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第二章 學前兒童社會教育的目標和內容,第一節(jié) 學前兒童社會教育的目標 第二節(jié) 學前兒童社會教育的內容,教學內容 1．學前兒童社會教育的目標 2．學前兒童社會教育的內容 教學要求： 1．了解：學前兒童社會教育目標與內容制定的依據。 2．理解：學前兒童社會教育目標與內容制定的原則； 學前兒童社會教育目標與內容之間的關系。 3．掌握：學前兒童社會教育目標與內容的基本內容,第一節(jié) 學前兒童社會教育的目標,一、學前兒童社會教育目標的含義 學前兒童社會教育目標是指人們對社會教育活動給幼兒身心發(fā)展帶來變化的標準與要求的預期規(guī)定,制定學前兒童社會教育目標的依據,1、學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律與需要。這是學前兒童社會教育目標制定的內在依據。 2、社會發(fā)展的需要。這是學前兒童社會教育目標制定的外在依據。 3、我國的教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》。這是學前兒童社會教育目標制定的操作性依據。,學前兒童社會教育目標的結構及其內容分析,學前兒童社會教育目標的結構從縱向（層次結構）來看可以分解為 學前兒童社會教育總目標 學前兒童社會教育年齡階段目標 學前兒童社會教育活動目標,從橫向（分類結構）來看可以從心理結構劃分為認知、情感、行為幾個方面，也可以從內容板塊分為自我意識、人際交往、社會環(huán)境與社會規(guī)范認知、社會文化幾個方面。,（一）總目標,能主動地參與各項活動，有自信心； 樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國,學前兒童社會教育總目標的內容取向分析,第一、以兒童為本的價值取向。 從目標的表述看，是從兒童學習的角度來表述的，如能“主動參與”，“樂意與人交往” ；從目標內容的表述順序看，主動與自信放在幼兒社會領域教育目標的第一條，這符合幼兒社會性發(fā)展的特點，也符合幼兒學習自主建構的特點。,第二、以幼兒情感性發(fā)展為基礎的目標取向。 在《綱要》的5條目標中，有四條用了情感屬性詞，第一條和第四條的“能”字，表達了目標重在兒童的行為與態(tài)度意愿的培養(yǎng)。第二條的“樂意”與“同情”，第五條的“愛”都直接是情感詞，這表明情感性目標在幼兒社會性發(fā)展目標處于重要位置。相對于知識和技能，情感與態(tài)度是更為內在的目標取向，它為幼兒一生的發(fā)展提供方向與動力，它會伴隨兒童終身。,第三，以社會關系建構為維度的內容取向。 讓兒童學會恰當的處理各類關系，是讓他習得成長為一個“人”的基本能力與方式。學前兒童社會教育總目標的內容是從各類關系的維度展開的。這幾個維度分別是人與自我、與他人的關系以及與群體和社會的關系。這幾類關系構成了兒童作為一個人的基本關系類型。,中班《去做客》,1、知道自己家的地址、車牌公交路線，電話和父母的手機號碼，并能主動地、正確地將這些信息制作成卡片、繪制成地圖告訴好朋友，邀請朋友來家里做客。 2、樂意主動獲取朋友的信息，在父母的協助下，自主選擇方法，線路去同伴家里做客，做禮貌的小客人。,三、確保實現社會領域的教育目標應注意的問題,1.教師應有明確的目標意識 一方面在于有目的有計劃的組織教育活動；另一方面在于從幼兒一日生活中捕捉教育機會； 最終目標——為幼兒一生的發(fā)展打基礎,2.教師應合理的分解目標,（1）分解目標要逐漸具體化 （2）注意目標的連續(xù)性和一致性以及與其他領域發(fā)展目標的聯系,3.選擇利用科學有效的活動,（1）幼兒社會性發(fā)展是在良好的環(huán)境中實現的； （2）幼兒社會性發(fā)展是在社會活動中實現的 （3）幼兒園的社會教育要與家庭、社區(qū)密切結合,第二節(jié) 學前兒童社會教育的內容,一、學前兒童社會教育內容的依據 二、學前兒童社會教育的內容范圍 三、學前兒童社會教育的具體內容,一、學前兒童社會教育內容的依據,1、學前兒童社會教育目標 2、社會現實 3、幼兒的發(fā)展,二、學前兒童社會教育的內容范圍,《綱要》中有關內容和要求的規(guī)定。,三、學前兒童社會教育的具體內容,社會行為 社會情感 社會認知,社會行為,是指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應。 1.幫助幼兒掌握交往技能，發(fā)展交往能力 2.引導幼兒遵守規(guī)則,社會情感,是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產生的主觀感受！,社會認知,1.自我意識 2.對周圍人的認識 3.對周圍環(huán)境的認識 4.對社會環(huán)境和文化生活的認識,四、學前兒童社會教育內容的組織,（一）學前兒童社會教育內容組織的原則 1、由近及遠的原則 提出這條原則的主要依據是學前兒童社會學習的經驗性與拓展性。 2、由易到難的原則 是指教學內容的安排要從兒童容易理解與把握的內容開始，逐步提高難度與要求。,3、綜合貫通的原則 主要是指不同部分，不同層次的社會教育內容，以及社會教育內容與其他領域內容之間應該建立一種有機的聯系，使幼兒的學習完整而又全面。,（二）學前兒童社會教育內容組織的策略,教育內容的組織一般有兩種思路。 一是以知識的邏輯結構為基礎的內容組織。 二是以心理經驗的發(fā)展水平為基礎的內容組織。,1、基于活動的滲透式組織 即將社會教育的內容滲透到幼兒的各個活動環(huán)節(jié)當中。結合各種具體的活動來組織學習的內容是學前兒童社會教育的一個重要特點。 2、基于核心主題的整合性組織 即從某個核心的社會性主題出發(fā)，將其他領域的內容圍繞這一核心主題加以整合。大多數專門性的社會性主題教學都會運用這一組織策略。,《幼兒園整合課程》所選的《各行各業(yè)這一主題，其核心是對各種職業(yè)的認識。其主題計劃將課程設計分為“各行各業(yè)”，“各行各業(yè)的工作”，“跟住和穿有關的行業(yè)”“感謝的心”四個部分，通過“我的爸爸不上班”，“大街上”，“我開店啦！”“走在田埂上”“小小建筑師”“理發(fā)師”，“英勇消防員”“謝謝您，醫(yī)生”等24個活動來將各行各業(yè)的人與事放在一個主題活動中來加以了解和學習，讓兒童對社會生活中的常見職業(yè)有一個較為全面的了解。這里面既有社會環(huán)境的認識，也有社會文化的學習。,3、基于經驗的拓展性組織 即從兒童的基本經驗出發(fā)，結合教育的目標在已有經驗的基礎上逐步拓展學習的內容。 這一組織策略既可用于具體主題內容的組織。如兒童對自我的認識一般遵循由表及里的線索，即：我的外部特征—我的行為特征—我的情感、情緒特征—我的角色特征；,也可用于大的社會教育內容板塊的規(guī)劃，如兒童對自我與環(huán)境關系的認識，其內容一般遵循自我—家庭—幼兒園—社區(qū)—祖國—人類的擴展線索進行組織。這種內容組織一般根據兒童經驗與年齡增長的線索進行。,,偏見,歧視*,概括說法,刻板印象,