2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案5 浙教版.doc
《2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案5 浙教版.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案5 浙教版.doc(9頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案5 浙教版 【教材分析】 【在教材中的地位】 本節(jié)課在知識(shí)方面屬于"地球與宇宙"教學(xué)單元,主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食的成因;在能力培養(yǎng)方面,屬于"推理能力"和"想象能力"的系列。 【教材內(nèi)容分析】 《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,本課的知識(shí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食的成因,能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力;科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識(shí)的能力的典型課例,探究日食和月食的成因是有層次的,探究日食的成因是重點(diǎn),探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。 【學(xué)情分析】 1、在《月相》基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食的成因。這部分內(nèi)容本身是高中的內(nèi)容,比較抽象,需要學(xué)生有一定的空間想象能力,所以對(duì)于初一的學(xué)生而言,難度較大。由于科學(xué)知識(shí)的普及,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平,很多已經(jīng)知道關(guān)于日食和月食的一些知識(shí)。但學(xué)生缺乏這些知識(shí)的形成過程或獲取知識(shí)的過程,因此教師要把教學(xué)過程著重放在這一點(diǎn)上。2、由于初一學(xué)生還缺乏足夠的物理光學(xué)知識(shí),教材對(duì)日食的光學(xué)傳播原理做了淡化處理.通過模擬實(shí)驗(yàn)和演示讓學(xué)生觀察、理解日食的成因和過程.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了探究性.但學(xué)生的空間想象能力不夠,因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)感到比較困難.教學(xué)的關(guān)鍵是作好書上的模擬實(shí)驗(yàn),同時(shí)要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),盡量給學(xué)生提供直觀教學(xué). 【本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)】: 1、本節(jié)課的內(nèi)容可以說是幾個(gè)對(duì)立面的結(jié)合: 科學(xué)知識(shí)對(duì)迷信傳說的沖擊 科學(xué)猜想和驗(yàn)證推理的結(jié)合 2、本節(jié)課的線索:興趣--探索--發(fā)現(xiàn)--歸納--運(yùn)用。 【課時(shí)安排】 本節(jié)課的內(nèi)容共分為兩個(gè)課時(shí) 第一課時(shí):日食 第二課時(shí):月食 運(yùn)用 比一比:不同點(diǎn) 日食 月食 猜想 實(shí)驗(yàn) 歸納 猜想 實(shí)驗(yàn) 歸納 找 猜 做 畫 說 想 排 看 談 做 畫 說 排 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識(shí)目標(biāo)】 1、了解日食和月食形成的原因,過程和類型。 2、知道日食和月食的差異,認(rèn)識(shí)日食和月食是很普通的天文現(xiàn)象。 【技能目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍㄟ^做日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)); 推理想象能力(根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,根據(jù)日食的成因推想月食的成因)。 【情感目標(biāo)】 通過認(rèn)識(shí)日、地、月三個(gè)天體之間的關(guān)系,使學(xué)生體會(huì)到自然事物(天體)是相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價(jià)值觀。 【教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn):日食和月食的成因。 教學(xué)難點(diǎn):在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。 【難點(diǎn)突破對(duì)策】: 1、探究實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化重點(diǎn)。 2、排圖游戲,突破難點(diǎn)。 3、知識(shí)遷移,探究月食。 由于日食和月食的成因比較抽象,因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來完成。這個(gè)成因又可以分為兩部分,一是"是什么遮住了太陽的光輝"引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行推理,想象,通過多方面的分析、綜合再進(jìn)行判斷,提出假想;另一個(gè)是模擬實(shí)驗(yàn),通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè),歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上,相對(duì)容易一些。 進(jìn)行日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)情景,提供探究的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究日食成因形成的過程,可以提出一個(gè)探究任務(wù),讓學(xué)生有目的的探究。在實(shí)驗(yàn)中,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以倆人結(jié)伴進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記錄下來。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方,所以設(shè)計(jì)了動(dòng)手排一排圖片的游戲,幫助學(xué)生理解和記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中,可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識(shí),從而理解日食和月食的形成原因。從這一點(diǎn)來說,正是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】: 日食、月食的多媒體資料。 四人小組實(shí)驗(yàn)材料:網(wǎng)球和籃球,每個(gè)人分到一套日食和月食的過程分解圖,共8張小圖,可裝在信封中,課前交給學(xué)生。 【教學(xué)手段】: 多媒體,四人小組探究實(shí)驗(yàn),進(jìn)行動(dòng)手排圖片的小游戲。 【教學(xué)過程】: 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 教學(xué)引入 1、 1、出示三球儀 引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。 為掌握日食和月食發(fā)生時(shí)三者之間的空間位置作好鋪墊 2、播放日食的視頻,展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食,為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準(zhǔn)備 二、 學(xué)習(xí)新課 1、認(rèn)識(shí)日食的成因 對(duì)日食成因的理論推測(cè) 對(duì)日食成因的模擬實(shí)驗(yàn) 對(duì)日食發(fā)生的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究 在學(xué)生交流課前準(zhǔn)備材料后,教師拿出已準(zhǔn)備好的新聞材料(因?yàn)槊孕湃帐吵梢?,而?dǎo)致大量損失的新聞),使得學(xué)生直接質(zhì)疑"天狗吃太陽"的迷信說法,引出日食的知識(shí)。 教師設(shè)疑:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來思考一個(gè)問題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了,還是太陽的光輝被某種天體擋住了?你認(rèn)為哪種可能性大? 學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說法。 提出問題,學(xué)生討論:根據(jù)剛才的錄像,你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同學(xué)一起說一說。學(xué)生小組活動(dòng),討論日食的形成,匯報(bào)討論結(jié)果。 猜一猜:學(xué)生初步猜測(cè):最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景,使得新課知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望已有的認(rèn)知水平,學(xué)生可能對(duì)日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)此,教師可給予充分肯定 大膽假設(shè),引發(fā)思維 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究:如果是某種天體擋住了太陽的光輝,可能是哪個(gè)天體? 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:綜合以上分析,你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝? 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè):①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的?(弧形)這說明擋光的天體是什么樣的?(球形的) ②在日食過程中,有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的?(月球) ③太陽被遮擋的部分從哪邊開始,向哪邊移動(dòng)?(從西邊開始,向東邊移動(dòng))這說明什么?(說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的)哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的?(月球) 學(xué)生結(jié)合自己以上的分析,建立假設(shè)--月球 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力,讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽,但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的,應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。 引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤,并匯報(bào)結(jié)果。 做一做:學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),搜集事實(shí)材料:利用籃球當(dāng)作太陽,網(wǎng)球當(dāng)作月球,甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓網(wǎng)球(月球)從頭(地球)的右向左移動(dòng)。感受當(dāng)網(wǎng)球在移動(dòng)的過程中,籃球(太陽)被遮掩的情況,從而了解日偏食和日全食的過程。 畫一畫:把看到的圖像畫出來 根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋,讓每一個(gè)同學(xué)都去感受科學(xué)知識(shí)的獲得是每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)的,并不是高深莫測(cè)的。 演示日食形成的FLASH 現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎?用自己的話說說看。 看一看 說一說檢驗(yàn)與評(píng)價(jià):小結(jié)日食的成因。 形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食的發(fā)生過程和成因。 從剛才這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中,我們還可以得出哪些結(jié)論? A.發(fā)生日食時(shí)地月日三者位置 地 月 日 B.地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎?(不能)哪個(gè)地方的人能看到日食?(只有處在月球影子里的人才能看到日食。) C.日食通常發(fā)生在農(nóng)歷初一 想一想 引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系和時(shí)間規(guī)律 日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住,通過學(xué)生自己形象的模擬演示后,能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時(shí)間的規(guī)律 日食發(fā)生過程中的順序是如何的?(始虧于西邊,復(fù)原于東邊) 排一排:把信封中的過程分解圖按照剛才實(shí)驗(yàn)過程中看到的順序排列在桌面上,即日食發(fā)生的過程順序。 模擬實(shí)驗(yàn)以后,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,能把演示過的過程記錄下來,再通過把分解圖片按順序排列,能印象深刻的記住日食的全過程。有助于落實(shí)知識(shí)點(diǎn) 2、認(rèn)識(shí)月食的成因 既然有日食現(xiàn)象,會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢?你看過月食嗎?說說月食時(shí)的情景(演示月食視頻)請(qǐng)你說一說你對(duì)月食的了解?! ? 討論:月食是怎樣形成的呢?請(qǐng)你根據(jù)日食的成因,想一想月食是怎樣形成的? 帶著以下問題,進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn) ①月食時(shí),太陽、地球、月球三個(gè)天體之間的關(guān)系是怎樣的?月-地-日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開始發(fā)生月食?(走進(jìn)地球的影子時(shí)。) ③月食時(shí),是哪個(gè)天體擋住了太陽照到月球上的光?(地球) ④為什么月食的顏色并非全黑,而是呈古銅色?(大氣折射) ⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。 ⑥月食的過程是怎樣的呢? 看一看:仔細(xì)看月食視頻 談一談:學(xué)生交流。 做一做,畫一畫:月食模擬實(shí)驗(yàn) 說一說:師生共同小結(jié)月食的成因 動(dòng)手排一排:月偏食和月全食的過程分解圖。仔細(xì)思考和日食的過程順序有何不同 運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí),是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似,建立關(guān)聯(lián),由此類比遷移得出新問題,從而確定探究方向。 這層知識(shí)可以鍛煉學(xué)生的類比推理能力和知識(shí)遷移能力 比較月食和日食的區(qū)別 比一比:學(xué)生討論得出 對(duì)新舊知識(shí)是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過程,也培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力 3、了解人類對(duì)日食和月食的探索。 講述:我國是世界上最早記錄日食的國家,《詩經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食,是我國最早的可靠日食記載,比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。 教師講述關(guān)于月食的小故事:古時(shí)候,人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理,像害怕日食一樣,對(duì)月食也心懷恐懼。外國有人傳說,16世紀(jì)初,哥倫布航海到了南美洲的牙買加,與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個(gè)墻角,斷糧斷水,情況十分危急。懂點(diǎn)天文知識(shí)的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食,就向土著人大喊,"再不拿食物來,就不給你們?cè)鹿猓?到了晚上,哥倫布的話應(yīng)驗(yàn)了,果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐,趕快和哥倫布化干戈為玉帛。 聽一聽:聽老師講述故事 這部分內(nèi)容既有愛國主義教育的內(nèi)容,又有向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育的作用,使學(xué)生體會(huì)到日食和月食都是自然現(xiàn)象,它們的發(fā)生是自然規(guī)律,有些迷信的說法是錯(cuò)誤的。 練習(xí)反饋 布置反饋練習(xí) 練一練:學(xué)生當(dāng)堂反饋 增加課堂的有效性 做此實(shí)驗(yàn)要注意:1、觀察時(shí)一定要用單眼觀察;2、觀察時(shí)應(yīng)把兩球置于同一水平視線上,觀察時(shí)小球略偏離水平視線;3、調(diào)節(jié)好眼與球的距離。 通過實(shí)驗(yàn)得到三個(gè)觀察記錄,通過將三個(gè)觀察記錄與三種日食照片的對(duì)照,及對(duì)眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對(duì)比得出三種日食類型的成因:地球和月球都是不發(fā)光的天體,它們?cè)谔柟獾恼丈湎拢诒诚蛱柕囊幻嫱现粭l長長的影子。當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球之間時(shí),如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時(shí),月影就一直延伸到地球表面,擋住了我們的視線,產(chǎn)生日食現(xiàn)象。月球擋住全部的太陽光時(shí),就發(fā)生了日全食;月球擋住部分太陽光時(shí),就發(fā)生日偏食;月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學(xué)的角度看,不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而 形成的。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告(日食) 小組成員 一、 實(shí)驗(yàn)提供的器材: 網(wǎng)球、籃球 二、 探究過程: 1、通過探究要解決的問題: a.日食的成因和過程 b.日食的種類 2、模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì): a.設(shè)計(jì)思路: 把甲同學(xué)的頭作為地球,則網(wǎng)球就可以看作為 ,籃球就可以看作為 。月球本身不發(fā)光,再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變,導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。 b.確定位置: 根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系,太陽直徑幾乎是月球直徑的 倍,但日地距離也月地距離的 倍,所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球,一手拿籃球,且與眼睛的距離保持在 。 c.演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過程: 因?yàn)樵虑蚶@地球自西向東 時(shí)針轉(zhuǎn),所以當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間的時(shí)候,應(yīng) 從 向 移動(dòng)。(填左或右),請(qǐng)用網(wǎng)球和籃球演示這個(gè)過程。注意控制眼和兩球的距離。 3、搜集事實(shí)材料,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象: 在移動(dòng)過程中,按照?qǐng)D示的位置操作,把你所看到的圖像畫在圓圈里(用斜線陰影表示被遮擋部分) A ( ) B ( ) C ( ) 4、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià): a、 你認(rèn)為產(chǎn)生日食的原因: 圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞 轉(zhuǎn)。月球本身 發(fā)光,所以會(huì)有一條長長的 。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間,三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候, 月球的影子就會(huì)投在 上。處在月影里的人,由于被 擋住了視線,就看不見太陽或只能看見一部分太陽,這就是日食。 b、 確定日食的類型: 對(duì)照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的,照片,將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號(hào)內(nèi)。 5、交流與合作: ① 日食時(shí),太陽、地球、月球三個(gè)天體的位置關(guān)系是怎樣的? ② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)間?是每個(gè)月的這個(gè)時(shí)候都有日食嗎?為什么? ②地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎?(不能)哪個(gè)地方的人能看到日食?(只有處在月球影子里的人才能看到日食。) ③ 日食為什么總是從太陽的西部開始?為什么過一段時(shí)間太陽又復(fù)明了? 參考資料 1.日全食時(shí)的景象 日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開始時(shí),人們看到太陽圓面的西緣有個(gè)黑影逐漸擋住了它,黑影逐漸擴(kuò)大,太陽變成了月牙形,暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著,太陽全部被遮黑了,日全食發(fā)生了。天色突然變黑,猶如夜幕降臨,天空中出現(xiàn)了星星,氣溫迅速下降,鳥雀紛紛歸巢,雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘,太陽的西邊緣開始露出一絲亮光,好似清晨來臨,同時(shí),雞鳴雀躁,直到太陽逐漸復(fù)明,整個(gè)大地再次成為歡騰的世界。 2.日食和月食的種類 在太陽光的照射下,地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形,叫本影;天體越大,距太陽越遠(yuǎn),本影越長。本影的背日方向有另一個(gè)圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝,而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影,它只能得到太陽邊緣的光輝,得不到太陽中心部位的光輝。 由于月球遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地球,因此,任何時(shí)候,月球本影只能籠罩地球表面一個(gè)很小的范圍,在這個(gè)范圍內(nèi)整個(gè)太陽被遮掩了,這就是日全食。如果當(dāng)月球距太陽較近,本影不夠長,以致同地面接觸的不是月球的本影,而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩,四周依然光明,這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周,還有一個(gè)被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶,在那里看到的太陽,只有一部分被遮掩,呈現(xiàn)殘缺的樣子,這叫做日偏食。 由于地球的本影又寬又長,在月球軌道處,地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍,因此月食只有全食和偏食,而沒有環(huán)食。月球進(jìn)入地球半影時(shí),肉眼一般覺察不到月球明顯變暗,因此月偏食天文臺(tái)一般不預(yù)告。 3.日食和月食的過程 日全食和月全食的全部過程可以分為三個(gè)階段,即偏食──全食──偏食。劃分這三個(gè)階段的是四個(gè)食相,即初虧、食既、生光和復(fù)圓。初虧是偏食的開始,食既是全食的開始,生光是全食的結(jié)束,復(fù)圓是偏食的結(jié)束。此外,在日食過程中,總有這樣一剎那:月球中心和太陽中心相距最近。同理,在月食過程中,總有這樣一剎那:月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。 4.日月食發(fā)生的規(guī)律 日食一定發(fā)生在朔(農(nóng)歷初一),月食一定發(fā)生在望(農(nóng)歷十五或十六)。由于月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面(白道面)和地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面(黃道面)不是重合在一起,而是有一個(gè)約59′的交角,因此不會(huì)每個(gè)月都發(fā)生日食或月食。只有當(dāng)朔(新月)或望(滿月)出現(xiàn)在黃道和白道的交點(diǎn)附近時(shí),才會(huì)發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測(cè)日食或月食,發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個(gè)規(guī)律,按6585又1/3(或18年11日左右)的周期重新出現(xiàn)。這個(gè)周期叫做沙羅周期,是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 日食和月食 2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)日食和月食教案5 浙教版 2019 2020 年級(jí) 科學(xué) 上冊(cè) 日食 月食 教案
鏈接地址:http://www.hcyjhs8.com/p-3275235.html