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教學資料參考范本 七年級地理上冊 第二章第四節(jié)海陸變遷說課稿 湘教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、說教材 1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用: 　海陸變遷是七年級上冊第二章最后一節(jié)內(nèi)容，是《認識地球》、《世界的地形》、《世界的海陸分布》的深化，同時將為區(qū)域地理有關章節(jié)地理成因的學習奠定基礎。因而本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。 本節(jié)一共分成二個課時，第一課時讓學生學習地表形態(tài)的變化和大陸漂移假學。第二課時學習板塊運動和火山地震。本課時地表形態(tài)的變化和大陸漂移學說是地理基本理論和實用知識的銜接點，也是探究地球面貌形成的原因之一。通過這一部分的學習，可以為板塊構造學說的學習打下基礎，因此這一節(jié)課也有著一個承前啟后的作用。 2、教學目標： 知識與技能目標：能運用實例說明海陸變遷，知道大陸漂移學說。 過程和方法目標：通過探究尋求大陸分離的若干證據(jù)，培養(yǎng)學生的動手、想象、推理創(chuàng)新能力和合作能力。 情感態(tài)度和價值觀目標：樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。 3、重點與難點 重點：樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。 難點：尋找大陸漂移的證據(jù) 由于初一學生抽象思維能力差，知識面窄。而尋找大陸漂移證據(jù)這部分涉及內(nèi)容比較廣且滲透到其它學科的知識，因此尋找大陸漂移的證據(jù)為本節(jié)課的難點。關鍵：通過學生自己觀察動手拼圖、計算機動畫演示使學生有所感悟。利用觀察猜想、探究討論、情境模擬、探求證據(jù)、演示過程、體驗精神等活動突破難點，促進了學生發(fā)揮潛能，從知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。 二、說學法： 學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。本節(jié)課在學生學習方法指導上作了以下指導： 1、讀圖觀察法： 讓學生“看、畫、剪、拼”地圖，然后大膽猜想從地圖中悟出許多地理現(xiàn)象后面的深刻道理。教給學生閱讀、觀察、分析、歸納的方法，培養(yǎng)學生觀察、想象、綜合分析歸納的能力。 2、教給學生合作學習的方法，培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。 三、說教法: 建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索任務或問題來維持學生的學習興趣和動機。本節(jié)教材理論性強又有可探究的問題，在教學中運用啟發(fā)探究式教學、多媒體輔助教學、小組合作討論、情境模擬法及競賽等方法來落實重點，突破難點。把創(chuàng)設問題情境——合作探索學習——動畫演示——小組累積加分的競賽活動貫穿在整個教學過程中。 課前準備：非洲和南美洲輪廓圖、視頻《地球的故事》、多媒體（輔助教學）、相關的資料 四、說程序 教學 流程 教學內(nèi)容 設計意圖及理論依據(jù) 創(chuàng)設情境、導入新課 播放視頻:喜馬拉雅山區(qū)的發(fā)現(xiàn)。 設置看視頻搶答、提出地理問題等活動導入新課。并提出：“在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)海洋生物化石說明了什么問題？”揭題。 興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半，根據(jù)學生爭強好勝的特點，設置看錄象搶答、提出地理問題等活動，激發(fā)學生的探索欲望，并讓學生感受生活中的地理。 提出例證、質(zhì)疑探究 展示圖片：臺灣海峽海底有森林遺跡和古河道。 讓學生自己提出問題并小組討論解決問題。 提問：誰能解釋這種現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？由臺灣海峽發(fā)現(xiàn)亞洲洲象化石設疑，歸納出海陸變遷。 在教學中設置疑點，能保持學生的學習興趣。因此這部分采用展示圖片資料，選擇反差大的材料,讓學生產(chǎn)生疑問。養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問自主學習的習慣。 拓展延伸、加深印象 除了以上實例，同學們還能舉出更多的海陸變遷的實例嗎？ 舉出廈門移山填海的實例并展示圖片、動畫演示澳門圍海造田；風蝕磨菇、三角洲的形成、觀看火山噴發(fā)等。 層層遞進，讓學生對地形的變化有了感性的認識。讓學生用發(fā)展變化的觀點來看問題。 教師總結，設疑過渡 總結歸納:海洋變了陸地，陸地變?yōu)楹Ｑ螅ｊ懯遣粩嘧冞w的，地形是不斷變化的。 海陸之間的變化過程是怎樣的呢？廈門若干年前是什么樣子？若干年后又會是什么樣子呢?古人對地表形態(tài)的變化又是如何認識的呢？原因是什么？機會總是垂青愛觀察的人。引入大陸漂移假學。 環(huán)環(huán)相扣,層層設疑再次激發(fā)學生探索的欲望. 觀察猜想、分組辯論 觀察非洲和南美洲輪廓特點，并動手拼合非洲和南美洲輪廓。動手操作,大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？ 安排多種活動,讓學生的自主參與、反思、體驗和交流。發(fā)散學生的思維，著重培養(yǎng)學生的科學興趣、以及求真、求實積極探究的科學精神。 分小組合作學習，發(fā)揮合作的功效，培養(yǎng)讀圖分析歸納的能力，突出重點。 利用活動突破大陸漂移假說的科學依據(jù)這一難點。 展示資料、解釋假說 追問:古人有沒有發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象?對于海陸的分布是如何認識的呢? 講故事:偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說——魏格納與大陸漂移假說及其內(nèi)容.。 動畫演示：大陸漂移 情境模擬、探求證據(jù) 大陸漂移假說的科學依據(jù)。 競賽活動：我為兩半撕開的報紙曾是同一張尋求證據(jù)——我為大陸曾連在一起舉證的小組競賽。 演示過程、體驗精神 播放視頻：尋找證據(jù)。 暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？你還能提出哪些證據(jù)？ 讓學生評點其科學精神,培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。 大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新思維 對大陸漂移學說大膽質(zhì)疑. 歌謠總結、設下鋪墊 海陸分布如何成？ 從來人們說紛紜。 德國學者魏格納，提出大陸漂移論。 兩億年前各大洲，連接一塊象張餅。 后來破裂成幾塊，漂向四周分離成。 如今測得大西洋，東西擴張仍未停。 播放視頻: 喜馬拉雅山的形成。為下節(jié)課板塊構造學說學習作輔塹. 利用歌訣幫助學生記憶。 反饋練習、課外探究 設計練習搶答鞏固知識. 探究廈門的滄海桑田或讓學生提出想探究的問題，分組自選探索問題進行探究。 鞏固知識,學以致用. 五、說板書設計： 一、 地表形態(tài)的變化 1、 海變陸 2、 陸變海 二、 大陸漂移假說——魏格納 1、 假說內(nèi)容 2、 發(fā)現(xiàn)過程 5 / 5