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2019-2020年九年級化學《原子的結構》教學設計 課題 原子的結構 課型 新授課 教 學 目 標 知識與 能力 1、會分析轟擊金箔實驗的現(xiàn)象 2、認識原子的結構，知道質子數(shù)、電子數(shù)、核電荷數(shù)的關系。 過程與 方法 采用描述原子結構的動畫課件，使學生對原子結構有一個比較形象的了解，培養(yǎng)學生的想象力。 情感態(tài)度與價值觀 通過學習原子結構的發(fā)現(xiàn)史，學會客觀地評價科學家的貢獻；學會科學研究的一般方法；培養(yǎng)科學研究的科學態(tài)度。 教學重點 知道原子由原子核和核外電子構成，原子核一般由質子和中子構成。了解構成原子的微粒的帶電情況及原子不顯電性的原因，掌握核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)的關系式 教學難點 通過分析盧瑟福轟擊金箔的實驗現(xiàn)象推出原子的結構。 教學方法 自學研究法、講述法、談話法、討論法 教學用具 多媒體系統(tǒng) 板 書 設 計 第二單元第三節(jié)原子的結構 原子核和核外電子構成； 原子核又可分為質子和中子。 原子不顯電性，理由： 教學過程 【師】1、舉例說明分子是真實存在的； 2、分子具有哪些性質？一一舉例。 【生】思考教師提出的問題，回答。 【導入】分子已經(jīng)很小了，分子在化學反應中可以再分成原子，原子是一種非常非常小的粒子，一個原子跟一個乒乓球的體積之比，相當于乒乓球跟地球的體積之比。在化學反應里分子可以分成原子，而原子在化學反應里不能再分，是不是說原子是不能再分的實心球體？ 1897年，英國科學家湯姆森在原子中發(fā)現(xiàn)了帶負電的電子，人類才揭開原子內(nèi)部結構的秘密——在一定的條件下，原子是可以再分的。 【板書】原子的結構 【師】講述湯姆森的西瓜模型。 【展示動畫課件】盧瑟福的α粒子散射實驗。 【提出問題】為什么絕大多數(shù)的α粒子能夠順利穿過金箔，而只有極少數(shù)被反彈回來？ 【生】探究活動：對盧瑟福的α粒子散射實驗的思考和討論 【師】點評：對盧瑟福的實驗現(xiàn)象進行解釋，提出原子核的概念，并進一步提出問題: 原子核的體積非常小，只占 原子體積的幾千億分之一，卻能把轟擊它的α粒子反彈回來，說明什么？ 【學生活動】以小組為單位進行討論并全班交流。 【師】點評。科學實驗證明，原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構成的。原子很小，而原子核更小，原子核的半徑僅為原子半徑的幾萬分之一。但是原子的質量主要集中在原子核上，核外電子質量非常小，與原子核相比可以忽略不計。電子在原子內(nèi)很大的空間內(nèi)作高速運動。 【問】原子核很小，是不是不能再分了？ 【師】現(xiàn)代原子能的利用、原子彈的爆炸，證明原子核可以再分。 【展示動畫課件】原子的結構. 【師】科學實驗證明，原子核是有質子和中子構成。每個質子帶一個單位的正電荷，而中子不帶電。因此，原子核所帶正電荷數(shù)目等于原子核內(nèi)質子的數(shù)目。即：核電荷數(shù)=質子數(shù)。 【板書】核電荷數(shù)=質子數(shù) 【生】觀察、思考、領悟。閱讀教材第44頁最后一段。 【問】原子核帶正電，核外電子帶負電，而原子為什么不帶電？ 【學生討論后小結】核外電子數(shù)=原子核所帶正電荷數(shù)。 【板書】核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù) 【師】不同種原子之間的本質區(qū)別是什么？ 【生】思考。 【師】科學證明，不同類的原子，其原子核所帶正電荷數(shù)不同，同種原子的質子數(shù)、中子數(shù)都相同，同類原子的質子數(shù)相同。 舉例解說氫、氧、碳等原子。 【動畫展示】原子結構圖（教材第45頁）。 【生】交流討論：為什么說原子的質量幾乎全部集中在原子核上？ 【小結】1、原子的結構。 2、同學們要勇于探索，敢于向權威質疑。 關于“原子的結構”一課的作業(yè)結構 鞏固性作業(yè)： 通過本節(jié)課的學習，你對原子有哪些印象？把你的收獲和體會告訴你的同學。 拓展性作業(yè)： 以“我想象中的原子結構”為題，寫一篇科普習作。 教 學 反 思 教材用原子結構的發(fā)現(xiàn)史來揭示原子結構，使學生初步認識到任何科學原理的創(chuàng)立都需要付出巨大的努力，應該學會用歷史唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻。要認識到任何科學原理的建立，都要經(jīng)過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關資料、數(shù)據(jù)的歸納、整理，經(jīng)過科學推斷提出假設，再經(jīng)證實后繼續(xù)深入研究和具體運用這樣一個過程。引導學生不只是了解原子結構的發(fā)現(xiàn)史，而且還要了解并逐步學會這樣的科學方法和科學態(tài)度。