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斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,目錄,前言（人物介紹、理論背景）,理論應(yīng)用——程序教學(xué),操作性條件反射,操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,人物介紹,伯爾赫斯弗雷德里克斯金納（英語：B.F.Skinner，或譯作史金納，1904年3月20日－1990年8月18日）出生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，逝世于馬薩諸塞州坎布里奇。斯金納是一位美國心理學(xué)家，行為學(xué)家，作家，發(fā)明家，社會學(xué)者及新行為主義的主要代表。他引入了操作條件性刺激，還寫了著名的小說《桃源二村》。斯金納被認(rèn)為是20世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家之一。,1904年3月20日,,,1922年漢密爾頓學(xué)院,,1926轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理學(xué),,1930年心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年博士學(xué)位,,,,,,,1936-1944年明尼蘇達(dá)州立大學(xué)副教授,,平,生,物,人,1904年3月20日,,,1945年印第安納大學(xué)教授、系主任,,1948年返回哈佛大學(xué)擔(dān)任教授,,1974年退休,,,,,,,1990年8月18日逝世,,平,生,物,人,家庭背景,斯金納出生于賓夕法尼亞洲的沙士魁海納河畔。他的父親叫做威廉斯金納，是一個律師。他的母親叫做格蕾絲斯金納。他幼年時祖母曾跟他描述過地獄，那使他非常害怕。后來在一位自由主義基督教老師試圖減輕這種恐懼之后，斯金納變成了一位無神論者。,童年生活,斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。試制過簡易滑翔機。曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。,少年時期理想志向,1926年為止?jié)h密爾頓學(xué)院學(xué)藝術(shù)和語言學(xué)。想成為作家。拜讀了伊萬巴甫洛夫和約翰華生的著作，開始對人類和動物的行為感興趣。在1926年收到文學(xué)學(xué)士學(xué)位后，進入了哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。,成長道路,哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。發(fā)明“教學(xué)機器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，被譽為“教學(xué)機器之父”。1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1968年榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)?，美國最高級別的科學(xué)獎勵。1971年美國心理學(xué)基金會授予一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎”榮譽證書。,爭議,斯金納是一個頗受爭議的人物。有人叫他魔鬼，也有人認(rèn)為他是神明。事實上，他的個性非常符合一個創(chuàng)新科學(xué)家的形象——勤勉認(rèn)真，注重實際，尊重事實，也有一點小小的神經(jīng)質(zhì),天使？,魔鬼？,理論背景,早期行為主義與新行為主義,早期行為主義由美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立，新行為主義則以斯金納以及其操作性條件反射為代表,,,早期行為主義,新行為主義,早期行為主義,行為主義的主要觀點：心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內(nèi)省法。所謂行為就是有機體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強度有大有小。,不能解釋行為的最顯著特點，即選擇性和適應(yīng)性。,新行為主義,新行為主義者修正了華生的極端觀點。指出在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認(rèn)知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。,操作性條件反射理論,操作性條件反射理論,反射與強化是斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ),經(jīng)典條件反射,由已知的刺激（S）引起反應(yīng)（R）已知刺激：食物反應(yīng)：聽見音叉聲流口水,操作性條件反射,反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的反應(yīng)：壓桿刺激：食物先有反應(yīng)（R）后有刺激(S),箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。,操作性條件反射理論,,反射,刺激型條件反射應(yīng)答型行為：由已知刺激引起反應(yīng),,反應(yīng)型條件反射操作性行為：反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，好像是自發(fā)的反應(yīng),,“我們安排好一種被稱為強化的、特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會就會容許我們就隨意地去塑造一個有機體的行為”——斯金納,操作性條件反射理論,強化：,是斯金納從巴普洛夫那里借用來的一個概念，但是內(nèi)涵發(fā)生了改變：巴普洛夫經(jīng)典條件反射中強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn)，即應(yīng)答型反應(yīng)；在斯金納的操作性條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件，即操作性反應(yīng),操作性條件反射理論,強化物：凡能增強某個反應(yīng)概率的刺激，均可稱為強化物,諸如：食物、贊許、承認(rèn)、注意、金錢,操作性條件反射理論,正強化物：反應(yīng)相依隨的刺激能增強該反應(yīng),諸如：水、食物、獎賞,正強化：任何導(dǎo)致我們以后進行該行為的可能性增加的結(jié)果。,操作性條件反射理論,負(fù)強化物：反應(yīng)相依隨的刺激從環(huán)境中被排除時能增強該反應(yīng),諸如：強光、噪音、批評,負(fù)強化：撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。區(qū)別于懲罰,操作性條件反射理論,一級強化物：滿足人和動物基本生理需要,諸如：水、安全、溫暖、性,操作性條件反射理論,二級強化物：任何一個中性刺激如果與一級強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì),諸如：金錢、音樂、分?jǐn)?shù),條件強化：任何一個中性刺激如果與一個強化刺激反復(fù)聯(lián)合，那么它也獲得了強化的性質(zhì)。最典型：金錢,“要保持行為的強度，就必須強化”“如果一個已經(jīng)通過條件化而增強的操作性活動發(fā)生之后，沒有強化刺激物出現(xiàn)，它的力量就會削弱”——斯金納,操作性條件反射理論,消退：與條件作用的形成一樣，消退的關(guān)鍵也在于強化,消退表現(xiàn)為一個過程，不即刻隨強化的停止而停止,消退過程時間的長短也是衡量操作性條件反射的一個指標(biāo),操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,,主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)實質(zhì)的觀點關(guān)于有機體如何獲得新行為經(jīng)驗的觀點,,學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點如何引導(dǎo)有機體獲得行為經(jīng)驗的觀點，主要是連續(xù)接近方法和強化的設(shè)計與安排,,操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的實質(zhì)：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是指機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到了強化而提高了該行為在某種情境中發(fā)生的概率,有機體尤其是人類的絕大多數(shù)行為屬于操作性行為,絕大部分行為經(jīng)驗是通過操作性條件反射建立而獲得的,“教育就是塑造行為”“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的實踐以促進學(xué)習(xí)”——斯金納,行為塑造,連續(xù)接近技術(shù)：對趨向于所要塑造的方向不斷給予強化，直到引出所需要的新的行為,如：給學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立許多簡單易達(dá)到的分目標(biāo),行為塑造,強化程式：反應(yīng)在什么時候或多少頻率的受到強化,操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,程式特點：,一般連續(xù)強化比間隔強化習(xí)得行為的速度要快,固定時距式由于有一個時間差，此后組建加快反應(yīng)速率，直至下一次強化到來,間隔式強化比連續(xù)式強化居高的反應(yīng)率和較低的消退率,,固定比例對穩(wěn)定的反應(yīng)率有益，變化比例對維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最有效,相比固定強化方式，變化強化方式作用下行為消退的更慢,教學(xué)中的應(yīng)用——程序教學(xué),程序教學(xué),程序教學(xué)：程序教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)，是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法。,程序教學(xué)，就是將教材分成一個個小部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序附有習(xí)題和答案，由學(xué)生自己學(xué)習(xí),程序教學(xué),積極反應(yīng)原則：一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進一步反應(yīng)。。,程序教學(xué),小步子原則：程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。,程序教學(xué),自定步調(diào)原則：程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。使每個學(xué)生可以按自己最適宜的速度進行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易成功。,程序教學(xué),及時反饋原則：程序教學(xué)特別強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。,其他具體應(yīng)用,建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，培養(yǎng)嬰幼兒積極的情緒,程序化教學(xué)培養(yǎng)嬰幼兒運動的能力,運用強化原理塑造嬰幼兒、學(xué)生的良好行為,,強化學(xué)生主體意識促進學(xué)生主體性的發(fā)展,發(fā)展目標(biāo)的分解與實現(xiàn),,,,Thanks,斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論課題研究小組,組員：張曄陳宇周慶佳季銘夏佳峰王超,