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2019-2020年七年級(jí)語文上冊 《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄2 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)內(nèi)容 本課是人教版實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)(上)第一單元中的課文。 二、教學(xué)思想與理念 語文新課程理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視在讀文的基礎(chǔ)上把握作者寫作思路，理解重點(diǎn)語句的含義和作用，對文章的主題和內(nèi)涵有自己獨(dú)特的感悟，并且以學(xué)生終身發(fā)展為本，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。因此，課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程，在課堂上實(shí)現(xiàn)課本、學(xué)生、教師三者之間的對話，使學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。 多元智能理論強(qiáng)調(diào)，在課堂上開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。學(xué)習(xí)本文就是要運(yùn)用多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、音樂智能、觀察智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)和表達(dá)智能等。 三、教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是整體感知課文，理清作者的寫作思路。通過朗讀課文，揣摩重要語句的含義，品味文章的思想感情，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，感悟人生哲理。 四、教學(xué)實(shí)錄 本課例的背景為：xx年9月22日，櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)獻(xiàn)課活動(dòng)，本課教學(xué)案例是其中的一節(jié)展示課，具體課堂教學(xué)實(shí)錄如下。 1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課 師：我們本單元學(xué)習(xí)的課文都是以生命為主題的，現(xiàn)在請大家欣賞一段音樂——偉大的音樂家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，請同學(xué)們說說你從中感受到了什么。 (學(xué)生聆聽后紛紛回答：感受到生活的困難、命運(yùn)的坎坷、不屈的意志和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛? 師：讓我們在這段振奮人心的樂曲聲中齊聲朗讀這首《熱愛生命》的詩。 (學(xué)生觀看大屏幕，齊聲朗讀) 師：生命是寶貴的，每個(gè)人的生命中都會(huì)遇到意想不到的困難，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ッ鎸λ?、克服它，今天我們就一起看看美國作家莫頓亨特童年時(shí)的一段爬山的經(jīng)歷。 2．采取“掐表”計(jì)算時(shí)間的方式進(jìn)行每分鐘500字默讀訓(xùn)練 師：下面給大家3分鐘時(shí)間，請同學(xué)們快速默讀全文，看看美國作家莫頓亨特童年時(shí)爬山經(jīng)歷了怎樣一段險(xiǎn)情。然后用簡短的語言介紹一下險(xiǎn)情的內(nèi)容。 (學(xué)生默讀，大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完了課文) 師：下面請用簡短的語言或一句話介紹險(xiǎn)情內(nèi)容。 生1：“我”在半山腰，既不敢上去，也不敢下來，進(jìn)入了進(jìn)退兩難的境地。 生2：“我”和小伙伴爬山，半路爬上石架不敢下來。在父親的鼓勵(lì)下終于爬下懸崖。 3．引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)關(guān)注重點(diǎn)詞句及概括主要內(nèi)容的習(xí)慣 師：請同學(xué)們用課文中的原句回答，“我”遇到的困難對其他人是困難嗎?為什么?“我”是怎么克服困難的?同時(shí)請同學(xué)們在書上畫出關(guān)鍵性的詞語，注意重要?jiǎng)釉~的使用。 (學(xué)生開始標(biāo)注，小組同學(xué)互相補(bǔ)充、回答) 生1：“我”遇到的困難對其他人來說并不算困難，爬那座小山也不是冒險(xiǎn)，因?yàn)樗⒉桓?，只是“我”身體太弱、膽子太小。書的第6頁倒數(shù)第一段，正數(shù)第二行上寫道，“八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要作冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。 師：大家找到了嗎?沒找到的同學(xué)趕緊翻到第6頁，把這一句畫下來。再看看“我”是怎樣克服困難的。 生2：“我”在父親的鼓勵(lì)下，最終勇敢地邁出了關(guān)鍵性的第一步。這樣，“我”一小步一小步地走下懸崖。書的第8頁倒數(shù)第四段“我”父親說：“不要想距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步，你就能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你看見石架下面那塊巖石了嗎?”我慢慢地把身體移過去。“看見了”，我說。 生3：還有，書的第8頁倒數(shù)第一段和第9頁正數(shù)第一段和第二段…… 師：你們能將這部分的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀嗎? (生生互動(dòng)：4人小組分角色朗讀。1人當(dāng)父親，1人當(dāng)“我”，兩人旁白。小組甲和小組乙展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)) 4．訓(xùn)練學(xué)生就文章內(nèi)容說出自己觀點(diǎn)和看法的習(xí)慣 師：請同學(xué)們閱讀文章最后一段，看看“我”通過這次歷險(xiǎn)得到了怎樣的啟示，“我”終生難忘的是什么。獨(dú)立思考后小組討論交流。 (學(xué)生邊讀邊標(biāo)注，小組討論并互相補(bǔ)充，作記錄，然后回答) 生1：我組認(rèn)為，“我”明白了面對困難要拿出勇氣來，要克服、戰(zhàn)勝它。正數(shù)第三行，“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走的路程是多么漫長”。 生2：我組進(jìn)行補(bǔ)充，我們認(rèn)為不僅僅因?yàn)榻?jīng)歷的驚險(xiǎn)而令“我”終生難忘，更主要的原因是這次經(jīng)歷使“我”明白了一個(gè)道理，要將大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)一步一步去完成，這樣最終能將看似不可能完成的任務(wù)完成，獲得成功。 師：大家同意他們小組的看法嗎? (學(xué)生紛紛表示同意) 師：“我”有了這樣的成就感，獲得了這樣寶貴的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為他成年之后回過頭來總結(jié)，應(yīng)該感謝誰呢? 生1：感謝父親，是父親在關(guān)鍵時(shí)刻鼓勵(lì)“我”戰(zhàn)勝了困難，而且是引導(dǎo)“我”憑借自己的力量去戰(zhàn)勝困難，沒有代替“我”去解決。 生2：感謝自己，因?yàn)椤拔摇痹诟赣H的鼓勵(lì)下，最終勇敢地邁出了關(guān)鍵性的第一步，這樣“我”才能一步一步走下懸崖。 生3：我認(rèn)為應(yīng)該感謝“我”的小伙伴，要不是他們把“我”帶上懸崖，“我”也不會(huì)有這次難忘的經(jīng)歷。 生4：我不同意他(即生3)的說法，怎么能感謝“我”的小伙伴呢? 師：看來同學(xué)們在這個(gè)地方產(chǎn)生了分歧，請小組互相討論一下，看看“我”究竟應(yīng)不應(yīng)該感謝小伙伴。 (生生互動(dòng)，小組討論、作記錄) (師生共同認(rèn)定：當(dāng)時(shí)“我”肯定不會(huì)感謝小伙伴，但當(dāng)“我”成年之后回過頭來思考，還是會(huì)感謝生活帶給“我”的磨難的。正因?yàn)樾』锇閹А拔摇鄙狭藨已?，又扔下“我”不管，使“我”有了這次難忘的經(jīng)歷，在其中獲得了受益終生的啟示，并指導(dǎo)了“我”今后的人生道路，所以說“我”應(yīng)該感謝小伙伴) 5．訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣 師：結(jié)合你的自身經(jīng)歷談?wù)勥@篇文章給你的啟示，并把它寫成一句鼓勵(lì)自己的話。 生1：要勇敢邁出第一步。 生2：把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，逐一實(shí)現(xiàn)。 生3：一步一步去走，最終會(huì)走出困境。 生4：苦難是人生最好的老師。 生5：挫折是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富。 師：讓我們齊聲朗讀這首(《熱愛生命》的詩來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。 (學(xué)生看大屏幕，齊聲朗讀) 五、課后啟示和思考 思考之一：文學(xué)是社會(huì)生活的反映，因此要將作品還原到生活中去理解，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。以往的教學(xué)往往忽視了學(xué)生的感知和體驗(yàn)，這樣就不能體現(xiàn)語文學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性、人文性的特點(diǎn)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容、體驗(yàn)文章思想感情方面多下工夫。 思考之二：如何在語文教學(xué)中很好地體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一?一味強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科人文性特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致對語文學(xué)科工具性特點(diǎn)的忽視，有可能將語文教學(xué)變成思想品德教育課或藝術(shù)欣賞課，這是特別要引起注意的。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者思想感情的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注文章的寫法，關(guān)注對重點(diǎn)詞句的分析，有效地將讀與寫結(jié)合起來。 思考之三：如何構(gòu)建滿足實(shí)施“新課標(biāo)”需求的課堂教學(xué)模式?需要明確的是，培養(yǎng)、完善學(xué)生的個(gè)性，需要“有個(gè)性的教師”來完成。如討論法能否持續(xù)一節(jié)課，又如有些自讀和必要的訓(xùn)練能否在課上完成等。以上這些想法都需要一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和探索的過程。