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2019-2020年高考語文 復習必看 談談“說課”說課稿 要把素質教育落到實處，需要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，并著力培養(yǎng)學生自主學習和自我發(fā)展的能力。 當前，我市中學語文教師，在數量上基本滿足了教學的需要，但總的來說，與實施素質教育對師資水平的要求尚有較大的差距。主要表現在：語文教師隊伍的綜合素質極待加強，教育觀念極待轉變，教學方法極待更新，教育理論素養(yǎng)極待提高。教師只滿足于每天忙著備課，上課，補課，改作業(yè)，編復習資料等。這樣只顧埋頭苦干是不夠的，教師必須把自己的精力全部投入到“邊教邊研”的教學實踐中，在自己的課堂教學和教學實踐中不斷探討、總結，才能真正提高自己的教學水平，培養(yǎng)學生的能力，把素質教育落到實處。 河南省新鄉(xiāng)市一九八七年推出的一項教改實驗活動——“說課”，可以說是進行“邊教邊研”的一種好形式，也是提高教師教學水平的有效措施，還是綜合考評教師教學能力的一種比較科學的測試手段。 一、說課的定義 何謂“說課”？目前人們比較認同的定義是：“說課”就是教者面對專家、領導，或其他聽眾，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統的分析教材和學情等，并闡述自己的教學設想及理論根據。 這一定義的主要內涵是：有“說課”人（教者）。“說課”可以是同行間的觀摩研討，也可以是“說課”競賽或接受有關部門的檢查驗收。因此，聽眾也可以是不同層次的?！罢f課”必須有具體的課題，主要采用講述的方式?！罢f課”一般都規(guī)定時間。“說課”的內容重點是分析教材和學情，闡述自己的教學設想和理論根據等。 二、說課的內容 一般來講，說課的主要內容可以歸納為： 1說教材。就是說課題、說教材的前后聯系、編排意圖及其在教材中所處的位置、教學目的、教學重點和難點等。 2說學法。分析學情，說出課堂教學中著重要教給學生什么學習方法，培養(yǎng)他們什么能力和行為習慣，及如何調動他們的積極思維能力等。 3說教法。說出教學過程，教學過程，教學方法，教學手段，練習和板書設計等。重點要說清怎樣激發(fā)學生的學習興趣，怎樣根據教學特點和學生實際進行分層教學，教學，教學各個環(huán)節(jié)和步驟應如何合理安排等。 根據教材或課題的特點，說課的內容不一定要面面俱到，但一定要突出重點環(huán)節(jié)。說課不但要說出“怎樣做”，還必須說出“為什么要這樣做”，要用科學的理論來論證說課內容的科學性，正確性，及其理論依據。 三、課的程序 說課的程序一般包括備、說、評、驗四個環(huán)節(jié)。 1“備”：說課人按照說課的內容和要求寫好說課稿。“備”是說好課的基礎。要求說課人深入鉆研教學大綱和教材，分析研究學生實際，進一步學習掌握有關的教育理論，吸收消化他人的優(yōu)秀教研成果，然后寫出高質量的說課稿。可以說，寫好說課稿是說課成功的關鍵。 2“說”：說課過程中可以看說課稿，但不能照稿宣讀，要盡可能脫稿演講，做到“說”得語言流暢。 3“評”：評是研討的過程，就是大家對說課人所說的內容、觀點、方法、設計思路等進行評議討論。這一環(huán)節(jié)，對提高教師的備課水平、教研能力是大有裨益的，忽視這一環(huán)節(jié)，說課就失去了教學研討的實際意義。 4“驗”：就是用課堂教學實踐來檢驗“說課”。在具體實施過程中，說課的程序可以是備、說、評（省去“驗”的環(huán)節(jié)），也可以是備、說、教、評，或備、教、說、評。 四、說課的要求 說課要求有序、有據、有創(chuàng)新、有特色。 1要說得有條理。說課內容的順序安排雖然沒有固定的模式，但一定要按照合理的程序，科學的排列各項說課內容，做到內容連貫、邏輯嚴密、層次清楚、思路清晰。切忌將說課的各項內容肢解成幾塊，再以問答的形式逐條說出。 2要闡述有關的理論。說教材、說教法、說學法等，都要涉及到有關的教育理論，在說課時應有所闡述，以提高說課的科學性和可信度，增加說課的深度。但不能為理論而理論，生拉硬扯，牽強附會，搞穿靴戴帽，空洞說教。 3說課既要有創(chuàng)新意識，又要突出可操作性。教學有法，但不能固守陳法。說課也應因人、因時、因地而異，有創(chuàng)新意識，大膽探索和實踐，創(chuàng)造出自己的有實效有特色的說課方式和說課方法。說課要突出可操作性，要緊密聯系教學實際，所說的方法要能在教學中進行實際操作，不能紙上談兵，搞花架子。 4說課者要注意儀表、風度，說出自己的個性特點。說課同上課一樣，說課說的好，給人的也是應是一藝術享受。說課者要盡可能地發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，盡可能地展示自身良好的個性特點和說課風格。說課者要衣著得體、大方；說課的語言要準確流暢、富有激情；要注意抑揚頓挫，不同體態(tài)和神情要配合得體，努力做到神情并茂，恰倒好處，既不萎靡不振，也不矯揉造作，既不重復羅嗦，也非面面俱到。 五、評說課的特點 說課從不同的方面體現不同的特點。 1說課的組織具有很強的靈活性。說課和教課不同。教課是教師在法定的時間內直接對學生施教、指導學生學習知識、掌握技能的教學活動。說課一種教學研究活動。說課的時間是隨定的，地點可以自由選擇，聽說課的人多為同行，人數可多可少。說課的內容主要是闡述自己的教學設想、說明自己怎么教、學生怎么學，并對此作必要的理論闡述。 2說課的形式具有多樣性。常見的說課形式有以下幾種。綜合式：全面的說出某一課的教學設想等。研討式：就一個專門問題說課。如：怎樣教自讀課文。爭鳴式就一個課題的不同觀點、不同教法等進行說課。互補式：確定一個課題，幾個教師分擔部分內容進行說課，綜合起來構成一個完整的教學設計。 3說課具有科研性。說課能促使教師重視教法改革和學法指導，重視教育理論學習，深入鉆研教學大綱和教材。說課活動有利于教師之間相互交流教學經驗，共同提高教學水平，優(yōu)化教學過程，從根本上提高教師素質；有利于形成良好的教育科研氛圍；有利于改進備課工作，促進教研結合，推動理論學習，從而有效地實施素質教育，全面提高教育教學的質量。