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2019-2020年七年級生物上冊《第一單元 第二章 第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次》教案1 濟南版 設計思路： 本節(jié)內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。課堂上利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官；利用自己身體結構說出人體的各個系統(tǒng)。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞分化形成組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。進一步讓學生聯(lián)系實際，人們平時吃的蔬菜、水果分別屬于植物體的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。 教學目標： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。 教學重點、難點： 綠色開花植物體和動物體的結構層次 器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結 教學準備： 多媒體課件 課前準備：番茄、水果刀 教學過程： 一、導入新課 播放視頻：植物生長過程，植物生長過程中發(fā)生了哪些變化，形成了哪些結構。啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，上節(jié)學過細胞分化能形成組織，組織又形成了哪些新的結構呢，這節(jié)課我們就來學習一下。 二、新課 植物體的結構層次 首先給出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，再經(jīng)過實驗探究解決問題。 閱讀完畢后，課件展示完整油菜植株圖片，提出問題：“你認識這科植物體嗎？你認識它的哪些結構？”讓學生到屏幕前指出所認識的結構，并說出名稱。學生大都能認出根、莖、葉、花，對于果實和種子認識的少，種子又在果實里面更是不太了解。在提問的過程中有一名同學不但能準確的指出植物體的器官，說出名稱，還說出這是一棵油菜植株。現(xiàn)在的孩子生活在城市里很少見過這些植物，這名同學應該是在農村生活過，雖然平時在課上不是特別積極，但是對于今天的問題他是非常積極踴躍的，這讓我發(fā)現(xiàn)了這名學生的亮點，他的生活實踐還是比較多的，以此表揚了他，并鼓勵他今后積極參與。 認出植物器官后，讓學生觀察植物器官是由哪些組織組成，學生小組內操作實驗“觀察番茄器官的組成”。分發(fā)給學生實驗材料后，引導學生分組討論，自己設計方案：有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織（白色經(jīng)絡）等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。實驗過程中學生積極參與設計并親自動手實驗，培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。 風采展示 學生小組分工合作，分配好角色并到前面展示，介紹植物體的六大器官。各小組展示的都非常好各有特色，為了更好的展示我?guī)椭艘粋€小組，讓他們按照我分配好的角色來表演，以便其他小組參照比較是否有不足之處。角色分配如下： 學生1：我是一株植物體，我由六大器官組成，下面由我身體的各個器官來介紹一下自己。 學生2：我是根，我的主要作用是吸收土壤中的水分和無機鹽，并且牢牢扎在土壤里。 學生3：我是莖，我能夠把根和葉連接起來，并且輸送物質。 學生4：我是葉，我伸展在空中，能夠接受陽光照射，制造出有機養(yǎng)料來。 學生5：我是花，有了我才能結出果實。 學生6：我是果實，我體內能產(chǎn)生種子。 學生7：我雖然是果實產(chǎn)生的，但是把我種植在土壤中我又能長出新的幼苗來！ 學生8：因為根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關，所以屬于營養(yǎng)器官。 學生9：因為花、果實、種子與植物的營養(yǎng)有關，所以屬于生殖器官。 因為我們的班型比較大，為了讓更多的學生能參與進來，我鼓勵每組參加的人數(shù)越多加分越多，有的小組表現(xiàn)的很好，就是參加的人員少了些。我的分配不僅幫助了比較弱勢的小組，且給每個小組一個引導，提示組長如何分配講解能讓更多的組員參加，并能詳細的講解知識點。 小組活動學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 人體的結構層次 首先提出問題：你能說出哪些人體器官?學生積極參與，對于人體自身的結構學生一口氣能說出5個以上。激發(fā)興趣，調動積極性，埋下伏筆。再讓學生說出：哪些器官與消化和吸收有關？利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 思考問題：體育課上同學們進行體育運動時，僅僅依靠運動系統(tǒng)就可以完成運動嗎?為什么？ 由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動。 三、教學反思 本節(jié)課以學生活動、觀察實驗為主，基于生活經(jīng)驗合作探究，充分展現(xiàn)小組風采，給學生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在教學過程中，我充分調動學生積極性，讓每個學生都參與進來，但由于班型較大，想要每個小組都活動、都展示有些困難，在展示過程中為了多給一個小組展示的機會，時間有些延誤，以致人體結構層次部分時間有些緊，沒能給學生充足的時間發(fā)揮。