2019-2020年七年級科學下冊 3.5 二力平衡的條件教案4 (新版)浙教版.doc
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2019-2020年七年級科學下冊 3.5 二力平衡的條件教案4 (新版)浙教版 【設計理念】 現(xiàn)代課堂強調“以生為本”,充分體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體的理念。本課著眼于二力平衡。本著“科學來源于生活,也運用于生活”的原則,從現(xiàn)實生活中取材,注重課堂的互動;并且依據(jù)STS理念,在教學設計中滲透科學、技術與社會的理念;發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程,而科學的核心就是探究,在教學設計中突出探究的地位,設計探究式教學,為學生奠定可遷移的科學基礎知識。 一、 教材分析 本節(jié)內(nèi)容選自浙教版七年級下冊第三章第五節(jié),教材通過生活實例講述力的平衡狀態(tài);通過實驗活動,探究二力平衡的條件并進行應用;區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。內(nèi)容具有基礎性、人文性、趣味性,并將科學探究的高效性和有效性相結合,在整個知識體系中起著承上啟下的作用。 二、 學情分析 【認知思維】 本節(jié)課的教學對象是七年級學生,這些學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,學生的有意注意得到發(fā)展,但是發(fā)展水平不高,需要采用更多的直觀性教學原則,學生的機械記憶正在轉向意義記憶,因此需要大量的感性經(jīng)驗作為支持。 【知識基礎】 學生之前已經(jīng)學習了關于力的知識,對于運動狀態(tài)也有一定的了解,這對于學生學習本節(jié)知識打下了堅實的基礎。 三、教學目標 過程、方法與能力目標: 1、 學生通過探究活動,掌握二力平衡的條件; 2、 學生能夠學會應用二力平衡; 3、 學生能夠區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。 科學情感、態(tài)度與價值觀目標: 1、 學生通過探究活動,增強學習科學的興趣,激發(fā)學習動機; 2、 學生通過合作學習,增強分析與概括、表達與交流的能力。 科學知識與技能目標: 1、 學生能夠理解力的平衡狀態(tài); 2、 學生能夠掌握二力平衡的條件。 科學、技術與社會目標: 1、 學生可以將所學關于力的知識運用到社會生活中; 2、 學生可以將生活中對力感性的認識提高到理性程度。 四維目標,相輔相成 四、教學重、難點 【教學重點】 二力平衡的條件 【教學難點】 活動探究二力平衡條件 突出重點 突破難點 五、教學方法 講授法 創(chuàng)生情境法 談話法 合作學習法 探究學習法 教 學 六、教學準備 PPT、鉤碼、標題牌、線、滑輪、教學板、塑料片等等。 七、教學過程 環(huán)節(jié)一:聚焦生活,激活舊知(約2分鐘) 【師生互動】 (一)展示自己的手。“我的手非常漂亮,它可以做很多事情?!? (二)和同學們進行互動,復習力的知識: 1、和學生擊掌,說明力的作用是相互的; 2、按學生的手掌,說明力能使物體發(fā)生形變; 3、和學生握手,說明力可以使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動】 提問:物體受力作用時,運動狀態(tài)一定就會發(fā)生變化么? 【學生活動】 進行思考。 設計意圖:根據(jù)建構主義理論,學生的學習建立在原有的知識基礎上,教學首先要激活學生原有的知識,本環(huán)節(jié)這是對這一理論的運用。使學生有個臺階一步步進行學習,這樣學習新內(nèi)容是難度和跨度都不會太大。同時有趣的情景能夠調動課堂氣氛,激起學生的學習興趣,有利于教學的展開。 環(huán)節(jié)二:趁熱打鐵,構建新知(約10分鐘) 【師生互動】 (一)請一名同學上來掛標題板。 (二)請一名同學上臺畫出標題板所受的力的示意圖,其他同學在草稿紙上畫出力的示意圖。 【教師活動】 引導學生注意物體的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變,但是物體受到了兩個力。 提問:這說明了什么? 【學生活動】 學生根據(jù)觀察可以得出:力不一定能夠使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動】 在PPT上展示圖片,請同學們讀圖。 提問:貨物的運動狀態(tài)有沒有發(fā)生改變?貨物受到幾個力的作用? 【學生活動】 學生看圖做出回答。 【教師活動】 講授:剛才兩個例子中的運動狀態(tài)都沒有發(fā)生變化,說明它們處于平衡。而物體都只受到了兩個力,所以我們把它叫做二力平衡。(撕開標題板引出題目) 【教師活動】 請學生自己概括出二力平衡的概念。 【學生活動】 在教師引導下,學生通過剛才的活動自行概括,可以得出:物體在兩個力的作用下,運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變(保持靜止或勻速直線運動)為二力平衡。 【教師活動】 請學生討論,提問:生活中物體處于二力平衡的例子有哪些? 要求:四人小組為單位,將例子寫在旁邊并畫上力的示意圖。 【學生活動】 進行討論,將所得到的例子貼在黑板上。 【師生互動活動】 一起判斷所舉的例子是否屬于二力平衡,復習鞏固所學的知識。對與所舉例子為設計意圖:本環(huán)節(jié)利用生活中常見的現(xiàn)象,并且讓學生動手活動,采用直觀性教學原則,層層深入,步步遞進;有效注重學生邏輯思維能力、綜合分析能力和問題解決能力的提升;充分落實課本中二力平衡的知識點,激發(fā)學生興趣,揭示本課課題。 作用力與反作用力的,先放在黑板另一邊,稍后進行講解。 環(huán)節(jié)三:合作探疑,突破難點(約20分鐘) 【教師活動】 換一邊的繩子掛標題板,請同學們猜想和觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。 【學生活動】 學生看到標題板掉下來了。 【教師活動】 教師進一步引導,標題板的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。 請學生進行猜想:當兩個力滿足怎樣的條件時,才能使物體保持靜止狀態(tài)? 【學生活動】 猜想1:…… 猜想2:…… 猜想3:…… 【教師活動】 教師提供材料:砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。 引導學生運用控制變量法分別設計兩個大小相等、方向相反、在同一條直線上的實驗方案。 請學生以四人小組設計活動方案,并進行實驗,驗證以上的假設。記錄活動內(nèi)容: 小組提出的假設 活動方案 得到結論 活動結束以后,請小組派代表上臺進行演示并解釋,其他小組學生提問、補充和評價。 【教師活動】 提問:以上活動,二力平衡需要滿足怎樣的條件? 【學生總結】 兩個力如果大小相等,方向相反,并且作用在同一條直線上,那么這兩個力就相互平衡。 設計意圖:新課程提倡“科學探究”作基本理念的核心,通過“做中學”“學中做”的有機融合,將教師的“講授教學”和“活動教學”相互結合,注重學生團隊合作意識和問題解決能力的提升。同時,此環(huán)節(jié)學生需完成對相關數(shù)據(jù)的分析、處理,有效注重學生的邏輯思維能力和處理信息能力,充分落實本課重難點內(nèi)容。 環(huán)節(jié)四:層層深入,續(xù)寫新知(約10分鐘) 【教師活動】 人推黑板,提問:是否為二力平衡? 【學生活動】 做出回答,并進行解釋。 【教師活動】 根據(jù)學生回答,引出作用力和反作用力。 【學生活動】 根據(jù)書本思考與討論的第一題,進行回答。 【教師活動】 提問:平衡力和相互作用力有什么區(qū)別? 【學生活動】 學生進行思考和討論。 【師生互動】 進行總結: 二力平衡:同物、等大、反向、共線;一個力不會隨著另一個力的消失而消失; 相互作用力:異物、等大、反向、共線;同時產(chǎn)生,同時消失。 設計意圖:本環(huán)節(jié)對二力平衡知識點進行延伸。通過日常生活中的例子,學生自己比較相互作用的力和相互平衡的力,了解相互作用的力和相互平衡的力共同點和不同點。從“學會”向“會學”轉變,達到理想的教學效果。 環(huán)節(jié)五:小結釋疑,鞏固新知(約3分鐘) 【教師活動】 擦掉板書,讓學生自己回憶今天所學習的內(nèi)容,出些題目進行練習。 【學生活動】 根據(jù)今天學習的知識,進行練習。 【布置作業(yè)】 完成探究“二力平衡的條件”的探究報告。 完成作業(yè)本對應的內(nèi)容。 設計意圖:通過學生自行梳理能夠有效達成知識梳理、能力提升、情感生活的目的。同時布置課后作業(yè),一方面練習基礎知識,另一方面給學有余力的同學更多的發(fā)揮空間,體現(xiàn)“面向全體學生”的基本理念。 八、板書設計 3.5二力平衡的條件 相互作用力: 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 不同物體 不同時出現(xiàn),同時消失 1、 定義:物體在兩個力的作用下,運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變。 平衡力: 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 同一物體 同時出現(xiàn),同時消失 2、 《二力平衡的條件》活動記錄單 一、生活中常見的二力平衡例子有哪些?記錄并在旁邊畫上力的示意圖 二、探究:鉤碼若干、線、教學板、塑料片、滑輪兩個…… 四人小組設計活動方案,并進行實驗,驗證以上的假設。 小組提出的假設 活動方案 得到結論- 配套講稿:
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