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《 初中 課程標準 》 解讀 《 思想品德 》 （ 人民出版社 ）教材研制組 一、課程標準的理論基礎 （一） 以學生為本的德育理念 （二） 以學生生活為中心的課程理念 （三） 以學生身心發(fā)展為重心的課程特點 （一）以學生為本的德育理念理念 1、“以人為本”已經(jīng)成為社會主流價值 我們以往過于沉溺于人的工具性，可以為其他（機構、組織、部門）而犧牲人。這一思想在改革開放之后的很多年還是根深蒂固。比如，電視劇 《 永不瞑目 》 所宣揚的就是這種思想。 2、 德育具有多種功能 ， 但最根本的功能是 “ 育人 ” 。 在實踐操作中 ， 往往會出現(xiàn)背離 “ 育人 ”功能而強調(diào)其他功能的情況 。 比如在一些地方和學校 ， 德育成了維持學校秩序 、 提高智育水平的工具； 德育成了裝飾學校的手段 ， 成了教育行政部門和學校領導展示自己政績的工具； 德育成了應付上級檢查的伎倆 ， 成了 “ 表演藝術 ” …… “ 德育就是 學校掛的一個牌子 ” 德育就是學校掛的一個牌子 ， 聲勢大 ， 都是假樣子 ， 沒人真正搞好德育 。 上面搞什么檢查我就應付你什么檢查 ， 那就是做給人看的 。 學校考試考得好 ， 沒有人說我不行 ， 你說我德育不行 ， 你有什么評價體系 ？ 可是德育再好 ， 考試成績不好 ，根本就不行 。 很多德育工作都是虛假的 ， 都是為自己涂脂抹粉 ， 都是做樣子給人看 。 領導想看什么 ， 校長做什么給你看 ， 老師是完成教學任務 ，還有完成校長的驗收 ， 沒有精力搞德育 。 [1] [1] 這是在 2004年 12月 1號南京師范大學道德教育研究所為了完成教育部委托的修訂 《 小學德育綱要 》 工作而召開的校長座談會上蘇北的一位校長的發(fā)言。 3、 以學生為本的德育理念的含義： 一切以學生的最大利益為目的 ， 一切以學生的生命成長為目的 ， 一切以充實學生的生活為目的 。 （ 1） 學校德育的目標 、 內(nèi)容 、 方法都要以促進學生的思想品德發(fā)展為出發(fā)點和落腳點 。 （ 2） 教育工作者要具有 “ 一切為了學生 ” 的自覺意識 ， 對于學生的品德發(fā)展具有高度的責任感 。 （ 3） 要面向全體學生 ， 決不放棄對任何一名學生的德育引導 ， 確立 “ 為了一切學生 ” 的教育思想 。 （二）以生活為中心的課程理念 1、建立在知識邏輯上的德育課程沒有合法性 杜威與涂爾干的質(zhì)疑： 杜威：“能夠影響行為，使行為有所改進和改善道德觀念”是通過學校整體生活才能獲得的。 涂爾干：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不某時某刻的事情，而是每時每刻的事情?！? 這種質(zhì)疑非常有力： 道德確實不是知識，關于道德的知識確實與人的行為和內(nèi)在品質(zhì)沒有直接關系。 “ 道德上的不作為 ” 現(xiàn)象、 “ 故意失德 ” 現(xiàn)象就是例子。 “ 道德不能放假 ” ：道德確實不是 “ 某時某刻的事情 ” ，而是 “ 每時每刻的事情 ” 品德確實是在生活中形成的，與學校整體生活都有關。 品德不單是 “ 教 ” 出來的，而且是自己“ 學 ” 出來的。 2、解決合法性的出路：回歸生活 德育課程要想為自己的存在辯護，就必須解決好重建與兒童生活的聯(lián)系。 （ 1） 課程價值取向的轉向：培養(yǎng)有道德的人而不是 “ 道德研究者 ” （ 道德知識的學習者 ） （ 2） 課程的邏輯：生活的邏輯而不是學科的邏輯 （ 3） 德育課程與兒童生活的關系：不能涵蓋兒童的整體生活 ， 但力求反映兒童的整體生活 (三 )以學生身心發(fā)展為重心的 課程特點 如身心方面的變化 、 個體生存狀況的變化等 。 只有把握住這一點 ， 思想品德課才能真正尊重個人的生命成長 ， 才能通過展現(xiàn)學生生命成長中的矛盾和困惑而真正走進學生的生命 ， 并為學生的活動和成長提供一個空間 ， 思想品德課也才能具有現(xiàn)實的針對性 。 2、把握社會變化給初中生所帶來的影響 。社會的變化、重大事件的發(fā)生等都會給學生的生活產(chǎn)生較大的影響，在這種情況下，就需要引導學生進行考慮，使學生在辨析中認同主流的價值觀念。 二、課程標準的思路 （一）初中思想品德課課程標準采取了綜合化的設計思路。 1、以生命成長為主線，以品德為聚焦點進行整合，把社會的、國家的、公民教育方面的內(nèi)容融入該課。 2、 以學生的成長為目的 ，而不是以知識的傳播為目的，即從 “ 我們教什么 ” 轉變到 “ 學生生命成長需要什么 ” 。 3、 以品德為核心，輔以政治、思想、法律等方面的重要內(nèi)容 ，最終通過個人心理將其轉換內(nèi)化為個人品質(zhì)。通過這種整合，可以有效地改變以往按年級分學科進行的知識性德育模式。 （ 二 ） 課程標準的設計基于學生成長的主題 ， 以心理健康 、 道德 、 法律和國情教育等內(nèi)容為 橫坐標 ， 以成長中的我 、 我與他人的關系 、 我與國家和社會的關系為 縱坐標 ， 形成內(nèi)容的邏輯體系 。 橫坐標以品德為主 ， 由于完整的品德是指處理與他人 、 國家 、 自我的素質(zhì)與能力 ， 因而心理 、 法律和國情等方面的內(nèi)容也必然被包括進去 。 縱坐標則以學生成長和生活中常見的基本問題為主 ， 心理問題 、 維權意識 、 守法精神以及對民族 、 國家的神圣責任感等也必須在課程中予以體現(xiàn) 。 課程標準的設計思路 心理健康 道德 法律 國情 成長中的我 認識自我 自尊自強 學法用法 文化認同 我與他人的關系 交往與溝通 交往的品德 權利與義務 共同理想 我與集體國家和社會 積極適應社會 承擔社會責任 法律與 社會秩序 知國情 愛中華 幾點說明： 第一 、 學生成長過程中 ， 我與環(huán)境的關系也是一個重要的方面 。 但是 ， 考慮到初中地理 、 歷史與社會等課程已經(jīng)充分考慮了人地關系 ， 而廣義地講 ，社會也包括環(huán)境的因素 ， 因此 ， 課程標準沒有安排“ 我與自然環(huán)境 ” 的維度 。 第二 、 邏輯框架只是構建課程體系的腳手架 ，它告訴我們應該納入哪些學習內(nèi)容 。 在現(xiàn)實中 ， 許多知識是相互包含的 ， 如愛國 、 共同理想和文化認同就是這樣的關系 。 所以 ， 標準中某些內(nèi)容的出現(xiàn)順序 ， 并不與框架完全一致 。 第三 ， 邏輯框架只是組織課程的學習內(nèi)容 ， 并不是編寫教材和組織課堂教學的邏輯順序 。 （ 三 ） 課程目標的呈現(xiàn)方式： 1、 思想品德課課程標準與其他課程標準一樣采取了分類目標的方式 2、 在分類目標中突出了情感 、 能力 、態(tài)度 、 價值觀等目標 ， 以充分體現(xiàn)思想品德課的特殊性 。 3、 所有目標都始終圍繞著學生生命成長這一主題和主線加以展開 ， 因而不同的分類目標又在學生的完整生活和生命成長中體現(xiàn)出了統(tǒng)一性 。 （ 四 ） 內(nèi)容呈現(xiàn)的方式： 1、 從初一到初三在內(nèi)容上逐漸遞深 ，加強梯度感 ， 增加問題的挑戰(zhàn)性 。 2 、 改 變 以往 僅 僅著 眼 于 “ 要知道 ” …… 的知識模式 ， 扭轉思想品德課簡單化 、 缺少彈性的局面 ， 使思想品德課真正成為學生喜歡的自己的課程 。 總之， 1、思想品德課不是知識性、灌輸性的，而是生活化、開放性的； 2、不再直接、板臉、教訓，而是對話、討論、價值認同； 3、不再簡單化、粗暴化、粗糙化，而是綜合化、情感化、多樣化。 三、課標的主要結構 第一部分 前 言 第二部分 課程目標 第三部分 內(nèi)容標準 第四部分 實施建議 第 一部分 前 言 ? 課程性質(zhì) ? 課程的基本理念 ? 課程的設計思路 課程基礎：初中學生逐步擴展的生活 ? 不是從知識出發(fā)，也不是從國家和社會的要求出發(fā)，而 從學生生活出發(fā)，反映了“以學生為本”“為學生的思想品德發(fā)展服務”的思想 （ 課程首先要把初中生當人，當作發(fā)展中的人，并為這種發(fā)展服務 ） ? 學生生活既是課程目標和內(nèi)容建構的基礎，也是教學和評價的基礎。 ? 以學生生活為基礎，又不僅僅局限于學生生活。 追求：做負責任的公民、過有意義的生活 ? “ 告別臣民”的時代 ? 負責任公民的生成是中國現(xiàn)代化的奠基性工程 ? 學會過有意義的生活是現(xiàn)代人迫切需要掌握的“技能”。 （教學）原則：引導與自主建構的結合 ? 西方的“無導向”或者“價值中立”的教育方式代價巨大 ? 中國傳統(tǒng)的強行灌輸和機械訓練也是有違教育規(guī)律，不符合人性需要的（例子） ? 中國特色的品德培養(yǎng)之路：引導與自主建構相結合： 1、知識與實踐相結合 2、理性思考與情感體驗相結合 3、自主探究與價值引導相結合 第二部分 課程目標（ 1） 主要任務：加強初中學生思想品德教育 ?幫助學生提高道德素質(zhì) ?形成健康的心理品質(zhì) ?樹立法律意識 ?增強社會責任感和社會實踐能力 ?引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更 高的思想道德目標 ?弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想 ?逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀 ?為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律 的好公民奠定基礎。 第二部分 課程目標（ 2） 情感、態(tài)度、 價值觀 能 力 知 識 第三部分 內(nèi)容標準（ 1） 三大關系 ?成長中的我 ?我與他人 ?我與集體、國家和社會 成長中的我 ? 認識自我： 認識自我、悅納自我 調(diào)適自我、樂觀向上 客觀自評、健全品格 ? 自尊自強： 愛護生命、熱愛生活 自尊、自立、自強 分辨是非、自我負責 ? 學法用法： 理解法律的本質(zhì)和功能 維護合法權益 自我防范 我與他人 ? 交往與溝通： 懂禮儀、會交流、善合作 ? 交往的品德： 孝敬、誠信 心中有他人，樂于助人、與人為善 ? 權利與義務： 了解憲法、法律 行使權利、履行義務 我與集體、國家和社會 ? 積極適應社會的發(fā)展和進步 認識周遭環(huán)境、提高適應能力 認識個人與集體、國家、社會的關系 ? 承擔社會責任 公平意識、正義感；做責任公民 ? 法律與社會秩序 增強法律意識；維護法律權威 ? 認識國情、愛我中華 感受黨的改革開放政策 了解小康社會、增強報國使命感 民族精神、共同理想 第三部分 內(nèi)容標準（ 2） 四大領域（融合在三大關系之中） ?心理健康 ?道德 ?法律 ?國情 內(nèi)容標準的特點 ? 以滿足學生成長需要為核心，將個人成長需要、知識學習與國家、社會要求結合起來 ? 內(nèi)容的綜合性（三大關系、四大內(nèi)容），體現(xiàn)的是“大德育”觀念。 ? 內(nèi)容呈現(xiàn)不是以年級為邏輯，而是以自身框架為邏輯。教材教材編寫需要再綜合 ? 行為動詞表達的是在學生身心方面發(fā)展變化的結果，而不是對教育者的要求。 心理健康和道德教育 保留的教學內(nèi)容 原課標教學內(nèi)容 新課標教學要求 鍛煉心理品質(zhì) ， 加強品格修養(yǎng) 。 學會調(diào)節(jié)情緒 ， 保持樂觀心態(tài) 。 磨礪堅強意志 ， 拒絕不良誘惑 。 養(yǎng)成良好習慣 。 培養(yǎng)高尚情操 ， 勇于面對挫折 。 能夠承受挫折 ， 勇于開拓進取 。 正確看待自己 ， 增強自尊自信 。 待人真誠熱情 ， 建立真摯友誼 。 融入社會生活 ， 陶冶高雅情趣 。 培養(yǎng)愛國情操 ， 樹立崇高理想 。 培養(yǎng)健康人格 。 主動鍛煉個性心理品質(zhì) 。 理解情緒的多樣性 ， 學會調(diào)節(jié)和控制情緒 ， 保持樂觀心態(tài) 。 磨礪意志 ， 陶冶情操 ， 形成良好的學習 、 勞動習慣和生活態(tài)度 。 杜絕不良嗜好 ， 養(yǎng)成良好行為習慣 。 客觀分析挫折和逆境 ， 尋找有效的應對方法 ， 養(yǎng)成開拓進取的優(yōu)良品質(zhì) 。 了解自我評價的重要性 ， 客觀地認識 、 評價自己的優(yōu)缺點 ， 形成比較清晰的自我整體形象 。 知道自尊和知恥 ， 理解自尊是獲得尊重的前提 ， 不做有損人格的事 。 養(yǎng)成自信自立的生活態(tài)度 ， 體會自強不息的意義 。 正確認識異性同學之間的友誼 ， 學會用理智控制情感 。 了解成長中社會環(huán)境的變化 ， 發(fā)展有益的興趣愛好 ， 提高生活適應和自我管理的能力 。 感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系 ， 提高文化認同感 。 與原政治課內(nèi)容的比較（心理為例子） 心理健康教育方面 ： 悅納自己的生理變化 ， 促進生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展 。 知道青春期心理衛(wèi)生常識 ， 學會克服青春期的煩惱 ， 調(diào)控好自己的心理沖動 。 學會與父母溝通 ， 正確認識與父母的矛盾 ， 克服“ 逆反 ” 心理 。 了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學、朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格。 新課標強調(diào)和突出的內(nèi)容（心理教育為例）： 第四部分 實施建議 一、教學建議 （一）堅持正確的思想導向 包括幾層含義： 1．以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 “ 三個代表 ” 重要思想為指導； 2．全面貫徹黨的教育方針； 3．堅持正面教育的原則； 4．弘揚社會主義主旋律。 這四個方面相互關聯(lián)，是一個整體。 （ 二 ） 強 調(diào) 聯(lián) 系 生 活 實 際 。 “ 在教學中 ， 要面向豐富多彩的社會生活 ， 開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗 ， 選取學生關注的話題 ， 圍繞學生在生活實際中存在的問題 ， 幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范 ， 提高社會適應能力 。 ”” 可以這樣理解： 1、 聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗 2、 聯(lián)系學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題和需要 3、 聯(lián)系豐富多彩的社會生活 （ 三 ） 引 導 學 生 自 主 學 習 。 “ 在教學中 ， 積極引導學生自主學習 ， 主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題 ， 通過調(diào)查 、 討論 、訪談等活動 ， 在合作和分享中豐富 、 擴展自己的經(jīng)驗 ， 不斷激發(fā)道德學習的愿望 ， 提升自我成長的需求 ” 。 1、 所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊?，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。 2、向教師提出要求，要啟發(fā)、引導、創(chuàng)設條件、營造氛圍等； 3、自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，而不是將書本中的內(nèi)容作為教條來死記硬背。 4、在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。 （ 四 ） 注重學生的情感體驗和道德實踐 。 “在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德 觀和行為習慣 。 “ 1、已有的真實的情感體驗 2、激發(fā)的情感體驗 3、實踐及實踐之中產(chǎn)生的情感體驗 三、評價建議 （ 一 ） 評價的目的與原則 本課程評價的目的是為了 考查教師的教學水平和學生達到學習目標的程度 ， 幫助教師改進教學 ，保證課程目標的實現(xiàn) ， 使評價成為促進教師教學 、學生學習和品德發(fā)展與提高的過程 （ 潛臺詞：不是為了選拔和甄別 ） 。 原則： 1、 有利于學生思想品德的發(fā)展與形成 2、 有利于實現(xiàn)好公民的目標 （ 知識 、 態(tài)度 、能力 、 價值觀和行為 ） 3、形成性評價和終結性評價結合起來 4、評價主體的多元性 5、評價的反饋性 6、評價方法的多樣性（科學的、人文的或者說定量的定性的相結合）