《故都的秋》說課稿3 新人教版必修2 一、教材分析 (一)課文特點及地位: 《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元?,F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,由“文章”上升為“文學”,極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文,將使學生學會散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識,進而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,以開放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來學習本文,將對散文的學習產生良好的導向作用。 (二)教學目標: 1、知識目標: (1)了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。 (2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。 2、能力目標: (1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。 (2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。 (3)嘗試網絡環(huán)境,結合多媒體,解讀經典文本。 3、情感目標: 關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審 美能力。 (三)教學重點、難點: 教學重點:聽讀朗讀,品味語言。 教學難點:準確把握作者豐富的情感內涵。 二、教學方法 學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以,本課的教學指導思想是以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。 三、學習方法 1、課前組織要利用網絡或參考書,了解作者、作品等相關知識和背景。 2、通過多媒體聽讀朗讀,感受作品語言。 3、深入研讀文本,適時討論,探究其情景相融的藝術手法,感受人文精神。 4、拓展課堂,結合網絡教學資源,進行研究性學習。 四、教學過程 1、課前布置預習題: 利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景,尋找有關描寫秋景的詩文。 2、導入新課:(5分鐘) (1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》,同時展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學生閱讀興趣。 (2)提問:當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受,回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。 【名句參考】 落霞與孤驁齊飛,秋水共長天一色?!ㄍ醪峨蹰w序》) 潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》) 無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。 ——————(杜甫《登高》) 碧云天,黃花地,西風緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。 —————(王實甫《西廂記》) 自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。 —————(劉禹錫《秋詞》) 【名篇參考】 杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 這些佳句名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性,選擇了獨特視角,運用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都,領略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。) 3、利用多媒體,播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫面,讓學生整體感知作品。(18分鐘) 聽完朗讀之后,進行朗讀指導。(本文是現(xiàn)代文學史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經久遠,學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應當結合作者思想和寫作背景,并提示學生誦讀宜慢不宜快,認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。) 在領讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景圖重點讀。 4、深入研讀課文,整體把握,適時討論,走近大師,走進作品。(4分鐘) (1)提問:“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明? 學生找出相應的詞語后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進一步說明:這是北國的秋在作者心中的投影,它構成了文章的基調?!扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。(屏幕顯示:“客觀實景、主觀情感”。) (2)提問:為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物? 讓學生帶著這一問題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日日勝果。 5、學生分組討論。(15分鐘) (1)故都的秋景本應是多姿多彩的,而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢? (2)作者對故都的秋,態(tài)度如何呢?結合具體語言,體察作者的內心世界。 (3)《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會因它愛不能寐,沉浸其中,也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么? 這一過程著重解讀其人文內涵,準確把握作者豐富的情感,是教學難點。 分組討論之后,由組長概括發(fā)言,而后我作簡要點評。 (如:一切景語皆情語,詩情畫意總關情。對于同一輪明月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。 作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫百姓家院、普通街道所見之景,寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。 郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。 因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中,會非常的壓抑,難受,甚至會“在沉默中滅亡”。 因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了,其實,即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內心難言的孤獨冷落之中,表達了對國事的隱憂,他不寫混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。 1933年4月,由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代,郁達夫被國家追認為革命烈士。 由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時,也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑,暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運動的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。) 對于【點評】在這里我就不作一一解說。 師生通過討論以后,讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。 6、拓展訓練,結合網絡教學資源,進行研究性學習。(3分鐘) 這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學習內容。 (1)《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。 (2)文人眼中的秋。 (3)學生可以根據自己實際情況,選擇命題或自己另外命題研究學習。 7、結束語。 同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網絡環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。 8、簡要說明板書設計: 首先導入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后,打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達夫”字幕的下方,凸現(xiàn)人文精神,以強調作品的魅力。 附:板書設計 故都的秋 郁達夫 客觀實景 主觀情感 思想苦悶 不甘沉淪 秋晨院落 “清”——清閑 恬靜 安謐 秋槐落蕊 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 秋蟬殘聲 秋雨話涼 “悲涼”—— 沉靜、寡淡- 配套講稿:
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