2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 復(fù)習(xí)教案 蘇教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 復(fù)習(xí)教案 蘇教版 第一課時(shí) 目標(biāo)提示 1.體會(huì)文章所表達(dá)思想感情的豐富和用詞的準(zhǔn)確性。 2.初步了解一些文言實(shí)詞的用法,理解文意,體會(huì)童趣。 各個(gè)擊破 1.根據(jù)拼音寫漢字 chng yng ( ) chn( )娟 浩miǎo( ) 雕lu( ) juān( )刻 【指破迷津】:音、形、義有機(jī)結(jié)合,可以幫助我們掌握漢字。徜:從彳[ch,即“行”],尚聲。徉,從彳,羊聲。嬋,從女,單聲。本義:嬋娟,形容女子姿態(tài)美好。淼[或“渺”]從三水,水大的樣子。鏤,從金,婁聲。本義:可供雕刻的堅(jiān)鐵。鐫:從金,雋聲。本義破木之器。 參考答案:徜徉、嬋、淼(渺)、鏤、鐫 2.補(bǔ)全下面成語 記憶 新 走 無路 美不 收 心曠神 風(fēng)雨如 雀無聲 【指破迷津】:成語是固定的短語,要準(zhǔn)確的書寫和使用,首先必須弄清成語中每個(gè)字的意義和整個(gè)成語的意義。猶,尚且,不能寫作“尤”。投,投奔,不能寫作“頭”。勝,盡、完。怡,愉快,不能寫作“貽”?;蓿雇?,不能寫作“誨”。鴉,烏鴉,不能寫作“雅”。 參考答案:猶、投、勝、怡、晦、鴉 3.填空 ①《往事依舊》的作者是著名特級(jí)教師 ②《幼時(shí)記趣》的作者 ,字 , 朝人,本文選自他的 。 【指破迷津】:作家作品知識(shí)的識(shí)記,不能僅僅作簡單機(jī)械記憶,應(yīng)該在平時(shí)要留心相關(guān)介紹,并注意閱讀其作品。記?。褐R(shí)只要在較為深廣的知識(shí)背景中來記憶才能使記憶之樹根深葉茂。 參考答案:①于漪②沈復(fù),三白,清,《浮生六記》 4.指出下列句中的通假字,并解釋 ①項(xiàng)為之強(qiáng) 通 , ②以土礫凸者為邱 通 , 【指破迷津】:通假指的是古書上音同、音近,互相通用和假借的現(xiàn)象。通假的基本規(guī)律是同音代替。它又可分為完全同音、聲母相同(雙聲通假)、韻母相同(疊韻通假)。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要多積累,多比較辨析。 參考答案:“強(qiáng)”通“僵”,僵硬?!扒稹蓖ā扒瘛保燎?。 5.加點(diǎn)字意思相同的一組是( ) A 其 必細(xì)察其紋理 B 以 徐噴以煙 常蹲其身 何不試之以足 C 之 故時(shí)有物外之趣 D 為 以蟲蟻為獸 昂首觀之 舌一吐而二蟲盡為所吞 【指破迷津】:回答這類題型的題目,先須判斷其詞性是否相同?!肮蕰r(shí)有物外之趣”中“之”為助詞,“昂首觀之”中“之”為代詞;“以蟲蟻為獸”中“為”是動(dòng)詞,“舌一吐而二蟲盡為所吞”中“為”是介詞。如詞性相同,再看意義上是否有細(xì)微差異,“必細(xì)察其紋理”“常蹲其身”中“其”均為介詞,前者意為“它的”,后者指自己。 參考答案:B 6.翻譯下列句子 ①又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴。 ②神定,捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。 【指破迷津】:按“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”的方法,兩句分別補(bǔ)出主語“余”;“徐噴以煙”“調(diào)”“補(bǔ)”為“以煙徐噴之”;“驅(qū)之別院”“補(bǔ)”為“驅(qū)之于別院”。然后可字字對(duì)應(yīng)地進(jìn)行翻譯。 參考答案:我又把蚊子留在白色的蚊帳里,用煙漫漫地噴它,使它沖著煙霧飛叫;我心神安定下來,捉住蛤蟆,鞭打它幾下,把它趕到別的院子里去了。 強(qiáng)化訓(xùn)練: 1.給下列加點(diǎn)字注音 徜徉( )( ) 浩淼( ) 嬋娟( ) 紛呈( ) 雕鏤( ) 鐫刻( ) 2.下列詞語中共有六個(gè)錯(cuò)別字,先用橫線標(biāo)出,再將改正的字寫在橫線上 風(fēng)雨如晦 記憶猶新 津津有味 走頭無路 紅紫芳菲 心曠神貽 油然而生 談笑風(fēng)聲 眼花瞭亂 雅雀無聲 3.請(qǐng)根據(jù)語境,續(xù)寫一個(gè)句子 大自然的語言豐富多彩:從秋葉的飄零中,我們讀出了季節(jié)的變換;從歸雁的行列中,我們讀出了集體的力量; ; 。 4.《往事依依》中說:“有一次,教到田漢《南歸》中的詩:‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。’老師朗誦著,進(jìn)入了角色,那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室,一堂鴉雀無聲,大家都被感動(dòng)了。”下面詩句中所表現(xiàn)的情緒與《南歸》中的詩句的情緒最為接近的一項(xiàng)是( ) A 我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落/東風(fēng)不來,三月的柳絮不飛/你的心如小小的寂寞的城 B 紫色雛菊簇立在更深色的瓶內(nèi)/在鏤刻著福與壽的古老花翁/在異鄉(xiāng)的風(fēng)里凄楚 C 經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪/而今我到達(dá)了,有時(shí)回頭/遙望我年輕的時(shí)候,像遙望迷失在煙霧中的故鄉(xiāng) D 這樣遲遲的日影,這樣溫暖的寂靜,這片午炊的香味/對(duì)我是多么熟。這帶露臺(tái),這扇窗,后面有幸福在窺望還有幾架書,兩張床,一瓶花……這已是天堂。 5.閱讀《幼時(shí)記趣》回答問題 余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日,明察秋毫,見藐小之物必細(xì)察其紋理,故時(shí)有物外之趣。 夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中,心之所向,則或千或百,果然鶴也;昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。 余常于土墻凹凸處,花臺(tái)小草叢雜處,蹲其身,使與臺(tái)齊;定神細(xì)視,以叢草為林,以蟲蚊為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑,神游其中,怡然自得。 一日,見二蟲斗草間,觀之,興正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆,舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺呀然一驚。神定,捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。 ①.用原文語句回答下列問題 (1)“余”憶童稚時(shí)的特異之處如何? (2)作者小時(shí)侯善于觀察,常常得到怎樣的妙處? (3)把蚊子記作鶴時(shí),作者下自己入神的語句有哪些? (4)在觀察土墻、花臺(tái)時(shí),作者有何感受? (5)在觀察二蟲爭斗時(shí),癩蛤蟆攪局,“我”的第一反應(yīng)是什么,接著有何舉動(dòng)? ②文章處處體現(xiàn)“物外之趣”,請(qǐng)你寫出文中描寫“物外之趣”的語句。 A B C ③“夏蚊成雷”運(yùn)用了什么修辭?“蚊”與“雷”“鶴”有何聯(lián)系? ④“夏蚊成雷”在文中起什么作用? ⑤寫出文中三處表現(xiàn)“我”神游其間的心理描寫。 ⑥“見藐小微物,必細(xì)察其紋理”說明了什么? 6.閱讀《感恩》回答問題 感 恩 一直以來,“感恩” 在我的心中是“感謝恩人” 的概念?!岸魅恕?者,乃于己有大恩大德者。而在美國的一次遭遇卻讓我悟出了感恩的另一層意味。 那是在洛衫機(jī)的一家旅館。早晨,我在大堂的餐廳里就餐時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的右前方有3個(gè)黑人孩子,在餐桌上埋頭寫著什么.在就餐的時(shí)間\就餐的地方,這三個(gè)孩子卻沒做與吃飯有關(guān)的事.我難以按耐心中的好奇.試探著走過去.在這些孩子的允許下,我坐在他們的身旁.看到我這樣一個(gè)膚色不同的外國人到來,他們沒有一絲扭捏,而是落落大方地和我談了起來.者三個(gè)孩子中有一個(gè)摸約12\3歲戴著眼鏡的男孩子是老大,女孩8\9歲是老二,另外一個(gè)小男孩5\6的是老三.從談話中我了解到他們和母親是暫時(shí)住在這家酒店的,因?yàn)樗麄冋诎峒?新房還未安頓好. 當(dāng)問他們?cè)谧鍪裁磿r(shí),老大回答說正在寫感謝信。他一副理所當(dāng)然的神情讓我滿臉疑惑.這三個(gè)孩子一大早起來寫感謝信?我愣了一陣后問到:“寫給誰的?““給媽媽的“我心中的疑團(tuán)一個(gè)未解一個(gè)又生.“為什么?“我又問道.“我們每天都寫,這是我每天必須做的功課.“孩子回答道.哪有每天都寫感謝信的?真是不可思議!我湊過去看了一眼他們手上的那沓紙.老大在紙上寫了有8\9行字,妹妹寫了有5\6行,小弟弟只寫了2\3行.再仔細(xì)看其中的內(nèi)容.卻是諸如“路邊的野花開得真漂亮“,“昨天吃的比薩餅很香“\“昨天媽媽給我講了一個(gè)很有意思的故事:之類的簡單語句.我心頭一震.原來他們給媽媽的感謝信不是專門感謝媽媽給他們幫了很大的忙,而是記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點(diǎn)一滴.他們還不知道什么叫大恩大德,只知道對(duì)于每一件美好的事物都應(yīng)心存感激.他們感謝母親辛勤的工作,感謝同伴熱心的幫助,感謝兄弟姐妹之間的相互理解^^^^^他們對(duì)于許多我們認(rèn)為是理所當(dāng)然的事都懷有一顆“感恩的心“. 其實(shí),“感恩” 不一定要感謝大恩大德,“感恩”可以是一種生活態(tài)度,一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞的道德情操.人生在世,不如意事十有八九.如果我們囿于這種“不如意“之中,終日忐忑不安,那生活就會(huì)索然無趣相反,如果我們像這些孩子一樣,擁有一顆“感恩“的心,善于發(fā)現(xiàn)事物的美好,感覺平凡的美麗,那我們就會(huì)以坦然的心境\開闊的胸懷來應(yīng)對(duì)生活中的酸甜苦辣,讓原本平淡的生活煥發(fā)出迷人的光彩! ①三個(gè)黑人孩子寫感謝信的目的是什么?(用第三段中的原話回答) ②三個(gè)孩子除感謝媽媽、銅板、兄弟姐妹外,還感謝什么? ③對(duì)所遇之事,“我”的感情有哪些變化? ④如何理解“‘感恩’不一定要感謝大恩大德,‘感恩’可以是一種生活態(tài)度,一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的道德情操”? ⑤我們生活中應(yīng)該“感恩”的太多太多。讀罷此文,你覺得最急于表達(dá)感恩之情的是哪些人和事? 第二課時(shí) 目標(biāo)提示: 1.體會(huì)作者對(duì)北大的熱愛和贊美之情,以及將離開時(shí)的復(fù)雜感情。 2.樹立腳踏實(shí)地,從小事做起,才能成就偉大事業(yè)的觀念。 各個(gè)擊破: 1.根據(jù)拼音寫漢字 安tin( ) xī( )利 怪p( ) 自xǔ( ) 時(shí)mo( ) 薈cu( ) 【指破迷津】:對(duì)漢語詞匯的積累,要重視音、形、義的相互聯(lián)系,還要注意與形似字,義近字的區(qū)別。恬:從心,甜省聲,本義:安靜。不能寫作“括”;“詡”從言,羽聲,義為說大話,不能寫作“栩”;“萃”從艸,卒聲,本義為草叢生的樣子,不能寫作“粹” 參考答案:恬、犀、僻、詡、髦、萃 2.下列成語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( ) A 老師要進(jìn)行班委改革,一時(shí)間,班內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)。 B經(jīng)他一分析,我茅塞頓開,終于想通了這個(gè)問題。 C 他擺出了不屈不撓的架勢。 D 他每次考試都名列前茅,這次又一鳴驚人。 【指破迷津】:對(duì)成語的認(rèn)讀和書寫,要掌握其釋義,而運(yùn)用更要掌握整個(gè)成語的意義。題中“名列前茅”指名列在前頭,而“一鳴驚人”比喻平時(shí)沒有突出表現(xiàn)一下子做出驚人的成績,前后矛盾。另外,成語的運(yùn)用還要注意成語的搭配特點(diǎn)和運(yùn)用習(xí)慣。這些,此題未能涉及。 參考答案:D 3.下列句子中運(yùn)用擬人修辭手法的一項(xiàng)是( ) A 如今,秋風(fēng)又起,樹枝樹葉交織出金色的穹隆。 B 我似乎應(yīng)該對(duì)你說點(diǎn)什么,北大。 C 我渴望生活,渴望創(chuàng)造,渴望有一副輕靈的翅膀…… D 北大就是一條生命飽滿的河流。 【指破迷津】:辨認(rèn)修辭手法,首先要準(zhǔn)確把握修辭手法的特點(diǎn)。擬人就是把物當(dāng)作人來寫,賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。題中“我似乎應(yīng)該對(duì)你說點(diǎn)什么,北大”中的“你”指的是“北大”,把“北大”當(dāng)作人來寫,所以運(yùn)用的是擬人手法;A句沒有運(yùn)用任何修辭手法;C中三個(gè)“渴望”句,構(gòu)成排比;D句把“北大”比喻成“河流”,屬于比喻。 參考答案:B 4.對(duì)下面的詩句分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( ) “沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。” A 這幾句詩表現(xiàn)了作者“渴望生活,渴望創(chuàng)造,渴望有一副輕靈的翅膀”自由飛翔的精神。 B 這幾句詩表現(xiàn)了作者的崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù),以及執(zhí)著追求的精神。 C 這幾句運(yùn)用了排比,夸張和比喻的修辭手法。 D 《十三歲的際遇》引用這幾句詩是為了說明自己總有一天要離開母校,決心以對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求來報(bào)答母校的哺育之恩。 【指破迷津】:對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解和鑒賞可以是多角度的:詩歌的內(nèi)容、語言、手法、情感、意境等。詩中的“目的”是指想要得到的結(jié)果,即為國家,為民族作出自己最大的貢獻(xiàn);“玫瑰、綠陰、寧靜的港灣”比喻一切優(yōu)裕的物質(zhì)生活;“不系之舟”比喻對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求。全詩運(yùn)用比喻、排比的修辭手法,表現(xiàn)了作者的遠(yuǎn)大理想和雄心壯志,但沒有運(yùn)用夸張。從上下文來看,課文引用這首詩是為了表達(dá)“渴望生活,渴望創(chuàng)制,渴望有一副輕靈的翅膀”自由飛翔的精神。 參考答案:C 5.語言是刻畫人物性格最重要的手段之一,品讀下列人物語言,想想作者刻畫了他們這樣的性格。 A “我要去大工廠打工。”賈里宣布道。 B “你瘋了!”魯智勝不死不活地說,“人家大工廠不是慈善機(jī)構(gòu),什么人都照顧?!? C 邱士力笑的咧開了嘴,當(dāng)然,他根本不知道賈里心里的宿怨:“少說話,多干事,你會(huì)吹小號(hào)嗎?” 【指破迷津】:語言描寫是刻畫人物的重要手段之一,分析人物需要認(rèn)真研讀人物的語言,要抓住人物語言中的重點(diǎn)語句,從而概括出性格特征。賈里:“去大工廠打工”“宣布”——追求轟轟烈烈的人生,又充滿稚氣,容易一時(shí)沖動(dòng);魯智勝:“你瘋了”“不是”“慈善機(jī)構(gòu)”,不會(huì)“什么人都照顧”—遇事冷靜、沉穩(wěn)、對(duì)賈里有反襯作用;邱士力:“少說話,多做事”——塌實(shí) ,沉著;“會(huì)吹小號(hào)嗎?”用軍樂號(hào)壓倒流行音樂——足智多謀。 參考答案:賈里追求轟轟烈烈的人生又充滿稚氣,容易一時(shí)沖動(dòng);魯智勝:理智、穩(wěn)?。磺袷苛Γ撼林?、足智多謀。 強(qiáng)化訓(xùn)練: 1.下列字形無誤的一組是( ) A、其貌不揚(yáng) 談笑風(fēng)聲 茅塞頓開 B、不屈不撓 無動(dòng)于忠 沸沸揚(yáng)揚(yáng) C、盜聽圖說 罪魁禍?zhǔn)?莫名其妙 D、白駒過隙 茫然若失 小心翼翼 2.下列各組詞語解釋有誤的一項(xiàng)是( ) A 豁達(dá):胸襟開闊、豪爽大方 灑脫:(言談、舉止、風(fēng)格)自然,不拘束 B 際遇:機(jī)遇、時(shí)運(yùn) 自詡:自夸 C 薈萃:(英俊的人物或精美的東西)會(huì)集、聚集 宿怨:舊有的怨恨 D 躋身:擠進(jìn)去 摒棄:舍棄 3.“我常想,北大就是一條生命飽滿的河流,它從九十年前的源頭出發(fā),想那充滿希望的未來流淌。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?表達(dá)了作者什么樣的思想感情? 4.閱讀《偉人細(xì)胞》(節(jié)選),回答問題: 臨放寒假的前一天,班里每人發(fā)一套寒假課外讀物。查老師在發(fā)書前告訴大家,有一套書是破損的,他不知該把那套書分給誰。 一時(shí)間,班內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng),有的建議摸彩;有的建議每人補(bǔ)貼五分錢給受損失的人;那個(gè)善于運(yùn)算的陳應(yīng)達(dá)還計(jì)算什么概率;有的女生則大喊:上帝保佑。賈里聽煩了,霍一下站起來:分給我吧。 其實(shí),那套書只是書脊上擦破一點(diǎn),屬于輕傷,用個(gè)紙一包就解決了--這值得大驚小怪地出謀劃策嗎? 賈里沒想到區(qū)區(qū)小事卻引起大轟動(dòng),先是學(xué)校廣播站立刻廣播了這則小故事,緊接著,下午的全校師生聯(lián)誼會(huì)上他被大家選為今日明星。賈里弄不懂,為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視,而一些不值得一提的小事卻被當(dāng)成了不起的大事。 “看來,我是個(gè)普通人,只配做些雞毛蒜皮的小事?!?賈里對(duì)爸爸說。 爸爸哈哈一笑:“不做小事的人,怎么干得成大事!” ①用一句話概括文段的內(nèi)容。 ②面對(duì)那套破損的書,同學(xué)們有不同的反應(yīng),試分析他們作出這樣反映的心理活動(dòng)。 建議摸彩的 建議補(bǔ)貼的 陳應(yīng)達(dá): 有的女生: ③賈里和爸爸在對(duì)待“小事”上分別有何不同的看法? 5.閱讀《忽略》,回答問題: 忽 略 夕陽斜照在玻璃窗上,再反射在陽臺(tái)上的瓷磚上,幻出一片紅紅亮亮的光芒,很美,很好。 孩子跪在椅子里,癡癡地望著陽臺(tái)上沐浴著夕陽的盆花。無限美好的夕陽毫不吝嗇地把光芒灑向花盆中的紫羅蘭,使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不放在這里,他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩綠嫩綠的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時(shí)隨意吐進(jìn)花盆中的,沒想到竟會(huì)長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著,不禁叫出了聲:要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來,那該有多好??!接著,孩子咯咯地笑了,滿眼的憧憬。 孩子的母親見了,走過來,“看什么呢?” 孩子忙把母親拉到花盆前,開心地說:“媽媽,看,花盆里長了好多小苗苗!以后它們會(huì)長成大苗苗,結(jié)出小西瓜給我吃的。” 母親皺了皺眉,笑了笑:“傻瓜,那些瓜苗過幾天就會(huì)死掉,根本長不出西瓜?!? 孩子咬了咬嘴唇,接著笑了笑,睜大了眼睛:“會(huì)的,小瓜苗一定會(huì)長出西瓜的,我會(huì)天天照顧好它們的。” 母親笑著搖了搖頭,轉(zhuǎn)身就到廚房去了,身后是孩子表現(xiàn)出的堅(jiān)定與信心。 一天下午,孩子從學(xué)?;貋砗?,照例跑向陽臺(tái),奔向花盆。頓時(shí),孩子傻了眼,花盆中紫羅蘭在夕陽光下耀武揚(yáng)威的炫耀著,卻不見了青青的瓜苗。孩子揉了揉眼睛,懷疑是自己看錯(cuò)了,但事實(shí)如此,嫩嫩綠綠的小瓜苗不見了,孩子“哇”地一聲哭了。 之后,孩子哽咽著問母親:“媽媽,小瓜苗怎么沒有了?” “被我拔了,這有什么好哭的,那些小瓜苗長在花盆里,影響紫羅蘭的生長。那些個(gè)小東西,別管了。你也是,就知道哭。乖,別哭了?!?母親笑著責(zé)備孩子的淘氣,拿手帕擦擦孩子的眼睛。 此后,孩子總愛向花盆瞟,并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了。孩子也幾次用手捏住它,但終究沒有拔。這也是一個(gè)生命呀!孩子想。 幾天后,孩子畫了張畫,畫中是一個(gè)大大的花盆,花盆里長著一顆小小的瓜苗,嫩嫩的,綠綠的。旁邊寫了一行小字:“我雖小,但我也是一個(gè)生命?!?老師驚訝于他的想法,給了他滿分。孩子把畫拿給母親看,母親看了看分?jǐn)?shù),笑道,“不錯(cuò)啊,真厲害,得了滿分啊。媽媽待會(huì)兒帶你上街,給你買冰淇淋。” 夕陽斜照在玻璃窗上,再反射到陽臺(tái)上的瓷磚上,幻出一片紅紅亮亮的光芒,很美,很好。 孩子呆呆地望著花,覺得心里空空的。 ①母親和孩子對(duì)小瓜苗的態(tài)度有什么不同? ②文中哪些句子寫出了母親對(duì)孩子的“忽略”? ③根據(jù)語境揣摩下邊句子中加點(diǎn)的詞語,說出它的表達(dá)作用。孩子咬了咬嘴唇。接著笑了,睜大了眼睛。 ④老師為什么要給孩子滿分?母親又是怎樣看待孩子的滿分的?她們的區(qū)別在哪里? ⑤文章最后一句話表現(xiàn)了孩子怎樣的心情? ⑥《忽略》與我們學(xué)過的《十三歲的際遇》、《偉人細(xì)胞》相比,在敘事角度上有何不同?如果改成與這兩篇課文同樣的角度,你打算將題目改為什么? 參考答案: 第2單元 第一課時(shí) 1、chng yang miǎo chn chng lu juān 2、尤—猶 頭—投 貽—怡 聲—生 繚 雅—鴉 3、從冰雪的消融中,我們讀出了春天的腳步;從穿石的滴水中,我們讀出了堅(jiān)持的可貴;從蜂蜜的濃香中,我們讀出了勤勞的甜美。4、D 5、①⑴能張目對(duì)日,明察秋毫。見藐小微物,必細(xì)察其紋理。⑵時(shí)有物外之趣⑶昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)⑷神游其中,怡然自得⑸不覺呀然驚恐;神定,捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。②⑴心之所向,則或千或百果然鶴也。⑵又留蚊于素長中,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,做青云白鶴觀,果如鶴唳云端,怡然稱快。⑶以叢草為林,以蟲蚊為獸,以土礫凸者為邱,凹者為壑,神游其中,怡然自得。③夸張和比喻?!拔摇睆奈萌何宋说穆曇襞c悶雷聲相似的特點(diǎn)聯(lián)想到雷聲,而把蚊比作鶴,也是蚊子的體現(xiàn),長足與鶴相像,這里運(yùn)用了聯(lián)想。④既照應(yīng)前文,又為下文鋪墊。⑤怡然稱快,怡然自然,呀然驚恐⑥既反映了小孩視覺敏銳,又表現(xiàn)出孩子的稚氣、天真。 6①記錄下他們幼小心靈中感覺很幸福的一點(diǎn)一滴。②“每一件美好的事物”,包括大自然。③好奇 疑惑 不可思議 心頭一震④我們應(yīng)該懷有一顆感恩之心,善于發(fā)現(xiàn)事物的美好,感受平凡中的美麗,那我們就會(huì)以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應(yīng)對(duì)生活中的酸甜苦辣,讓原來平淡的生活煥發(fā)出迷人的光彩。⑤要求:言之成理。 第2課時(shí) 1. D 2. D 3. 運(yùn)用比喻?!氨贝蟆笔潜倔w,“河流”是喻體,比喻詞“是”,這個(gè)補(bǔ)語形象生動(dòng)地表現(xiàn)了北大歷史悠久,表達(dá)了作者對(duì)北大未來的美好祝愿。 4.①賈里主動(dòng)拿一套破損的書,以外地引起轟動(dòng)。 ②.誰摸到誰倒霉 補(bǔ)了錢大家扯平了。 輪到自己的可能性有多大,前外不能把破書給我。 ③.賈里:做小事的,就是普通人。 爸爸:只要善于做小事的人,才能干成大事。 5.①母親認(rèn)為瓜苗過幾天會(huì)死的, 孩子則認(rèn)為瓜苗會(huì)長成大苗,會(huì)結(jié)出西瓜的。 ②.a 母親搖了搖頭,轉(zhuǎn)身就到廚房去了; b.拔了,這有什么哭的; c.母親看了看分?jǐn)?shù),笑道:“不錯(cuò)呀,真厲害,得了滿分?!?③.表現(xiàn)了孩子堅(jiān)定的信心,透出惹人喜愛的稚氣。 ④.老師驚訝他的想法,給了滿分。 她們的區(qū)別在于為何對(duì)待孩子的想法。 ⑤.表現(xiàn)了孩子失望的心情。 ⑥.《忽略》以“母親”為主體?!妒龤q的際遇》以“我”為主體?!秱ト思?xì)胞》以賈里為主體。共同點(diǎn)都將孩子作為敘述的主體。 可改為“遺憾”等。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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