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在做更好的老師沙龍上的發(fā)言稿 　　一、堅守是一種孤獨的堅持 　　當年陶行知先生致力于辦好鄉(xiāng)村教育，以改變落后的鄉(xiāng)村，而反觀當下，隨著城鎮(zhèn)化的推進，生于90后的新教師們不再熱愛農村，人人渴望逃離鄉(xiāng)村，以改變個人的工作環(huán)境和生存狀態(tài)，這是目前鄉(xiāng)村教育面臨的最大困境。我自2003年調入古溪工作，學校許多教師通過調動、考試進城，我和程欣德、林世懷等少數(shù)幾個老師成了元老級人物，同學朋友見了面總是問“你還在古溪嗎？”，以世俗的眼光看，我們是落伍了，一輩子在鄉(xiāng)下打游擊，可是我卻不這么認為，農村是個可以大有作為的地方，振興鄉(xiāng)村教育促進教育均衡發(fā)展，需要許多人付出艱辛的努力。盡管社會是功利的，但我絲毫不羨慕別人的生活，從未向組織申請過調動，蝸居鄉(xiāng)間自得其樂。 　　我在50歲這個尷尬的年齡走上校長崗位，體質不好經常生病，始終帶一門主課，一路艱辛，甘苦自知，也許有人問，你為什么要這樣拼命？你到底圖個啥？用毛主席的話說，就是“為人民服務”，我在不同場合，在文章里多次談到，我是農民的兒子，只想在自己的崗位上做點有意義的事。豐富多彩的活動、大刀闊斧的改革，贏來了掌聲，也招來了外界不同的聲音。無論外界怎么看待，我自巋然不動，堅信自己做的是良心教育，是對得起黨和人民的事業(yè)，所以我必須堅持走下去。 　　二、教育情懷是發(fā)自內心的熱愛 　　我是一個農家子弟，從小在農村長大，當了八年民師，住過土墻房，也住過破祠堂。從1986年開始，開始自學之旅，自考大專、本科，考取徽州師范。自1995年開始，擔任學校行政工作，見證了農村學校變遷的歷程。一屆屆學生畢業(yè)，或考取大學深造，或走上社會自食其力，我在古溪帶的第一屆學生中，江利景考取中科大博士，廖杰鋒考取省水利廳，而楊莉、汪珍娟在溫州美容店當上了店長，陽光燦爛；我的女兒碩士畢業(yè)后在深圳生物制藥公司上班。這些事情不斷地觸發(fā)我思考，縮小城鄉(xiāng)差距，減少階層固化，農村教育工作者責任重大，我們的目標是為國家培養(yǎng)具有一定文化素質、體格健全、心理健康的人，為民族復興出一份力。我深深地愛著農村這片土地，我愿意為農村教育付出一生。教育情懷是內化于心的熱愛，是源于大愛的善良之心，是我從教三十余載的感情升華。 　　三、校長是教師的精神領袖 　　兩年多來， 我校遵循“以文化人，創(chuàng)新發(fā)展”的理念，著力提升學校文化內涵，改變了師生的精神面貌和辦學品質，讓一個距離縣城50公里的鄉(xiāng)村小學校找到了自信。學校自信力的獲得，需要校長視野開闊，結合校情，找準定位，需要校長引領師生踏實地走好每一步。 　　校長的讀書寫作，會讓學校管理走出事務性的桎梏，從而提升領導力。當我們在教育實踐中遇到困惑，讀了教育論著時會豁然開朗，而當我們把自己的思考訴諸文字，必定經過認真的梳理和歸納，這樣會從瑣碎的行政管理中找到規(guī)律性的東西。兩年多來，我校推動教師“教而寫”，讀書寫作成為教師生活新常態(tài)，改變了許多教師對生活的態(tài)度，煥發(fā)了教師的工作熱情；加入中陶會農村教育專委會，赴合肥、江陰、長興、眉山等地參加大型陶研活動，提升了學校格局；每學期邀請本土名師來校講學上課，帶領教師赴外地名校聽課觀摩，拓展了教師視野；創(chuàng)辦校報《溪花》，為師生搭建了出彩的平臺。這些“形”上的操作并不是很難，重要的是校長教育理念的改變，它會帶來學校辦學思想根本的變化。從這個角度說，校長是學校發(fā)展的引路人，校長理應成為教師心目中的精神領袖。 　　當下，隨著城鎮(zhèn)化推進，農村教育遇到了前所未有的困難，諸如教師隊伍不穩(wěn)定、優(yōu)質生源流失、單親家庭增多、家教嚴重缺失等，在艱難中毅然決然地負重前行，在困境中尋找破解的突破口，需要更多熱愛教育的同仁們攜起手來，共同努力。