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第十章 教育的時空：從一元到多元,一、終身教育理論,（一）終身教育的內涵 1、概念界定 保羅朗格朗 ：終身教育是一個人從出生到墳墓所受到的各種教育的總和。 印度學者達夫：終身教育是一個綜合的概念。它包括了人一生中正規(guī)的、非正規(guī)的、日常教育的各種學習，目的在于使人的社會和專業(yè)生活達到最完滿的發(fā)展。,,加拿大的阿瑟克羅普利：終身教育是應有組織、有計劃地為每一個人一生的任何時候創(chuàng)造條件提供教、學以及從事研究的機會。 《學會生存》一書認為：終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。 我國有的學者認為，終身教育是人們充分開發(fā)和利用各種各樣的教育資源，在漫長一生所受的各種訓練和培養(yǎng)的總和。,,我們認為，所謂終身教育，是指社會為了自身的進步和每一個社會成員個性的和諧發(fā)展與潛能的充分發(fā)揮，而設計和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種教育內容的教育的總和。它不僅從是生命的長度——人的一生——這個維度強調人不斷受教育、不斷學習的重要性，而且從生命的廣度和深度強調教育發(fā)生在生活的各個場所（家庭、學校、社會等），同時，教育也是為了生命潛能的充分發(fā)展（包括身體的、認知的、情感的、技能的等方面的發(fā)展）。,2、終身教育的基本特征,1． 時間上的連續(xù)性 2 ．空間上的整體性 3 ．教育對象的廣泛性 4 ． 教育目標的各別性 5 ．教育內容及形式的靈活多樣化,（二）終身教育的提出,1965年在巴黎召開的第三屆國際成人教育會議上，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長（后成為終身教育科科長）保羅朗格朗在提交的報告中正式提出“終身教育”的設想，并給了“終身教育”（lifelong education）一個明確的現代內涵，這標志著系統(tǒng)的終身教育思想的產生。,1967年，聯(lián)合國教科文組織文化合作委員會考慮把終身教育作為它在教育方面全部工作的重要指導思想，并編輯出版了有關終身教育的重要文獻。 1968年，聯(lián)合國教科文組織第十五屆大會決定1970年為“國際教育年”，并確定了12項重大目標，其中之一就是終身教育。 1970年，聯(lián)合國教科文組織出版了朗格朗的《終身教育導論》,1972年聯(lián)合國教科文組織出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》，提出終身教育是學習型社會的基石。并建議將終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家今后若干年內制定教育政策的主導思想。 1975年，聯(lián)合國教科文組織分別召開了“從終身教育看教育內容”的討論會和專家會議。 1977年，又召開了“使終身教育成為大學正規(guī)活動的一部分”的專家委員會議。這個會議深化了人們對終身教育的認識。,1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會 ，提出終身學習是21世紀的生存概念。 1996年《學習：內在的財富》報告認為：終身教育它的基本任務是學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）、學會生存（learning to be）。,（三）終身教育思想產生的背景,1．社會因素 （1）社會變化速度加快 （2）人口的增長 （3）科學知識和技術的進步 （4）閑暇時間增多 2．終身教育思想形成的教育因素——傳統(tǒng)教育模式的弊端,（四）終身教育思想對學校發(fā)展的意義,1、校長終身教育的意義 ① 終身教育有助于校長成為優(yōu)秀的管理者 ② 終身教育有助于校長成為人際關系的促進者 ③ 終身教育有助于培養(yǎng)校長成為具有創(chuàng)新意識的變革代理人,2、對教師隊伍的意義 ① 終身教育有助于教師變“教書匠”為“學者型”、“復合型”教師 ② 終身教育有助于教師教育能力現代化 ③ 終身教育有助于教師具有良好的教育管理能力,3、對管理人員隊伍的意義 ① 終身教育有助于管理人員成為優(yōu)秀的教育管理者 ② 終身教育有助于管理人員成為有力的調節(jié)沖突者,（五）我國終身教育體系的構建,（1）學校教育系統(tǒng)仍是終身教育體系的主干部分 首先，深化學校的教育改革，加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。 其次，實行彈性的教育教學制度。 最后，進一步增強學校教育的開放性，為社會成員的各種學習提供多種機會。,（2）成人教育是構建終身教育體系的主體 ① 社會的各個層面對成人教育全面參與和合作。 ② 不斷增加工作場所對員工學習知識和技能的投資。 ③ 改善成人學習的條件和質量。 ④ 建立對成人學習成果的評價與認定制度。,（3）形成社區(qū)教育網絡是構建終身教育體系的重要途徑 首先， 社區(qū)教育的管理體制。 其次，加強社區(qū)教育的宣傳工作。 再次，培養(yǎng)社區(qū)教育的專門力量。 最后，提高社區(qū)教育質量。,（六）改造與創(chuàng)新：十字路口上的學校教育,1．全納教育的發(fā)展歷程 2．全納教育的涵義及其原則 全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。 五大原則：⑴ 每個人都擁有受教育的基本權利；⑵ 每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；⑶ 教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；⑷ 學校要滿足有特殊教育需要的兒童；⑸ 學校要接納所有兒童，反對歧視。,3．全納學校的建設 （1）全納學校文化的建設 （2）全納學校政策的制定 （3）全納學校的實踐,二、當代世界主要發(fā)達國家教育改革與發(fā)展趨勢,（一）當代美國教育改革 1．《2001—2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》 4個戰(zhàn)略目標： 為所有兒童的學習建立一個堅實的基礎； 改革美國教育體系，以助其成為全球最佳；確保人人有接受高質量中學后教育及終身學習的機會；使教育部成為一個高績效的組織。,2．《不讓一個孩子掉隊》（NCLB Act）法案 七個主題：1）通過高標準和教學效能核定來實現平等；2）提高教師質量；3）激勵英語熟練程度有限的學生達到英語流利水平；4）促進家長的選擇和革新計劃；5）建設21世紀安全學校；6）特批資助（為土著美國人和軍人家庭的孩子重建學校；7）自由度和績效核定。,3．《2002—2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》 6個發(fā)展目標：創(chuàng)建業(yè)績文化；提高學生的學業(yè)成績；創(chuàng)造安全的學校，培養(yǎng)學生堅強的品格 ；將教育轉化成有科學證據支持的領域，提高教育研究的質量 ；提高高中后教育和成人教育的質量，擴大入學機會；創(chuàng)建教育部的卓越管理 。,（二）當代英國教育改革 1．《傳遞結果：到2006年的戰(zhàn)略》 戰(zhàn)略目標： 為每個人發(fā)展其學習創(chuàng)造良機；釋放人的潛力，以發(fā)揮其最大作用；在教育標準和技能水平上達到卓越。 具體目標1： 給予兒童一個卓越的教育開端，以使他們?yōu)槲磥淼膶W習打造一個扎實的基礎。 具體目標2： 使所有年輕人能夠發(fā)展并擁有生活與工作所需要的技能、知識和個人素養(yǎng)。 具體目標3： 鼓勵并使成人能夠學習，改善其技能并豐富其生活。,2．《14至19歲的教育和技能》教育白皮書 ⑴ 確保每一個年輕人在離開學校之前掌握實用的英語和數學。 ⑵ 改進職業(yè)教育。 ⑶ 擴展所有年輕人的能力，幫助大學在最好的候選人之間作出區(qū)分。 ⑷ 重新激發(fā)起閑散的學習者的學習熱情。 ⑸ 確保教育提供。,（三）當代日本教育改革 《21世紀日本教育新生計劃》 1．培養(yǎng)具有健全人格的日本國民 2．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使他們每個人都能發(fā)揮才能 3．創(chuàng)辦與時俱進的學校 4．確立教育振興計劃和教育基本法,（四）當代俄羅斯教育改革 1、《俄羅斯聯(lián)邦2001—2005年教育領域科學、科學技術和創(chuàng)新政策的構想》 建立大學科技園區(qū)和技術創(chuàng)新中心；建立聯(lián)邦研究型大學；在俄羅斯教育體系中建立遠程教育技術、多媒體、虛擬現實、智能教學模擬裝置、虛擬設備和成套的虛擬實驗室；建立開放大學和虛擬大學；革新高校的經費體制等等。 2、在《2010年前俄羅斯教育現代化構想》 擴大普及教育，在普通教育機構里將11年的學制延長為12年；保護公民在教育領域的憲法權利和自由；徹底改善各級學校的教育質量；從根本上提高國家教育管理的效益；增加財政預算并完善發(fā)展教育的經濟組織等。,（五）當今世界主要發(fā)達國家教育改革的發(fā)展趨勢,1．強調制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，加強政府宏觀決策功能 2．強調教育的全民性以及全民的終身教育和終身學習 3．注重青年一代學校教育年限的延長并強調發(fā)展高等教育的意義 4．強調優(yōu)質高等學校的建設和知識的創(chuàng)新,