《2019-2020年七年級上數(shù)學上冊 第二章 有理數(shù)的加法（一）教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級上數(shù)學上冊 第二章 有理數(shù)的加法（一）教案.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級上數(shù)學上冊 第二章 有理數(shù)的加法（一）教案 一 學生起點分析： 學生的知識技能基礎：學生在小學已經(jīng)學習過算術四則運算，而初中的有理數(shù)運算是以小學算術四則運算為基礎的，不同的是有理數(shù)運算多了一個符號問題。因此符號問題是一個很重要的問題，在有理數(shù)運算法則中都突出了符號，它是運算法則的重要組成部分，這一點應引起大家的重視。 學生活動經(jīng)驗基礎：在相關知識的學習過程中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了一些數(shù)學活動，感受到了數(shù)的范圍的擴大，同時對一些簡單的實際問題進行過有理數(shù)的運算，只是借助生活經(jīng)驗而已，如計算比賽的得分，計算溫差等等。同時在以前的數(shù)學學習中學生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學習的過程，具有了一定的合作學習的經(jīng)驗，具備了一定數(shù)學交流的能力。 二 教學任務分析： 對于有理數(shù)的運算，首先在于運算的意義的理解，即首先要回答為什么要進行運算。為此，必須讓學生通過具體的問題情境，認識到運算的作用，加深學生對運算本身意義的理解，同時也讓學生體會到運算的應用，從而培養(yǎng)學生一定的應用意識和能力。教科書基于學生學習了相反數(shù)和絕對值基礎之上，提出了本課時的具體學習任務：探索有理數(shù)的加法運算法則，進行有理數(shù)的加法運算。本課時的教學重點是有理數(shù)加法法則的探索過程，利用有理數(shù)的加法法則進行計算，教學難點是異號兩數(shù)相加的法則。本課時的教學目標如下： 1.經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)的加法法則； 2.能熟練進行整數(shù)加法運算； 3.培養(yǎng)學生的數(shù)學交流和歸納猜想的能力； 4.滲透分類、探索、歸納等思想方法，使學生了解研究數(shù)學的一些基本方法 三 教學過程設計： 本課時設計了六個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境引入，提出問題；第二環(huán)節(jié)：活動探究，猜想結論；第三環(huán)節(jié)：驗證明確結論；第四環(huán)節(jié)：運用鞏固；第五環(huán)節(jié)：課堂小結；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。 （一）情境引入，提出問題 活動內(nèi)容:提出問題： 1.足球比賽中贏球個數(shù)與輸球個數(shù)是相反意義的量．若我們規(guī)定贏球為“正”，輸球為“負”．比如，贏3球記為+3，輸2球記為-2．學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形： (1)上半場贏了3球，下半場贏了2球，那么全場共贏了5球．也就是 (+3)+(+2)=+5． ① (2)上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球．也就是 (-2)+(-1)=-3． ② 你能說出其他可能的情形嗎？． 答：上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是： (+3)+(-2)=+1； ③ 上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是： (-3)+(+2)=-1； ④ 上半場贏了3球，下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是： (+3)+0=+3； ⑤ 上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸2球，也就是： (-2)+0=-2； ⑥　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是： 0+0=0 。 　　　　　　　　　 ⑦ 2. 兩個有理數(shù)相加，有多少種不同的情形？ 活動目的：通過實際問題情境類比列出兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，進而討論如何進行一般的有理數(shù)加法的運算。 活動的實際效果: 實際問題情境為學生營造了良好的學習氛圍，利于他們積極探究. （二）活動探究，猜想結論： 活動內(nèi)容: 1．利用數(shù)軸來表示有理數(shù)加法的運算過程 如果我們把向東走5米記作+5米，那么-5米表示什么？向東走-5米表示什么？ （1）一個人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走多少米？ 或說：一質(zhì)點在數(shù)軸上先運動+5米，再運動+3米，兩次一共運動多少米？ （2）一個人向東走5米，再向西走5米，兩次一共走了多少米？ 或說：一質(zhì)點在數(shù)軸上先運動+5米，再運動-5米，兩次一共運動了多少米？ （３）一個人向東走５米，再向西走３米，兩次一共走了多少米？ 或說：一質(zhì)點在數(shù)軸上先運動＋５米，再運動－３米，兩次一共運動了多少米？ （４）一個人向東走３米，再向西走５米，兩次一共走了多少米？ 或說：一質(zhì)點在數(shù)軸上先運動＋３米，再運動－５米，兩次一共運動了多少米？ 2.仔細觀察比較上述算式，你發(fā)現(xiàn)了什么運算規(guī)律？ 有理數(shù)的加法法則： 同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加； 絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0； 一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)． 活動目的：利用數(shù)軸幫助學生理解加法運算過程，同時有利于加法運算法則的歸納?；顒拥膶嶋H效果:通過卡通小人在坐標軸上來回的移動，使學生在小人的移動過程中體會兩個數(shù)相加的變化規(guī)律。由于采用了形式活潑的教學手段，學生能夠全副身心地投入到思考問題中去，讓學生親身參加了探索發(fā)現(xiàn)，獲取知識和技能的全過程。最后由學生對規(guī)律進行歸納總結補充，從而得出有理數(shù)的加法法則. （三）驗證明確結論： 活動內(nèi)容 例1 計算下列算式的結果，并說明理由： (1) 180 +(-10)； (2)(-10)+(-1)； 活動目的：給學生提供示范，進行有理數(shù)加法，先要判斷兩個加數(shù)是同號還是異號，再根據(jù)兩個加數(shù)符號的具體情況選用某一條加法法則．進行計算時，通常應該先確定“和”的符號，再計算“和”的絕對值． 活動的實際效果:通過習題，加深了學生對有理數(shù)加法法則的理解。 （四）運用鞏固： 活動內(nèi)容: 1．請同學們計算下列各題： (1)(-0.9)+(+1.5)； (2)(+2.7)+(-3)； (3)(-1.1)+(-2.9)； 全班學生書面練習，四位學生板演，教師對學生板演進行講評． 2．男生出題，女生回答；女生出題，男生回答。 活動目的：習題的配備上，注意到學生的思維是一個循序漸進的過程，所以由難而易，使學生在練習的過程中能夠逐步的提高能力，得到發(fā)展。 活動的實際效果: 通過練習進一步熟悉有理數(shù)的加法法則。采用男生出題，女生回答；女生出題，男生回答，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，學生在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。 （五）課堂小結： 活動內(nèi)容:師生共同總結。 1. 兩個有理數(shù)相加，首先判斷加法類型，再確定和的符號，最后確定和的絕對值 2. 有理數(shù)加法法則及其應用。 3. 注意異號的情況。 活動目的：課堂小結并不只是課堂知識點的回顧，要盡量讓學生暢談自己的切身感受，教師對于發(fā)言進行鼓勵，進一步梳理本節(jié)所學，更要有所思考，達到對所學知識鞏固的目的。 活動的實際效果: 學生暢所欲言自己的實際收獲，達到了本節(jié)課的教學目標。 （六）布置作業(yè)： 1.課本習題 2.4 1、2、3. 2.問題解決 1、2. 四、教學設計反思 本節(jié)課是在前面學習了有理數(shù)的意義的基礎上進行的,學生已經(jīng)很牢固地掌握了正數(shù)、負數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等概念,因此教師沒有把時間過多地放在復習這些舊知識上,而是利用學生的好奇心，采用生動形象的事例，讓學生充當指揮官的角色，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識。在法則的得出過程中,教師利用多媒體讓學生在動態(tài)演示中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納總結，這不但增加了課堂的趣味性提高了學生的能力，而且直接地向?qū)W生滲透了數(shù)形結合的思想。在法則的應用這一環(huán)節(jié)我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的,通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的。同時在做練習的過程中讓學生互相提問，使課堂在學生的參與下積極有序的進行。 “有理數(shù)加法法則”的教學，可以有多種不同的設計方案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學生練習，以求熟練地掌握法則；另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，如本教學設計． 現(xiàn)在，試比較這兩類教學設計的得失利弊． 第一種方案，教學的重點偏重于讓學生通過練習，熟悉法則的應用，這種教法近期效果較好． 第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學生在這節(jié)課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學問題的一些基本方法． 這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在后續(xù)的教學中學生將千萬次應用“有理數(shù)加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．第一種方案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納能力的一次機會．權衡利弊，我們主張采用第二種教學方法。