《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《夏》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《夏》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《夏》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 一、說(shuō)教材 本課是蘇教版初中《語(yǔ)文》教材七年級(jí)（上）第四單元第十七課，本單元的主題是“多彩四季”。該單元前三課分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生欣賞到了散文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，了解了抓住特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景的層次以及景物描寫(xiě)中的感情。第四課同樣是美文，但語(yǔ)言的風(fēng)格同文章描述的季節(jié)-一樣更加個(gè)性和張揚(yáng)，更加有熱烈的時(shí)代氣息。通過(guò)學(xué)習(xí)本課能讓學(xué)生感受到夏體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的美感，讓他們產(chǎn)生審美和情感上的共鳴，最后用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)美，從而使本單元教學(xué)繼第一單元“親近文學(xué)”、第二單元“金色年華”、第三單元“民俗風(fēng)情”之后讓學(xué)生在閱讀和欣賞美文的能力方面有進(jìn)一步的提高。 二、學(xué)情分析 我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生的朗讀水平普遍較低；學(xué)生閱讀的面比較狹窄，平時(shí)很少讀到描寫(xiě)夏季的文章。但是他們生長(zhǎng)在鄉(xiāng)下對(duì)夏有很深的生活體驗(yàn)，通過(guò)朗讀比較容易地引起學(xué)生的共鳴?；谝陨显?，同時(shí)依據(jù)新大綱的”知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生通過(guò)朗讀能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。 學(xué)生能夠抓住富有魅力的語(yǔ)言說(shuō)出夏的美，并能抓住景物的特征表現(xiàn)美。 學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讀出夏天的緊張、熱烈和急促，感受作者熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和對(duì)辛勤耕耘的勞動(dòng)者的贊美思想感情。 四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 新《大綱》中明確指出閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。在該課的教學(xué)中“要求讀出感情，用聲音來(lái)塑造夏天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受”自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。因此在“強(qiáng)化朗讀，整體把握，深入體會(huì)，學(xué)以致用”的思想指導(dǎo)下。我認(rèn)為本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。 由于學(xué)生朗讀水平和閱讀面的限制，通過(guò)朗讀尋求學(xué)生與文本間的共鳴則成為教學(xué)的難點(diǎn)。 五、 教學(xué)手段： 從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。一方面可以將媒體信息與文本信息進(jìn)行整合，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)資源解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了課堂教學(xué)效率，增加了課堂知識(shí)容量。 六、說(shuō)教法與學(xué)法 a) 教法 新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》中指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”據(jù)此教學(xué)本文時(shí)，我主要擬用誦讀式的教學(xué)方法，同時(shí)輔以探究式、讀寫(xiě)結(jié)合式的教學(xué)方法。以學(xué)生為本，運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。 b) 學(xué)法 我們的課堂無(wú)非就是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地。在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解感受水面上的“八分之一”，去探討，去想像水面下“八分之七”。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至有所創(chuàng)造 。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我擬定用誦讀品味法、賞析法（圈點(diǎn)批注法）、自主探究學(xué)習(xí)法為主要的學(xué)習(xí)方法。 七、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 八、教案： 導(dǎo)語(yǔ)： 在詩(shī)人作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節(jié)—或是寫(xiě)成作為藝術(shù)的內(nèi)容中苦悶壓抑的象征的夏感；或?qū)懗梢环N輕松閑適中透出無(wú)可奈何的失落之情的夏感，[播放PPT1]（茅盾）“毒惡的灰沙陣”、（老舍）“燙著行人的臉”、（羅曼羅蘭）“大地在高熱度中發(fā)抖” (楊萬(wàn)里)“日常睡起無(wú)情思”(蔡確)“手倦拋書(shū)午夢(mèng)長(zhǎng)”?？墒怯幸晃蛔骷覅s“大聲贊美這個(gè)春與秋這間的黃金的夏季”，那就是梁衡。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇當(dāng)代散文中的精品。[播放PPT2]出示課題、作者 說(shuō)明：信息技術(shù)的介入使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。老師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 第一板塊：讀夏[播放PPT3、4] （1）請(qǐng)大家放聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀完思考這樣二個(gè)問(wèn)題：你捕捉到了哪些畫(huà)面？這些畫(huà)面突出了夏天的什么特點(diǎn)？ [播放ppt]（生：夏天的景象有麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動(dòng)，密密的深綠的草，蟬兒的長(zhǎng)鳴，萬(wàn)物的蓬勃生長(zhǎng)……） 說(shuō)明：通過(guò)視頻畫(huà)面的播放，展示出課本描述過(guò)的鮮活畫(huà)面，激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。然后提出問(wèn)題，即學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些具體的景象主要表現(xiàn)了夏天什么樣的特點(diǎn)？ （生：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈、急促”的。） 那么，在這些描寫(xiě)中，這些圖畫(huà)里，你覺(jué)得文章重點(diǎn)描寫(xiě)的是哪些？（生：麥浪翻滾，夏天金黃的色彩，農(nóng)民辛勤收割。） 師：這樣看來(lái)，作者寫(xiě)夏天的美景（板書(shū)：景美），不僅是表達(dá)對(duì)夏天的喜愛(ài)之情，主要還在于深情贊美辛勤勞作的農(nóng)民。（板書(shū)：人勤）。 第二遍讀，我們就來(lái)重點(diǎn)讀這些描寫(xiě)。 師范讀示例，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)范讀。 [播放PPT出示例句] 例句：好象爐子上的一鍋水/在逐漸泛泡、/冒氣/而終于沸騰一樣。（這里的“泛泡、冒氣”“終于沸騰”都應(yīng)該重讀，但又不能是一樣的重讀，而應(yīng)該是由輕到重，“沸騰”一詞應(yīng)達(dá)到重讀的頂點(diǎn)，以充分體現(xiàn)夏天的熱烈。） 教師小結(jié)： 誦讀文章時(shí)我們先要看一下文章所蘊(yùn)含的情感，然后來(lái)確定語(yǔ)速，語(yǔ)氣。哪些語(yǔ)句應(yīng)讀得急促有力，哪些應(yīng)舒緩柔美；哪些詞重讀，哪些詞只需輕輕帶過(guò)，同時(shí)應(yīng)讀得準(zhǔn)確流暢、停頓恰當(dāng)。 第三遍讀：請(qǐng)學(xué)生朗讀文章（每位學(xué)生讀一節(jié)）、其他同學(xué)與老師認(rèn)真聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)。 說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái)，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由教師做出的，往往單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)與教學(xué)分離，學(xué)生和教師都將評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，誤認(rèn)為評(píng)價(jià)只是老師的事。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)中，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受教師的評(píng)判。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。 　　我在教學(xué)過(guò)程中探索新的評(píng)價(jià)模式，采用同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀、公正地對(duì)他人作出評(píng)價(jià)，受到批評(píng)的同學(xué)也學(xué)會(huì)比較寬容、虛心地接受他人的意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者有可能更多地獲得大量他人評(píng)價(jià)，就像照鏡子一樣更真實(shí)地認(rèn)識(shí)和了解自己。學(xué)生在反思、評(píng)論自身和他人的工作的基礎(chǔ)上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設(shè)性的評(píng)論者。 第二板塊：品夏 [播放PPT] 梁衡的散文美，美在它富有激情，讓我們細(xì)細(xì)品味這朵充滿激情的花兒：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，你認(rèn)為全文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上有哪些美點(diǎn)？仿照示例用圈點(diǎn)勾畫(huà)法選擇文中兩處進(jìn)行批注。 [播放PPT] 示例：充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。 分析： 本句是一個(gè)獨(dú)句段，是全文的總領(lǐng)。/ 內(nèi)容上本句概括出了夏天的特點(diǎn)，同時(shí)暗示這篇文章既寫(xiě)了夏天的景物，又寫(xiě)夏天里人物的活動(dòng)，歌頌勞動(dòng)和勞動(dòng)者。/“熱烈”一詞用得好，它賦予夏天以人的感情，流露了對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。 學(xué)生歸納： 傳神的動(dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、含義深刻的句子、生動(dòng)形象的比喻擬人等修辭方法的運(yùn)用、對(duì)比的作用、直接間接描寫(xiě)的結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用等。只要談出感受并言之成理，都應(yīng)予以肯定。 說(shuō)明：信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體為學(xué)生提供了一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者、是學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇者、是學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索者、是學(xué)習(xí)成果的發(fā)現(xiàn)者、是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)造者。教師是信息海洋的導(dǎo)航者，是情境觀察的服務(wù)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，是協(xié)作活動(dòng)的參與者，是解答疑難的指導(dǎo)者?；顒?dòng)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，自己確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)作討論和自我評(píng)價(jià)，并在交流的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。 [播放ppt] 福樓拜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不論描寫(xiě)什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個(gè)詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事?！彼砸黄牢模x不開(kāi)美詞，美句的使用，所以《夏》到處散發(fā)了激情的美。更可貴的是梁先生的文章用自己含蓄雋永的語(yǔ)言悟出了勞動(dòng)創(chuàng)造的美。本文它不僅美在大自然的萬(wàn)物上，更美在勤勞的人身上。我們沒(méi)有梁先生的水準(zhǔn)，但我們能夠通過(guò)反復(fù)的閱讀、體悟，渴望與梁先生達(dá)到共鳴，并且能夠?qū)W以致用。 第三板塊：寫(xiě)夏 [播放PPT] 生活中的美是客觀存在的，我們要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。從梁先生的文章里我們發(fā)現(xiàn)了夏的美，那么，請(qǐng)大家抓住夏季的特征，用美的語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)季節(jié)。（字?jǐn)?shù)150） 學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)、學(xué)生交流發(fā)言 學(xué)生評(píng)價(jià)：只要談出感受并言之成理，都應(yīng)予以肯定。 教師小結(jié)： 同學(xué)們通過(guò)練習(xí)“從情境中發(fā)現(xiàn)了美，并用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美！”，這都?xì)w功于《夏》帶給我們的啟發(fā)，所以梁先生的《夏》在今天恐怕是難得描寫(xiě)夏季的美文了。 教師總結(jié)： 本文通過(guò)讀夏-品夏-寫(xiě)夏的環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深、循序漸進(jìn)。《夏》使我們想起了精美的牙雕，小巧的盆景，想到了一方素絹、一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花，它是一部杰作： 教師贈(zèng)語(yǔ)：[播放PPT] “春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)”。找尋生活中的美，才能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，最后用我們的雙手創(chuàng)造美 布置作業(yè) [播放PPT] 布置作業(yè) 說(shuō)明：“教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。”（福錄信爾語(yǔ)）在教學(xué)中，不論使用何種媒體，教師都處于主導(dǎo)地位，各種媒體都為教師所用，教師要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、主持者、示范者和評(píng)價(jià)者，要將不同媒體在不同情況下的功能作比較，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際需要、精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用媒體。 多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率?！? 教學(xué)反思： 本文是一篇情感真摯，意境優(yōu)美的散文，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們除了運(yùn)用誦讀的手段之外，就是“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”，而如果把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，那就能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，是起輔助教學(xué)的作用，所以老師要將媒體信息與與文本信息進(jìn)行整合，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)第一環(huán)節(jié)“讀夏”中，通過(guò)視頻畫(huà)面的播放，展示出課本描述過(guò)的鮮活畫(huà)面，激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。然后提出問(wèn)題，解讀文本，讓學(xué)生在彰顯智慧的同時(shí)產(chǎn)生愉悅感與成就感。 我非常注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在第二環(huán)節(jié)“品夏”中，抓住“朗讀評(píng)價(jià)表”讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生能比較客觀、公正地對(duì)他人作出評(píng)價(jià)，受到批評(píng)的同學(xué)也學(xué)會(huì)比較寬容、虛心地接受他人的意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者有可能更多地獲得大量他人評(píng)價(jià)，就像照鏡子一樣更真實(shí)地認(rèn)識(shí)和了解自己。學(xué)生在反思、評(píng)論自身和他人的工作的基礎(chǔ)上，提高了整體工作的質(zhì)量，成為建設(shè)性的評(píng)論者。從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 拓展想象力，寫(xiě)出了一篇篇美的寫(xiě)夏的文章。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括了世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！爆F(xiàn)代教育媒體中各種各樣的形象是想象的支柱，沒(méi)有它，就難以想象。所謂想象，就是在原有感性材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“寫(xiě)夏”中，通過(guò)本課提供的大量夏天的畫(huà)面和老師提供的示例要求。 當(dāng)然，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方。比如，第二環(huán)節(jié)時(shí)間太短，尤其運(yùn)用朗讀評(píng)價(jià)表更費(fèi)時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)上還應(yīng)合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間取得最大的效率。