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2019-2020年七年級語文上冊《父母的心》教學設計 北師大版 教學目標： 1、 明確“父母的心”的真正含義，在至愛親情中受到教育； 2、 明確本文以人物的對話推進情節(jié)發(fā)展的結構安排； 3、 學習本文的對話寫法 教學重點： 目標1 教學難點： 目標2、3 教學前準備： 學生準備： 熟讀課文；收集作者的有關資料； 教學過程： 一、播放音樂，設置情境； 上課播放《母親》或《父親》歌曲，使學生進入情境。 教師導入：大家聽著播放的歌曲，不知有何感受呢？父母給了我們生命，教育我們成長，是多么的不容易呀！常言說：誰言寸草心，報的三寸暉。父母之情，我們是很難報答的。有這樣一個故事，一家六口，相依為命，在貧窮和生死線上掙扎，但在別人愿意為他們提供金錢，而要他們將子女送給人家時，他們會怎么做呢？ 今天，我們一起來學習《父母的心》。 二、初讀課文，整體感知。 1、 默讀課文，將自己不認識或認為重要的字詞畫出來，進行交流。 學生活動。交流字詞。 作者簡介。 2、 一句話概括文意。 請用“這篇文章講了------------------------的事”進行說話。 3、 談初讀感受。 那么，讀完這篇課文，你有什么感受呢？請大家先來談談自己的初讀感受。 學生交流。 三、再讀課文，研討探究。 1、 學生再讀課文。思考： 這篇課文為我們講述了一個感人的故事。那么，在故事推進的過程中，是靠人物之間的什么來推進情節(jié)發(fā)展的呢？（對話） 2、 現(xiàn)在請同學們找出這些對話，尤其是文中這一對夫婦的話，進行有感情的朗讀。并找出讓你感動的語言，說明理由。 學生交流。 學會對話的幾種寫法。 大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在文中的對話中，有幾種方式？ 歸納：人前 話后 話前 人后 話 人 話 話 （無人） 注意以上幾種方式中，標點符號的用法。 3、 在整件事的發(fā)展中，夫婦和財主夫人在事件的前后都發(fā)生了一系列變化。請同學們找出他們在那些方面都發(fā)生了變化？ 學生活動。 教師預設：夫婦的變化 1、 所給人的孩子發(fā)生著變化 2、 夫婦的神情發(fā)生著變化 表情卻十分地猶豫 眼含熱淚，難割難舍 無精打采 很不好意思 失魂落魄 痛哭失聲 說了這么一句就又哭了 3、 替換孩子的語言在變化 這些變化說明了什么？學生交流。 另外在此處使學生明確：之所以不斷的變換，找各種理由都是借口。實際上在最后一次才說的是實話，是不愿意把孩子給人。 財主夫人的變化 從想要孩子 不要孩子 4、 在這些變化中有沒有不變的？學生討論。 明確：夫婦都孩子的愛不變 明確主題。 四、情感體驗，寫作練習。 本文主要以對話為主，在對話中展開情節(jié)。對這對夫婦的語言進行了描寫，但對這對夫婦的心理，描寫較少?，F(xiàn)在請同學們展開想象，選擇其中一段，補充這對夫婦的心理和對話，試著寫下來。（注意對話中，標點符號的用法） 學生寫作，進行交流。 設計簡由： 這是人教版教材的文本。按常規(guī)確定目標需要參照“單元導言”和“課后練習題”。但這次例外，我將本文的目標確定為：明確“父母的心”的真正含義，在至愛親情中受到教育；明確本文以人物的對話推進情節(jié)發(fā)展的結構安排；學習本文的對話寫法。由于本文放在“至愛親情”中，所以我將本文的重點確定為：明確“父母的心”的真正含義，在至愛親情中受到教育。對學生進行人文教育。我認為在教學中“工具性”和“人文性”的比例不一定都是1：1，要視文本而定，哪個多一些，哪個少一些，要視具體情況。 另外，本文是一篇小說，有具體的情節(jié)。所以，在教學中從情節(jié)入手，讓學生在“變”與“不變”中，體會親情。整個設計的基本思路是：整體感知-------精彩研討------寫作拓展。 我總認為在教學中要讓學生學到實際的東西。所以，我讓他們注意對話中標點的用法。并在寫作中主動運用。 平時備課，我總是離不開教參。這是開天劈地第一次，可是用上“吃奶的勁”了。還望大家多多指導，向我“開炮”。 備選方案： 由于本文是一篇小說，情節(jié)簡單。所以還可以這樣教學： 第一課時： 1、 學生默讀課文， 2、 交流字詞 3、 作者簡介 4、 再讀課文 5、 概括情節(jié) 6、 談閱讀感受 7、 討論主題 8、 三讀課文 第二課時 1、 朗讀課文 2、 寫作練習 可以讓學生從以下題目中選擇： 1、 假如在這對夫婦將第一個孩子交給財主夫人后，財主夫人連夜帶著孩子走了，這對夫婦的表現(xiàn) 2、 一家團聚以后，這對夫婦的心理活動 3、 財主夫人在“這一家人團聚后”的心理活動和與女傭的對話 4、 這對夫婦在將第一或第二個孩子送給人后，晚上的心理活動和對話 5、 變換人稱，以這對夫婦之一的角度，以第一人稱“我”改寫課文 6、 以財主夫人的角度，用第一人稱改寫課文 7、 以“爸爸，媽媽”為話題，寫讀后感 3、 學生交流。 4、 師生評價。 以上設計突現(xiàn)“讀”、“寫”兩個版塊，通過讀寫帶動其他。