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2019-2020年七年級語文上冊 《走一步，再走一步》課堂教學案例備課集錦 人教新課標版 　　1、 對語文探究性學習的探索──《走一步，再走一步》教學實錄 　　大家一起走了”，但又擔心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點不放心?！保ú环判呐c上文的“最好的朋友”相呼應）他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個重友情的孩子。 　　師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓誡，為什么卻要去冒險爬懸崖？ 　　生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風，于是冒險去爬懸崖。 　　師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難？ 　　生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。 　　師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理？ 　　生：搭在石架上，心驚肉跳；看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。 　　師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現“我”的恐懼？ 　　生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。 　　師：說得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫法？ 　　生：讀課文：“時間一分一秒……不能動彈?！? 　　師：這是── 　　生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨無助，極度恐懼。 　　生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。 　　師：還有嗎？ 　　生：襯托父親教導的方法充滿智慧。 　　師：說得好極了?，F在我們來研究“父親”。 　　父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢？父親想的是什么呢？ 　　生：因為父親想讓“我”自己下來，經受一次磨煉，增長勇氣和經驗。 　　生：其實父親不是不擔心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學會面對困難，增長勇氣和經驗戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風雨。 　　生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當小鷹重重摔在地上時，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。 　　師：這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢？ 　　生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了?！痹捳Z充滿溫馨之情，同時暗示：你一定能下來！ 　　師：大家說說父親是怎樣指導“我”走下懸崖的？ 　　生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步”，他指導“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導“我”走下一步。父親教給“我”這個方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。 　　師：還有關于“我”的兩個問題，請大家回答。 　　第一個問題：“我”在父親的鼓勵指導下，探石下懸崖的心理變化過程（引用課文概述）。 　　生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。 　　師：第二個問題：“我”為什么會產生“巨大的成就感”？ 　　生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。 　　生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產生了“巨大的成就感”。 　　師：回到課文的標題，最后請大家總結一下這個故事的哲理意義。 　　生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。 　　師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學們從書本走向現實，重新面對我們生活中的種種困難。 　　生：由小學升入初中我的成績很不理想，排在班上４０多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進，只要我努力，我想這不難辦到。 　　生：我從農村來，方言很重，平時一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇? 　?。ㄕ坡暎? 　　師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個臺階，一直走下去，直到成功的頂端。 　?。◣熯呎f邊板書） 　?。ㄔu述：這個階段是學生憑借教學輔導資料，帶著共同探討的問題，獨立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學輔導材料的結果。這與教師把教學資料的結論講給學生聽，教學效果有質的不同，這個展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進一步理解了為什么要這樣寫；再者，突出了重點（“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導）重點中又重其所重（心里變化過程），使學生能更深入地理解了文章哲理意義；末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設計，把文章的哲理，形象地嵌入學生的腦海。） 　　【總評】 　　這是一篇探索轉變學生學習方式的教學設計。變教師滿堂的講解分析，為學生帶著問題，借助文學資料，獨立尋求答案。根據語文學科的特點，教師重視文章的整個感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結構的任務。根據科學探究的基本原理，教師設計了探究式的教程：提問——析問——答問。提問：有一個導入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導學線索，有效地進行了聚斂性的思維訓練；析問：善于鋪路搭橋，訓練了學生借助資料解決問題，獲取知識的能力；答問：并不是以解答預定的７個問題為目標而是借助問題回歸課文，讓學生進一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學重點，導學上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。 　　聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結合課后練習二進行發(fā)散性思維訓練學生有更大的收效。 　　2、 具有語文味兒的對話最美──《走一步，再走一步》課堂教學實錄 　　具有語文味兒的對話最美 　　──《走一步，再走一步》課堂教學實錄 　　重慶市外國語學校王君 　　教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。 　　師：故事發(fā)生在哪個城市？ 　　生：費城。 　　師：故事發(fā)生在哪個月份？ 　　生：７月。 　　師：爬懸崖是由哪個孩子首先發(fā)起的？ 　　生：內德。 　　師：故事中哪個男孩的心眼最好？ 　　生：杰利。 　　師：是誰最后解決了難題？ 　　生：是作者的父親。 　　生：不，還有報信的杰利。 　　生：我認為還有作者自己。 　　師：大家認為呢？ 　　生：是的，三個人都很重要。 　　師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？ 　?。▽W生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。） 　　師：有問題嗎？請仔細想想原文。 　　生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。 　　生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。 　　生：山崖下還應該有一塊平地。 　?。ㄒ粚W生主動上前修改路線圖。） 　　師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？ 　　生：上巖石架。 　　生：用“攀”或“爬”更恰當一些。 　　生：然后是“伏巖石架”。 　　生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。 　　生：我同意。最后就是“下”了。 　?。ɡ蠋熞缹W生之圖完成板書） 　　自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學生讀書需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。 　　教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。 　　師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。 　?。ㄉ杂筛呗曌x書，討論。） 　　生：我們都覺得“凝視”這個詞語用得有問題?；锇閭兌荚谵陕湮?，怎么可能是凝視呢？ 　　生：我翻了字典，“凝視”是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。 　　生：不一定吧，那時天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦?，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？ 　　生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。 　　師：那大家用“凝視”造個句如何？ 　　生：達芬奇凝視著自己的作品，百感交集。 　　生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。 　　生：我凝視著遠方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。 　　師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？ 　　生：蔑視。 　　生：俯視。 　　生：就用“看”。 　　生：不能用“蔑視”，這個詞只表達情緒，不表達動作。 　　生：也不能用“俯視”，因為“向下俯視”太重復了，要用的話還需要把“向下”刪去。 　　生：可以把整個句子改成“居高臨下”地看著我。 　　…… 　　師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。 　?。ㄗ栽u：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。） 　　教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解 　　師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。 　?。▽W生再一次自由朗讀，討論。） 　　生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵兒子。 　　生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。 　　生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。 　　生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是“懂安慰、給信心、會指導”。 　?。ㄎ倚老驳刈屗虾诎灏阉目偨Y寫出來） 　　生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑） 　　生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。 　　生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？ 　　師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？ 　　生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。 　　生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。 　　生：可以打１１０。（眾笑） 　　生：還可以用直升飛機。 　　師：方法果然多，而且還很先進?？墒?，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？ 　　生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。 　　生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲） 　　生：對，作者最有發(fā)言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲） 　?。ㄗ栽u：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。） 　　第四板塊：揣摩題眼，深化主旨 　　師：剛才我們完完全全地經歷了作者的這次冒險?，F在我們反過來看看文章標題，你認為題眼應該是哪個詞語呢？ 　　生：是“再”，強調更進一步。 　　生：是“走”，強調“實踐”，自己去做。 　　生：是“一步”。 　　生：是“一”。 　　師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。 　?。ㄎ覀円黄鸱磸妥x了父親的幾句話，和最后一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語“漫長”的味道） 　　生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是“一”或“一步”，因為這個故事最強調的是“一小步一小步地走”，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。 　　生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恒的道理，但作者最深的領悟卻是在“一步”上。 　　師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？ 　　生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。 　　生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。 　　生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步?，F在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發(fā)言更為動情和熱烈） 　?。ㄟ@堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。） 　?。ㄗ栽u：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。） 　　【教學后記】 　　喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。 　　【板書設計】 　　以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。 　　3、《走一步，再走一步》課堂實錄3 　　復述課文 　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？ 　　生：（齊）父親。 　　師：對！那是父親對誰說的呢？ 　　生：（齊）對兒子說的。 　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？ 　　生：好！ 　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話？ 　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。 　　生：兒子在有困難的時候。 　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。 　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？ 　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！ 　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？ 　　生：（小聲議） 　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？ 　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。 　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！ 　　重點解讀 　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。 　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷?！? 　　師：你能說說理由嗎？ 　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。 　　師：很好。還有沒有不同意見。 　?。▽W生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。） 　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案??！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！ 　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想?！? 　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？ 　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。 　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。 　　生：從“‘聽我說吧?！蚁??！? 　　師：你為什么沒有要前面的呢？ 　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步” 　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！ 　　生：從“‘聽我說吧?！@是我永遠忘不了的經歷?！? 　　師：請說理由。 　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！ 　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。 　　生：（討論異常激烈。） 　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧?！蚁??！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷?！? 　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？ 　　生：從“‘聽我說吧?！翌D時有了信心?！笔歉赣H指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。 　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？ 　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！ 　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。 　　生讀。 　　師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？ 　　生：發(fā)生在57年前的故事。 　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。 　　生讀。 　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？ 　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。 　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？ 　　生：也是這句。 　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 　　4、《走一步，再走一步》課后反思 　　吉林省舒蘭市第三中學朱丹丹 　　因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。 　　于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學中達到了教學目標。 　　最后的５分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。 　　一節(jié)課下來，我說話的時間不到１５分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！ 　　5、《走一步，再走一步》案例及分析 　　黑龍江省阿城市原種場子弟中學曲金鳳 　　新課改要求以學生為主體，教師為主導。要求采用自主、合作、探究的學習方式。在教學《走一步，再走一步》時，我采用了上述的方式。 　　我把這課分成以下幾大環(huán)節(jié)： 　?。?、創(chuàng)設情境。 　?。?、檢查自學情況。 　?。?、整體感知課文。 　?。?、探究性品味重點部分，理解文章主旨。 　?。怠⒅笇W生多角度閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步擴展思維空間，獲得啟示。 　　教學中，第五個環(huán)節(jié)出現了問題。學生學生認為什么題都是一個標準答案，因此，學生不會從多角度思考問題。面對學生你看我，我看你，不止到說什么的現狀，我一步一步引導學生，讓他們討論你最喜歡文中的哪個人物？為什么喜歡？最不喜歡哪個人物？為什么？學生暢所欲言，有的喜歡父親，說他會教育孩子。他不上去救孩子，而是指導孩子如何下來。這樣可以讓孩子經受一次鍛煉，為他以后勇敢的戰(zhàn)勝困難打下基礎。還有喜歡我的。談的理由也很充分。不喜歡的人物都認為是嘲笑我的那些孩子。而對杰利同學們有爭議，我就讓學生盡量的去爭論。當時場面很熱烈。我再及時給予指導。讓學生評價杰利做的對和做的不對的地方。這樣針對性強了，學生明確了該如何看待杰利這個人物。學會了用辨證的觀點來看待事物。 　　【分析】 　　通過這節(jié)課的教學，我覺得在課堂教學中，教師應確立自己的導學地位，要把主動權交給學生，教師要學會如何引導學生發(fā)言，引導學生思維。不能直接把答案告訴學生。這樣不利于對學生思維能力的培養(yǎng)。 　　另外，這節(jié)課中探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)，把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起。使學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有效的嘗試。 　　6、《走一步，再走一步》教學案例 　　筆者在執(zhí)教《走一步，再走一步》(人教版課標教材七年級上冊)時，在完成“指導學生整體感知故事情節(jié)并復述課文，品析‘脫險’部分并深入理解文章主旨”后，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：認真閱讀文本，結合自己的生活體驗和反思，說說你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么? 　　以下是教學片斷實錄： 　　師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們對文學作品的閱讀歷來是“仁者見仁，智者見智”的。本文人物個性鮮明，你最喜歡的是哪個人物?為什么? 　　生1：我最喜歡文中的父親。因為文中的父親不僅用充滿安慰的話語鼓勵我，而且告訴了孩子戰(zhàn)勝困難的方法。 　　生2：我最喜歡文中的父親。因為文中的父親完全可以爬上去抱孩子下來，然而他卻有意引導孩子自己解除困難，并以鼓勵的口吻，從心理上給孩子以支持，并讓他自己體驗成功的快樂，為孩子樹立了自信心。 　　生3：我最喜歡文中的父親。因為文中的父親在教育孩子方面給我們提供了一個極好的榜樣。盡管母親有過“不要冒險”的訓誡，但“我”為了不被小伙伴看作“膽小鬼”，而跟著爬上了懸崖，可是再也沒有力氣爬下崖頂，結果被困在懸崖中間的石架上。暮色降臨，正當“我”萬般無奈、焦急萬分時，父親來了，他既沒有呵斥“我”為什么攀登，也沒有責罵“我”膽小無能，反而輕描淡寫地說：“下來吧，孩子”，“晚飯做好了”。一句慈愛的話，給了幼小無助的“我”很大的安慰!當“我”仍畏縮不前時，父親又誘導“我”說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”。這充滿信任的話，給“我”心中注入了一股強大的動力，幫“我”戰(zhàn)勝了恐懼，并一步步地爬下了懸崖。正是父親那種寬容與安慰、肯定與鼓勵，使“我”克服了困難，拋棄了自卑，體驗到“巨大的成就感”，并獲得了一種精神力量，支撐“我”走過以后的人生之路(全班同學為該生細心地閱讀文本和有理有據地說明報以熱烈的掌聲)。 　　生4：我最喜歡文中的“我”。其一：文中的“我”為了不被小伙伴看作膽小鬼，為了維護自己的尊嚴，毅然跟在他們后面爬上懸崖；其二：文中的“我”能夠從一件小事中，感悟到一個人生哲理，并作為一筆精神財富，指引今后的人生之路，這一點也值得我們學習和借鑒。 　　師：很好!大家從不同角度對人物表明了喜歡的理由，令老師欽佩；尤其是在細心地閱讀中篩選信息為我所用這一點上，特別好!那么你最不喜歡的又是誰呢? 　　生5：我最不喜歡文中的杰利。因為他作為“我”最要好的朋友，明知“我”一直有病，在眾伙伴嘲笑“我”時，他跟著起哄，傷害了“我”的自尊心；在“我”最無助的時候，又拋下“我”和小伙伴走了，說明他完全沒把我們的友誼放在心上，這簡直是背叛(部分同學不自覺地點頭稱許)。 　　生2：我喜歡文中的杰利。因為杰利富有友情，他鼓勵“我”不做“膽小鬼”；他善良而細心，在“暮色蒼?！睍r，是他找來了“我”的父親，而其他孩子或許早已忘記了此事?！拔摇北焕г谑苌蠒r，他跟著小伙伴們走了，也許是懾于他人的“威力”，因為文中有這樣的句子：“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了?！?學生的細心值得充分肯定) 　　生6：我最不喜歡文中的眾伙伴。因為他們太可惡了，在“我”最孤獨無助時，他們還幸災樂禍、“哈哈大笑”；其中的一個還嘲笑“我”，最終他們拋棄了“我”，完全不顧“我”一直體弱多病。 　　生7：我最不喜歡文中的眾伙伴。因為我覺得他們完全沒有人性，他們這樣對待一個弱者，是不道德的行為。 　　師：以上這些理由比較充分。有沒有不同的看法呢？ 　　生1：我不這樣認為。如果不是眾伙伴的冷嘲熱諷，狠心拋棄，也許莫頓?亨特會一輩子生活在“我是弱者”的陰影中，永遠走不出母親為他設定的“訓誡”。如果真是這樣，二戰(zhàn)中就會少一位優(yōu)秀的飛行員，美國就會少一位馳名世界的作家。 　　生2：首先我認為眾伙伴的行為是一種小孩子的惡作劇，他們這樣對待一個弱者是不友善的，但也不能說他們的行為就是不道德的。在七八歲孩子的心目中，還沒有明確的道德標準。他們的行為甚至可以理解為是孩子頑皮、淘氣的表現。 　　師：這樣認識就顯得更理智一些，我們還可以從中得到一些關于人生的啟發(fā)嗎? 　　生7：生活是真實的，它不會永遠同情弱者。 　　生8：我也認為正是眾伙伴的不友善行為，讓莫頓?亨特體會到生活不是一帆風順的，一個人的人生之路不可能永遠一路陽光，不友善行為讓他明白痛苦、孤獨、無助都是生活的一部分。雖然當時他才八歲，但是隨著年齡的增長，他會明白這個道理。 　　生9：只有他人關愛、照料的人生是殘缺的人生：勇于克服困難、奮斗的人生才是完美的人生。(又是一陣不由自主的掌聲) 　　…… 　　評析與思考： 　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點……積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習?！闭n堂教學過程中的自主、合作、探究性學習，是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學中引導學生圍繞問題展開合作、探究，讓學生充分發(fā)表和闡述自己的觀點、有理有據地反駁他人的觀點，使問題越辯越清，越辯越明，可以不斷激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的多項語文能力，實現語文教學效率的優(yōu)化。 　　以上教學片斷，既依托于教材，又不拘泥于教材，通過對文中人物的評析，逐步引入對人生的思考，整堂課以學生為主體的集體對話和相互商討辯論為主，進行生生之間多向信息交流，教師只起穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生深入文本，由悟而讀；加深對課文的理解，尤其加深了對人生重大課題的認識。學生的智慧在對話中、在辯論中閃閃發(fā)光，令教師、令學生為之拍手擊節(jié)。教師只是充當了教學情境的創(chuàng)設者、學生學習的組織者、參與者、引導者，是學生發(fā)展的關注者。 　　7、《走一步，再走一步》學習要點 　　《走一步，再走一步》學習要點　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求 　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發(fā)現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧?！　∫?、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。 　　1、字： 　　聳立 sǒng　 峭壁 qio　 凸凹 tū　　顫抖 chn　 嶙峋 ln　 xn 　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xun　啜泣 chu　 納罕 n hǎn 　　屢次lǚ　　　小心翼翼y　　2、多音多義字 　　顫 ┏chn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dn 　　┗zhn　　 ┗ yn　　　 ┗ tn　　3、辨析形似字 　　┏峋 xn　　┏ 誡ji　　┏ 納n　　┏ 眩 xun　　┏ 崖y 　　┗詢 xn　　┗ 械xi　　┗ 吶n　　┗ 炫 xun　　┗ 涯y　　4、解釋下列詞語 　　聳立：高高的直立 　　峭壁：陡直的山崖 　　顫抖：哆嗦；發(fā)抖 　　迂回：回旋；環(huán)繞 　　屢次：一次又一次 　　灰心喪氣：（因遭到困難、失?。┮庵鞠? 　　5、文章的思路： 　　第一部分（1-13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。 　　第二部分（14-22）：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。 　　第三部分（23）：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。 　　6、文章的主旨： 　　作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。 　　二、寫作背景： 　　這篇文章是美國作家莫頓?亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。 　　三、課文研讀： 　　美國作家莫頓?亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵那些在特殊境遇中的人們，如何向前進，哪怕只是那么一小步，一小步的前進，也會別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫了他自己親歷的一次冒險、遇險、脫險的經歷，從中得到的人生體驗是：人在遇到困難或困境時，應以什么樣的態(tài)度去面對它，戰(zhàn)勝它。 　　本文采用倒敘的手法，追述發(fā)生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無法阻擋少年尋找新意的沖動，情節(jié)就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時代的想法就像沒有方向盤的車東奔西撞，爬懸崖的冒險活動就展現在小伙伴的面前。對于爬懸崖，“我”是經過理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓誡，及時地阻攔著自己。然而尊嚴是每個人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時，作者筆鋒一轉，寫了一段懸崖的描寫，突出了懸崖的“險”，接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發(fā)抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓誡”要比母親的“訓誡”更讓人刻骨銘心。 　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無疑是偉大的。他沒有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵聲中，“我”走出了第一步，又再移動了一步，這簡單的兩步對別人也許算不了什么，對“我”卻是可以影響一生！ 　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。作者選取的是“我”童年時的一次經歷，給我們的卻是對人生的深刻反思。 　　四、有關問題探究： 　　1、文中寫巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來，可他為什么沒有上去救孩子呢？ 　　參考：因為這位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無長進，他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。 　　2、文章最后一段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫?！蹦?？ 　　參考：這里，“前途茫?！钡囊馑际遣恢涝鯓硬拍艿诌_我要到的地方，困難重重，舉步維艱。 　　8、《走一步，再走一步》閱讀三得 　　浙江省建德市壽昌初中唐正富 　　閱讀過美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點感受），現寫出來，希望能對同學們有所啟發(fā)。 　　關于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統(tǒng)攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。 　　關于人生經驗。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發(fā)點得出人生經驗，它是“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。本書中這個人生經驗“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉化成我們學習的人生經驗，就是“在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”?！督虆ⅰ伏c明的經驗則是“在困難面前不應該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學習，能讓我們明確戰(zhàn)勝學習困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法，那么文章還是很有現實意義的。 　　關于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經驗為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實在跟人生經驗不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經驗的一塊內容跟“下懸崖”相對應，所以我們認為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經歷為人生經驗去在人生道路上戰(zhàn)勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當不錯的。能整體把握，能領會作者意圖及布局結構精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學者及專家）所認同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學去作一思。 　　9、童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 　　上中學的時候，我曾讀過汪國真的一首散文詩，詩的名字和內容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨?！? 　　現在的我，已是一所中學的語文教師。晚上一個在辦公室備課的時候，突然發(fā)現了人教版教參中兩道非?；闹嚨摹皢栴}探究”。 　　《走一步，再走一步》一課的問題探究一共設置了三道探究題，其中兩道都是關于天氣與寫作的： 　　1. 開頭為什么突出“悶熱”？ 　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。 　　2. 為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？ 　　確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有個照應。 　　看到這樣的探究題，我簡直哭笑不得——好一個虛假弱智的探究。稍微有點頭腦的都會想到，誰會在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會中暑的！教參居然說寫天氣的悶熱，就寫了動因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實，文章已經交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來玩；二是由小伙伴們提醒說他們好久沒爬過懸崖了。 　　現在的我，一到夏天就成天呆在空調房里，有時候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年，那時候的我，哪怕是烈日當空的正午，我都會扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點也不覺得熱?，F在想想，只有童心才不會在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。 　　接下來的探究近乎弱智，稍微有點文學常識的人都不會相信這種鬼話：文章的開頭突出了天氣的悶熱，而后就沒了天氣描寫，這就是文章的缺點！我們尚且不談本文的天氣描寫，單就“前后照應”來說，這四個字根本就不能稱為評判文章優(yōu)劣的標準。誰說寫文章就得前后照應了，那xx年諾貝爾文學獎得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點。 　　愚蠢的編者根本沒有細心讀課文，更談不上有什么文學修養(yǎng)！文章的一開頭就說：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到?！币钦f在作者的一生中，五十七年前的那個夏天最悶熱，這豈不又是一個天大的笑話！誰不知道“溫室效應”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個“悶熱”呢？我們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡?！? 　　還是汪國真的那首詩寫得好：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨?！闭怯捎谖闹械摹拔摇辈荒芟衿渌男』锇閭円粯踊顫娪赂?，所以才會覺得非常悶熱——“我”的心是郁悶的！ 　　后來，“我”參加了小伙伴們的探險行動，當然不覺得悶熱了；再后來，“我”有被困懸崖，恐懼也讓“我”忘記了悶熱。 　　其實，文章的開頭連用兩個“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。 　　人教版的教參、教材在全國教育界都舉足輕重，而出現如此的謬誤，不能不說這是語文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。 　　10、《走一步，再走一步》教學案例 　　一、導入新課 　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？” 　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特?！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容?！? 　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果?！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動?！蔽以诳隙藢W生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。 　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發(fā)現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環(huán)節(jié)了。 　　二、自主、合作、探究 　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？” 　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。 　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感?！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟?！? 　　…… 　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。 　　“使我們在思想認識上有了收獲?！? 　　“使我們在寫作上有了收獲?！? 　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。 　　…… 　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲?！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師?！蔽矣职涯莻€問題拋給了學生們。 　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。 　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。 　　有的說：“文章的細節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準”。 　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。 　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?！? 　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。 　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了?！睂W生答道。 　　“還有沒有這樣的句子？”我問。 　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發(fā)現原來是我自己?！? 　　“好在哪里？”我問。 　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺?！? 　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。 　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？” 　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。 　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識?！蔽疫呎f邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流?！? 　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。 　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈?！? 　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)?！? 　　“有些什么心理?！蔽易穯柕?。 　　“有因為膽小而表現出的恐懼” 　　“有上不去又下不來的無奈?！? 　　“有后悔當初不該來的悔恨?！? 　　…… 　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。 　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道?！斑@樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。 　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’?！? 　　“有什么作用呢？”我問。 　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險?！蔽铱此芑卮鸬眠@么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。 　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的?！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續(xù)進行分組討論、交流?！? 　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。 　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。 　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好?！? 　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的?！? 　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力?！? 　　有的說：“我們應該根據自