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2019-2020年七年級語文下冊 第16課《悲壯的兩小時》教案1 上海五四制版 教學目標： 1、 感受科馬洛夫為航天事業(yè)獻身的精神。 2、 學習課文通過真實、細膩的描寫刻畫人物的寫法。 3、 使學生了解文學真實與生活真實的區(qū)別。 教學重點： 學習課文通過真實、細膩的描寫刻畫人物的寫法。 教學難點： 使學生了解文學真實與生活真實的區(qū)別。 教學設計簡說： 文學真實與生活真實永遠是一對矛盾體，在文學范疇中的一部分文體，例如報告文學、紀實小說以及口述實錄文學，必然依賴于事實才能存在。還有一種情況，那就是既有賴于事實又不拘泥于事實。 《悲壯的兩小時》取材于前蘇聯宇航員科馬洛夫1967年駕駛“聯盟一號”宇宙飛船，在返回途中遇到無法排除的故障，科馬洛夫和“聯盟一號”一起在著陸基地附近墜毀的事件。尤其是文中科馬洛夫面對即將到來的死亡，無怨無悔，生死離別前的母子對話、夫婦訴情、父女灑淚等鏡頭，還有那段對全國小朋友的忠告，無不令人回腸蕩氣。可是在21世紀初期，一些媒體卻指出了此文的“五大硬傷”，并且“證據確鑿”，因此判斷其是一篇虛構的文章，應從教材中刪去。但是在二期課改的新教材中，編者還是收錄了這篇課文，我覺得一定是這份真情令他們無法割愛。我想當初寫這篇文章的作者也許也是希望通過這份真情，讓更多的人記住這位為航天事業(yè)獻身的英雄，才做了這些“虛構”吧。 在課文教學中，以上這對矛盾是無法回避的，即使教師不提出，學生也會通過網絡了解到，與其“欺騙”學生，不如以此為切入口，引導學生理性的閱讀。所以，在導入部分，我設計了以多媒體展示網上對課文的負面評論，提出問題——文章存在的問題，新教材的編者未必不知曉，但他們還是將其收錄在教材中，如果你是編者，能說說你選擇這篇文章的理由嗎？其實這是個反向思維，學生也許不會想到教師在上一篇課文之前，先指出文章諸多不是，也正因為如此，更激發(fā)他們去仔細研讀文章的興趣。 在閱讀實踐部分，我將引導學生深入文本去感受文章在“情感表現”和“寫作方法”兩方面的可取之處。 教學方法以學生交流和朗讀感受為主。 1、 以情動人： （1） 事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。 （2） 盡忠難于盡孝的殘酷。 （3） 對妻子愛的最高境界。 （4） 父女情深。 （5） 直面失敗的勇氣。 這篇文章的動情之處就在于——科馬洛夫是一位英雄，也是一位有血有肉的人。 2、 細節(jié)描寫： 文中大量地運用人物語言、神態(tài)的描寫，真實、生動地表現了科馬洛夫豐富的情感，以及他甘為航天事業(yè)獻身的崇高品質。 3、 結尾感人： 悲劇性的結尾催人淚下，令人惋惜、深思，以悲取勝，也是這篇文章的成功之處。此處，我設計以多媒體展示“航天烈士名錄”，激發(fā)學生情感，落實單元情感目標——“感為天下先”者，必須抱著時刻為人類進步獻身的精神。 在拓展延伸部分，我設計學生仍以編者身份，編寫一段編后記。因為雖然文章文質優(yōu)美，可是它確實存在著“遺憾”，要讓文章“合理”的留在教材中，加一段編后記不失為一種好的方式。一來，可以此為契機，讓學生了解文學真實與生活真實的區(qū)別；二來，也訓練了學生語言的表達能力，也是課堂學習效果生成的表現方式。此處，教師可展示自己的下水作文。 教學過程： 教學流程 教師活動 學生活動 一、導入： 師：第一個登上月球的阿姆斯特朗和奧爾德林是幸福的，可是前蘇聯著名宇航員弗拉迪米爾科馬洛夫卻為他深愛的航天事業(yè)獻出了生命。出示課題《悲壯的兩小時》。 這篇課文選自《讀者》1995年第2期，文章刊登后，曾引起很大轟動，可是幾年后，有些媒體卻指出了此文的“五大硬傷”，并且證據確鑿，因此判斷其是一篇虛構的文章，應從教材中刪去。（以多媒體展示網上對課文的負面評論） 但是在二期課改的新教材中，編者還是收錄了這篇課文，文章存在的問題，新教材的編者未必不知曉，但他們還是將其收錄在教材中，如果你是編者，能說說你選擇這篇文章的理由嗎？ 學生在課前預習的基礎上，再次仔細閱讀課文。 二、閱讀實踐： （一）閱讀課文，感受課文表現的真摯情感。 師：在學生仔細閱讀文本的基礎上，引導學生感受文中真摯的情感。 交流發(fā)言。 朗讀有關語段：科馬洛夫與首長、母親、妻子、女兒對話的語段，感受人物崇高的品質，真摯的情感。 （二）閱讀課文，感受人物細節(jié)描寫的妙處。 本環(huán)節(jié)可與上一個環(huán)節(jié)交叉進行，引導學生從人物的語言、神態(tài)的細節(jié)描寫中體會“于細微處見精神 ”的魅力。 （三）體會文章悲劇結尾的效果。 1、師：悲劇美是一種崇高之美,悲劇感能震撼人的心靈,使人的精神境界得到升華，堅定對真善美的不懈追求。魯迅先生曾有過著名的論斷:“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”，“人生的有價值的東西”被損害或被毀滅，這個過程或結果使人們陷入劇烈的悲痛，但馬上又被正面人物的巨大精神力量所感染，被驚心動魄的感人力量所震撼，因而由痛感轉化為快感，從而獲得一種特殊的審美感受,即悲劇性美感。 課文正是以科馬洛夫犧牲的悲劇性結局，達到了感染讀者、警示后人的效果。 2、以多媒體展示“航天烈士名錄”，激發(fā)學生情感，落實單元情感目標。 學生朗讀體悟悲劇性結尾的效果。 三、拓展延伸： 師：雖然文章文質優(yōu)美，可是它確實存在著“遺憾”，要讓文章“合理”的留在教材中，請你仍以編者的身份，加一段編后記。 1、與《第一個登上月球的人》在文體上做比較，《第》是新聞報道，必須以事實為依據的?！侗肥且哉嫒苏媸聻樗夭膭?chuàng)作的文學作品。 2、師小結：文學中的具有新聞性因素的文體，是必須以事實為依據的。它們以忠實地記錄事實為己任，與新聞有著某種一致牲；文學中的非紀實性文體，雖然也要從生活出發(fā)，從生活中獲取素材，然而并不以事實為創(chuàng)作的前提，也并不追求客觀地反映事實，而希冀從生活真實升華到生活真實與藝術真實相統一的境界。 3、傾聽學生編后記交流，加以點評。展示自己的下水作文，與學生交流。 1、學生進行比較，得出結論。 2、加編后記。 3、交流編后記。 四、作業(yè)： 查找古今中外“感為天下先”的材料。 附閱讀文章： 悲壯的兩小時 選自《讀者》1995年第2期。有刪改。 蘇聯著名宇航員弗拉迪米爾科馬洛夫，1967年8月23日一個人駕駛著“聯盟一號”宇宙飛船，在完成了任務后勝利返航。此刻，全國的電視觀眾都在收看宇宙飛船的返航實況。但是，當飛船返回大氣層后，需要打開降落傘以減慢飛船速度時，科馬洛夫突然發(fā)現——怎么也打不開降落傘。地面指揮中心采取了一切可能的救助措施幫助排除故障，但都無濟于事。 指揮中心馬上向中央請示，中央同意向全國公民公布實況。當時最著名的播音員以沉重的語調宣布：“聯盟一號”宇宙飛船由于無法排除故障，不能減速，兩小時后將在著陸基地附近墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫殉難。 指揮中心把科馬洛夫的親人請到指揮臺。指揮中心首長與科馬洛夫通話：“科馬洛夫同志，看見你的親人了嗎？請和他們講話?！笨岂R洛夫顯得很激動，但他還是控制住自己說:“首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您報告，這是比生命更重要的東西?！笔组L哽咽著說：“謝謝你，錄音已經準備好了，請講吧。”科馬洛夫開始了急促坦然的講述。因為關系到國家機密，指揮中心暫時關掉了電視直播的錄音傳遞。 科馬洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻目光泰然，態(tài)度從容。匯報整整用了70分鐘。科馬洛夫匯報完了，國家領導人第一個接過話筒：“尊敬的弗拉迪米爾科馬洛夫同志，我代表最高蘇維埃向你宣布——你是蘇聯的英雄，人民的好兒子！人民永遠懷念你，廣袤的太空永遠記住你！你是人民的驕傲！科馬洛夫同志，你還有什么要求請告訴我，我會幫你解決的。” 科馬洛夫眼含熱淚：“謝謝！謝謝最高蘇維埃授予我這個光榮稱號！我是一名宇航員，為宇航事業(yè)獻身是神圣的，我無怨無悔！” 領導人把話筒遞給科馬洛夫的老母親。母親心象刀扎似的疼痛：“兒子，我的兒子，你……”她不知道說什么好。科馬洛夫臉上露出了笑容：“媽，您的圖象我在這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清，您能看清我嗎？” “能，看得很清。兒啊，媽媽一切都很好，你放心吧。”老太太把話筒交給科馬洛夫的妻子?？岂R洛夫給妻子送了一個調皮而又深情的飛吻。妻子抱著話筒剛說：“親愛的，我好想你！”就淚如雨下，再也說不出話來。 科馬洛夫穩(wěn)定了一下情緒，然后脫下宇航服，又拿出一支金筆對妻子說：“親愛的，這支金筆隨我飛入太空，是最珍貴的東西，我用宇航服把它包好，待會兒的大爆炸，不會對它造成損傷的。請你把它轉贈給你未來的丈夫。我會在天堂里祝你們幸福?！? 科馬洛夫的女兒接過話筒：“爸爸！我的好爸爸！”孩子泣不成聲?？吹?2歲的女兒，科馬洛夫的眼睛里飄過一層陰云：“女兒，你不要哭?！? “我不哭，爸爸。你是蘇聯英雄。我只想告訴你，英雄的女兒，是會像英雄那樣生活的！” 堅強的科馬洛夫禁不住落淚了：“好孩子，記住這一天，以后每年的這個日子，到墳前獻一朵花，和爸爸談談學習情況。好女兒，爸爸要走了，告訴爸爸你長大了干什么？” “像爸爸一樣，當宇航員！” 科馬洛夫又一次落淚了：“你真好，可我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學習時，認真對待每一個小數點和每一個標點符號?！撁艘惶枴裉彀l(fā)生的一切，就因為地面檢查時，忽略了一個小數點。這場悲劇，也可以叫做對一個小數點的疏忽。同學們，記住它吧！” 科馬洛夫看了看表還有7分鐘。他毅然地和女兒揮揮手，面向全國電視觀眾：“同胞們，請允許我在這茫茫太空中與你們告別……再見了！” 轟隆—— 整個蘇聯一片寂靜。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向，默默的哀悼……