《2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 7《散文詩兩首》教學(xué)案 新人教版(I).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 7《散文詩兩首》教學(xué)案 新人教版(I).doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 7《散文詩兩首》教學(xué)案 新人教版(I) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)習(xí)本文用意象表達感情及以物喻人的寫作方法。 2．品味文章的精美語言，體會文中濃濃的母子情。 3．培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 【課時計劃】 2課時 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達到啟發(fā)思維的目的。 學(xué)法指導(dǎo)一： 針對第1課時步驟二中的整體感知 人物形象分析法： ①抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫進行分析。 ②通過人物所做的事件來分析人物品質(zhì)。 ③注意作者對人物的介紹或評價。 ④結(jié)合文章的社會歷史背景來分析 溫馨提示： ①注意用詞準(zhǔn)確，積累一些概括人物性格的常用詞語，如含褒義的有：純真、勇敢、善良、勤勞、謹慎、正直、謙虛、機智、心胸寬廣、意志堅定、沉著冷靜等；含貶義的有：虛偽、狡猾、自私、貪婪、愚蠢、莽撞、怯懦、悲觀、多愁善感、唯利是圖、尖酸刻薄等。 第1課時　學(xué)習(xí)《金色花》 情景導(dǎo)入　生成問題 一個嬰兒即將降臨人世，他問上帝：“他們說，明天就要把我?guī)У降厍蛏先チ耍墒?，我是那么弱小，那么無助，我該怎么辦呢？”上帝慈祥地說：“放心吧，孩子，我已經(jīng)選定了一位天使，她正滿心歡喜地等待著你的降臨，并且，她會用一生一世的愛無微不至地關(guān)心你、照顧你，直到生命的終結(jié)。”這位天使是誰呢？對，是母親。那么，孩子又該怎樣回報母親呢？就讓我們走進印度詩人泰戈爾的散文詩《金色花》中去尋找答案吧。 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 匿笑(n)：偷偷地笑。匿，隱藏。 禱告(dǎo)：向神祈求保佑。 沐浴(m y)：洗澡。比喻承受潤澤、培育。 2．作者名片 泰戈爾：印度作家、詩人、社會活動家。他于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎，成為獲得此項榮譽的第一位東方作家，印度人虔敬地把他奉作“詩祖”。代表作有詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》。 (一)指導(dǎo)朗讀 1．學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！ 例句：(1)“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂) (2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念) (3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜) (4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀) 2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。 3．齊讀，再次感受語言美。 (二)整體感知 1．頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？ 示例：當(dāng)媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發(fā)得香氣(沁入媽媽的心脾)。 【交流點撥】當(dāng)媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上。(陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力)當(dāng)媽媽去牛棚時，我就恢復(fù)原形求她講故事。 2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個________的孩子，一位________的媽媽”的句式來回答。 示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。 【交流點撥】我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。 我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。 我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。 我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。 我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。 ②注意看清題目，如果題目中要求結(jié)合具體內(nèi)容分析人物性格，則不能僅僅只答人物性格，還要用具體的事件分析。 答題格式： 雖一個樣的人(從內(nèi)容/事件可以看出) 1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？ 【交流點撥】三次嬉戲： 母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。 母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復(fù)原形。 2．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再、再而三地不讓媽媽知道？ 【交流點撥】一是印度人喜歡用花比喻兒童，二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 3．說說你對“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了”幾句話的理解。 【交流點撥】“你到哪里去了”，使得媽媽的著急之情躍然紙上；“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子頑皮、自以為得意的樣子。 這首散文詩讓我們感受到了母子之愛。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因為他沐浴著母愛。愛是相互的，孩子感受著母愛，也想著怎樣回報母愛。所以，這堂課老師送給大家的金玉良言就是：在享受無私而博大的父母之愛的同時，要學(xué)會關(guān)愛父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更加精彩。 1．幻燈片出示有關(guān)母愛的詩句，教師深情朗誦。 2．請學(xué)生展開想象，以“媽媽，假如我變成了________”為開頭說一段話，表達對媽媽的愛。 3．教師出示問題：如果哈利波特送給你魔法，你可以把自己變成任何一樣?xùn)|西，那么，你最想變成什么依戀在母親身旁？為什么？(幻燈片文字提示：涼風(fēng)、清茶、陽光、雨傘……) 學(xué)生交流，教師點評。 4．在音樂的伴奏下，師生深情地朗讀。幻燈片出示以下幾段文字： (1)母親呵！我的頭發(fā)，披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲。 (2)童年的路總是在媽媽的腳邊走過，童年的游戲總會在媽媽的呼喚里閃爍，童年的故事總能在媽媽的身邊停泊。 (3)那些悠悠歲月，媽媽的手牽著你我度過每一個快樂的時光，享受美麗生命中的點點滴滴。 (4)有一份愛一生一世不求回報——母愛；有一個人一生一世值得你愛——母親。 板書設(shè)計 交流展示　生成能力 步驟一　知識梳理，夯實基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進文本。 步驟三　精讀課文，賞析語言。 步驟四　總結(jié)課文，拓展延伸。當(dāng)堂演練　達成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補缺 學(xué)法指導(dǎo)二： 針對第2課時中步驟上與四中的句段作用分析法： 把握段落在結(jié)構(gòu)上的作用： ①在開頭：看是不是開篇點題，總起全文，引出下文；是不是埋下伏筆，為后文作鋪墊。 ②在中間：看是不是推動情節(jié)發(fā)展；是不是承上啟下，起過渡作用。 ③在結(jié)尾：看是不是前后照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹；看是不是總結(jié)全文，使結(jié)構(gòu)完整。 把握段落在文中表情達意上的作用： ①看是否渲染了氣氛。 ②看是否烘托了人物(或人物感情)。 ③看是否點明了中心。 ④看是否升華了主題。 答題格式： 這段文字起到開篇點題/總領(lǐng)全文/設(shè)置懸念/為……作鋪墊/承接……上文，引出……下文/渲染了……氣氛/點明中心/深化主題的作用。 請用“當(dāng)媽媽________時，我就________”的句式來說一說。 第2課時　學(xué)習(xí)《荷葉母親》 情景導(dǎo)入　生成問題 世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！母愛像一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛像一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚，輕吟淺唱；母愛像一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起來欣賞一首贊美母愛的散文詩——《荷葉母親》。 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 并蒂：兩朵及以上的花并排長在同一根莖上。 菡萏(hn dn)：荷花。 徘徊(pi hui)：在一個地方來回地走。 攲斜(qī)：傾斜，歪斜。 蔭蔽：遮蔽。 2．作者名片 冰心(1900～xx)，原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意，近現(xiàn)代偉大的詩人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。福建長樂人，被稱為“世紀(jì)老人”。著有小說集《超人》，詩集《春水》、《繁星》，散文集《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等，主張愛的哲學(xué)，“當(dāng)代散文八大家”之一。 (一)朗讀指導(dǎo) 1．聽課文錄音。(閉上眼睛，靜心去聽，注意朗讀的節(jié)奏、重音和情感) 2．學(xué)生自由朗讀。(分小組進行，互讀互聽，共同提高) 3．有感情地朗讀課文。(抽學(xué)生個別朗讀，其他同學(xué)做點評) (二)整體感知 一首詩就像是一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？ 【交流點撥】風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫；圖畫中包含了紅蓮、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。 1．作者四次看紅蓮時，環(huán)境不同，紅蓮的狀態(tài)不同，“我”的心情也不同，寫出了層次美。根據(jù)課文，完成下表。 第一次 第二次 第三次 第四次 環(huán)境 天濃陰 雷聲作了， 雨愈下愈大 雨肆意 地下著 雨勢并 不減退 紅蓮的 狀態(tài) 開滿了， 亭亭地立著 被雨點打得 左右攲斜 被大荷 葉覆蓋 不搖動了 “我”的 心情 煩悶 不適意， 無法可想 不寧的心 緒散盡 深深地 受了感動 　　2.文中的荷葉、紅蓮、雨點分別代表什么？這是什么寫法？ 【交流點撥】荷葉代表母親，紅蓮代表兒女，雨點代表人生路上的坎坷磨難。寫法：借物喻人。 1．園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？ 【交流點撥】兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出擬人；紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。 2．文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？ 【交流點撥】紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。 3．這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的庇護之下，安全地成長著，如果沒有了荷葉的蔭蔽，紅蓮會怎樣呢？ 【交流點撥】學(xué)生回答(花瓣凋零、枯萎；被風(fēng)吹倒了，壓斷了) 是啊，如果沒有荷葉的庇護，紅蓮可能會像文中寫到的那朵白蓮一樣凋謝。請同學(xué)們找出文中描寫白蓮的句子。 品讀課文描寫白蓮的部分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時融入作者的情感。 4．你能找出文中表達作者心靈感悟、點明題旨的句子嗎？ 【交流點撥】母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 5．文章結(jié)尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？ 【交流點撥】運用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨，深化情感。 “心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。文章結(jié)尾卒章顯志，升華主題。 1．總結(jié)梳理 冰心的文章就是這樣，用飽蘸真摯的情感之筆，具體形象表現(xiàn)她對生活的獨特感受，表現(xiàn)人間的真、善、美，歌頌自然、童真和母愛。在抒情的章法上，她善于在綿綿密密的抒情里巧妙地插入場景的描繪、人物的刻畫或哲理的思索，從而使文章一波三折，搖曳多姿。這篇文章所描繪的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章地聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。 2．拓展延伸 用“母親是________，我是________”寫一句話，贊頌?zāi)笎邸? 示例：①母親是傘，我是傘下的孩子。②母親是春雨，我是幼苗。③母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。④母親是燈塔，我是夜航的船。 板書設(shè)計 荷葉母親 寄寓―→ 荷　葉―→母親 (無畏　遮蔽)　聯(lián)想　(無私　愛護) 紅蓮―→“我” 象征―→ 心中的雨―→人生路上的坎坷磨難 交流展示　生成能力 步驟一　知識梳理，夯實基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進文本。 步驟三　精讀課文，深層探究。 步驟四　質(zhì)疑問難，重點探究。 步驟五　總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練　達成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補缺