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2019-2020年七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《二元一次方程組的應(yīng)用》反思 新人教版 在4月教科研周中，我們學(xué)校組織了集體備課、講課、評(píng)課的系列活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我們整個(gè)七年級(jí)數(shù)學(xué)教師都積極參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮了集體互幫互助，群策群力的精神，不僅使我在教學(xué)中收益頗深，也是我對(duì)這個(gè)集體深深感到尊敬和熱愛(ài)。 本次活動(dòng)由我代表七年級(jí)數(shù)學(xué)組上公開(kāi)課，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，從開(kāi)始選題到最后成形都得益于我們整個(gè)七年級(jí)數(shù)學(xué)老師。下面說(shuō)一下整個(gè)設(shè)計(jì)和修改過(guò)程以及我對(duì)這次教學(xué)的反思。 首先我們根據(jù)我們上課的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為把二元一次方程組的實(shí)際問(wèn)題拿出來(lái)討論，一方面是希望各位老師能跟我們一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能在教學(xué)中找到自己的不足之處，能更好的應(yīng)用于教學(xué)中。 我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路本來(lái)是：一、創(chuàng)設(shè)情境，以孫悟空的一首詩(shī)“悟空順風(fēng)探妖蹤，千里只行四分鐘。歸時(shí)三分行六百，風(fēng)速多少君知否？引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。 二、探究新知部分，設(shè)計(jì)1道例題，例2：甲乙兩人相距6千米，兩人同時(shí)出發(fā)相向而行，1小時(shí)相遇；同時(shí)出發(fā)同向而行，甲3小時(shí)可追上乙。兩人的平均速度各是多少？由淺入深，帶領(lǐng)同學(xué)們分析問(wèn)題，找出行程問(wèn)題中的等量關(guān)系，用二元一次方程組解決行程問(wèn)題。 三、跟蹤練習(xí)部分，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的背景，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題： 練習(xí)1：A市至B市的航線長(zhǎng)1200千米，一架飛機(jī)從A市順風(fēng)飛往B市需2小時(shí)30分，從B市逆風(fēng)飛往A市需3小時(shí)20分，求飛機(jī)的平均速度與風(fēng)速。 練習(xí)2：A，B兩地相聚16千米，甲乙兩人分別從A,B兩地出發(fā)，相向而行1小時(shí)相遇；若同向而行，甲4小時(shí)可以追上乙，問(wèn)甲乙兩人的速度分別為多少？ 練習(xí)3: 甲、乙兩人從相距18公里的兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行2小時(shí)相遇；如果甲比乙先出發(fā)3 小時(shí)，那么乙出發(fā)后1小時(shí)兩 人相遇。求兩人的速度各是多少？ 練習(xí)題根據(jù)例題的程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，由學(xué)生自己分析，獨(dú)立完成練習(xí)。 四、小結(jié)提高 通過(guò)例題和練習(xí)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲。 然后拿著我的初步設(shè)計(jì)與我們七年級(jí)組和胡燕婷老師又一起進(jìn)行了討論，對(duì)一些部分進(jìn)行了修改。（1）于老師提出在創(chuàng)設(shè)情境之前，增加回顧復(fù)習(xí)部分，對(duì)行程問(wèn)題的基本關(guān)系式進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面也能引出新課。（2）胡老師提出在處理例題和練習(xí)時(shí)，進(jìn)行跟蹤練習(xí)，一道例題跟一道類似的練習(xí)，對(duì)剛進(jìn)行過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。（3）李老師提出在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要注意重難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程要呈階梯狀，內(nèi)容要由淺入深，要有一道能夠拓展的課外內(nèi)容，提議添加一道跳一跳。綜合以上老師的建議，經(jīng)過(guò)不斷修改，設(shè)計(jì)了最后的教案。 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中基本體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循探究式教學(xué)新授課基本模式，基本實(shí)現(xiàn)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課我覺(jué)得設(shè)計(jì)此課的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生在探究如何用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)、列方程組并解方程組、檢驗(yàn)結(jié)果的合理性等能力，感受建立數(shù)學(xué)模型的作用。所以我沒(méi)有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來(lái)，我嘗試著作了一次開(kāi)放教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中從創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生掌握利用二元一次方程組解應(yīng)用題的基本步驟，找出題目中的等量關(guān)系，放手讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。這節(jié)課更為關(guān)注建立二元一次方程組數(shù)學(xué)模型的“探索”過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中有難免遇到許多困難，或多或少會(huì)走一些彎路，在這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為老師的態(tài)度非常重要，如果能以以親切和藹的話語(yǔ)鼓勵(lì)贊許的目光面對(duì)學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)給學(xué)生無(wú)窮的探究熱情，也會(huì)獲得更好的收獲。 人人都說(shuō)，教師不是孤立地教，學(xué)生也不是孤立地學(xué)。整節(jié)課通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學(xué)過(guò)程中基本體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)思想，但是也存在很多問(wèn)題。尤其是在課堂教學(xué)中師生的交流較多，而學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，如何更大范圍的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與課堂互相辨析研討這是需要今后在教學(xué)中著重考慮的問(wèn)題。 在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有些地方我說(shuō)了很多，也強(qiáng)調(diào)了很多遍，但學(xué)生的掌握情況反而不好，反而是學(xué)生自己總結(jié)歸納的方法，他們自己動(dòng)手操作的過(guò)程更加讓他們印象深刻。所以應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去提出辦法并進(jìn)行總結(jié)歸納，要求學(xué)生多動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極活動(dòng)，有些地方我說(shuō)的多了，反而造成對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)較少，教師的作為指導(dǎo)者的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。所以以后在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生灌輸“我行動(dòng)不如你行動(dòng)！”多思考應(yīng)怎樣在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的情況下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者的作用。 還有就是作為一名教師，語(yǔ)言比較匱乏，激勵(lì)性語(yǔ)言較少并且缺乏新意。名人名言、建議的口氣、溫馨的提示等等，我想這些對(duì)于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的積極性都是十分必要的。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。