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2019-2020年高考化學 專題四第二單元第三課時 硝酸的性質 1、本節(jié)教材分析： （1）三維目標 知識與技能： 1.了解硝酸的物理性質和重要用途； 2.掌握硝酸的化學性質——不穩(wěn)定性和強氧化性； 3.了解工業(yè)上氨氧化法制硝酸的反應原理； 過程與方法： 通過觀察濃、稀硝酸與銅反應的實驗，培養(yǎng)觀察能力、分析和比較能力； 情感態(tài)度與價值觀： 通過掌握濃硝酸和稀硝酸性質的差異，使學生進一步理解量變引起質變的規(guī)律，幫助學生樹立起辨證唯物主義的世界觀。 （3）教學重難點： 硝酸的特性——不穩(wěn)定性和氧化性 （4）教學建議： 硝酸這一節(jié)內容是放在了《氮的氧化物產(chǎn)生及轉化》和《氮肥的生產(chǎn)和使用》后，對于氮的化合物有了一些了解，硝酸的物理性質和酸性在初中也已有所了解，本節(jié)是站在這兩個基礎上再來學習硝酸的性質。其中硝酸的氧化性是全章的重點內容，也是本節(jié)的教學難點。教材在處理這部分內容時從實驗入手，通過引導學生觀察銅與濃硝酸和稀硝酸反應時的不同現(xiàn)象。加深學生對硝酸氧化性的認識及對反應產(chǎn)物的記憶，同時也解開了學生在初中時學習實驗室制氫氣時不能選用硝酸的疑惑。并且還從反應中氮元素的化合價變化和電子得失，來簡單分析硝酸與金屬的反應，使學生理解反應的實質，同時也復習了氧化還原反應的知識。同時教材還介紹了硝酸的不穩(wěn)定性和硝酸的工業(yè)制備，拓寬了學生的視野。 學生已經(jīng)對氮的一些化合物有所了解，所以對硝酸的氧化性實驗探究會比較成功，根據(jù)現(xiàn)象分析結果比較正確到位；同時又可以通過該實驗激發(fā)了學生的學習興趣，通過硝酸與金屬的反應復習氧化還原反應的知識。硝酸的酸性，在初中已有所了解，通過復習，還可以加深學生的記憶。硝酸的制備，書上的圖解非常清楚直觀，再根據(jù)對氮的化合物的了解，所以，理解其反應機理也不是很難的事?？傊?，本堂課，學生可以在很大的程度上參與進來，使的學生的主體性得以充分體現(xiàn)。 2．新課導入設計 （1）導入一 （玻爾保存獎章） 玻爾巧藏諾貝爾金質獎章 [問題情景] 玻爾是丹麥著名的物理學家，曾獲得諾貝爾獎。第二次世界大戰(zhàn)中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在柜面上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知。這是一個多么聰明的辦法??！戰(zhàn)爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。 [揭開謎底]那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按 1 ： 3 的體積比配制成的的混和溶液。由于王水中含有硝酸。氯氣和氯化亞硝酰等一系列強氧化劑，同時還有高濃度的氯離子。因此，王水的氧化能力比硝酸強，不溶于硝酸的金，卻可以溶解在王水中。這是因為高濃度的氯離子與金離子形成穩(wěn)定的絡離子 [AuCl4] －，從而使金的標準電極電位減少，有利于反應向金溶解的方向進行，而使金溶解。 （2）導入二 [引入] 鹽酸、硫酸、硝酸是中學化學中常見的三大強酸，我們已經(jīng)學習了鹽酸、稀硫酸和濃硫酸的性質，知道它們除了具有酸的通性外，均有自身特殊的性質。今天我們接著來學習硝酸的性質。 [過渡]認識一種物質，人們通常從表面入手，不斷深入其內部的本質。那我們就先來認識一下硝酸的“表層”性質——物理性質。 [觀察與思考] 展示一瓶棕色試劑瓶裝的濃硝酸，取出少量樣品，引導學生觀察濃硝酸的顏色、狀態(tài)，聞其氣味，再閱讀課本100頁硝酸的物理性質的有關內容，歸納硝酸的物理性質。