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2019-2020年七年級語文上冊《戴震難師》教學設計及反思 語文版 培養(yǎng)目標： 1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力，通過反復誦讀理解文章的重要內(nèi)容，體會用精練的 語言表現(xiàn)人物性格。 2、讓學生學會整理、積累語言材料。 3、感悟大膽質(zhì)疑的精神。 課型與課時：；1 課時 教學策略： 1、熟讀課文，在引導學生反復誦讀中逐漸加深對課文的理解。 2、調(diào)動學生學習的主動性，讓他們自己疏通文意，同學間討論解釋疑難，教師 只作適當講解。 3、每課時的教學方法分為四個板塊：譯讀——質(zhì)疑——理讀——感悟。既注重 基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又放飛學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力。 教學過程： 導入：孟子曾經(jīng)說過：“盡信書，則不如無書。”可見一個人要想不斷地提高自己的知識水平，不但要愛讀書，讀好書，還要善于讀書，敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我國清代的戴震就是不迷信書上已有的定論，敢于向權威挑戰(zhàn)，成為了著名的思想家、學者。 今天，我們一起來看看幼時的戴震讀書塾時是如何難倒老師的。 第一個教學板塊：譯讀。 1、學生自由地大聲讀。 2、老師根據(jù)實際情況正音。 3、教師范讀，學生邊聽邊體會朗讀的節(jié)奏和語調(diào) 4、學生分角色再讀，邊讀邊對照注釋，作好翻譯的準備。 5、互譯課文。同桌右邊的同學讀課文，左邊的同學翻譯，讀一句，譯一句。再 請左邊的同學讀課文，右邊的同學翻譯。此時，教師有目的的參與，然后請兩個同 學上臺分角色邊讀邊翻譯。 第二個教學板塊：質(zhì)疑。 1、分組比賽擬題并答題。（前后桌四人一組） 教師可根據(jù)學生擬題的情況，插入一些問題。 2、學生就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進行解答。 第三個教學板塊：理讀。 教師要求學生“分類式整理練習”。 1、作家作品； 2、一詞多義； 以 之 幾 3、古今詞義區(qū)別較大的詞 蓋（大概） 就（靠近） 幾何（多少） 無以（無法） 門人（學生） 休（停） 去（距離） 4、用法特別的詞 何以（以何，憑什么） 5、省略句 ①（他）就傅讀書。 ②（私塾先生）授《大學章句》。 ③（戴震）問塾師。 ④（戴震）即問。 6、做“難句翻譯”類整理 ①蓋聰明蘊蓄者久矣。 ②然則朱文公何以知然？ ③此非常兒也。 （同桌同學互相檢查“分類整理練習”） 第四個教學板塊：悟讀 1、從戴震難倒老師你得到什么啟發(fā)？（同桌議論、發(fā)言） 2、以“我嘗到了質(zhì)疑的甜頭”為題，進行1分鐘演講。 要求列舉自己學習生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題而獲得 知 識，懂得道理的事例。 3、學生齊讀課文。 4、小結：同學們，今天我們學了這篇課文用對話的形式，向我們講述了戴震大 膽質(zhì)疑的故事。人類的文明進程離不開大膽的質(zhì)疑與創(chuàng)新。數(shù)學家祖沖之敢于懷疑 前人的陳腐學說，推翻錯誤結論，作出了計算圓周率、制定《大明歷》等杰出貢 獻。因此，我們在學習中就要有戴震這種質(zhì)疑的精神。凡是都要問一個為什么，避 免盲目，培養(yǎng)獨立思考的能力。 5、布置作業(yè)： ①課外收集中外名人有關“懷疑與學問”的事例或名言、名作名言卡或資料 卡。 ②背誦課文。 板書設計： 戴 震 難 師 段玉裁（清） 朱文公何以知然 ？大膽質(zhì)疑 評點：古文教學歷來是教學中的難點，大多數(shù)時候，教師都以串講為主，學生對一字一句的詳細講解并不感興趣。李芳師的這一些設計突破了傳統(tǒng)古文教學的窠臼。它以板塊式教學引導學生走進古文，譯讀——質(zhì)疑——理讀——悟讀，讓學生成為課堂的主人。其次，引導學生由書本世界走向現(xiàn)實生活，“我嘗到了質(zhì)疑的甜頭”的一分鐘演講，培養(yǎng)學生探究的品質(zhì)，拉近了學生與課本的距離。再者這份教學設計注重了知識的遷移和積累，作業(yè)收集有關“懷疑與學問”的事例或名言，制作資料卡，讓學生做學習上的有心人。這樣的古文課堂，學生樂學，學有所得，教師輕松執(zhí)教，真正體現(xiàn)了新課標的精神。