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2019-2020年七年級生物上冊 《飲食與營養(yǎng)》設計方案 蘇科版 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 教材從“選購三餐食物”這一親身體驗活動入手，引導學生講出安排三餐的理由，從中發(fā)現(xiàn)學生的飲食取向和飲食中可能出現(xiàn)的問題，加以討論、歸納。并帶領學生通過閱讀和動手實驗去探索未知，尋得真相。種帶這著學生從已有生活經歷和經驗出發(fā)走進教材，再從運用所學知識走向生活的教學安排，符合學生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的求知欲和內驅力，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 1.知識目標： ⑴闡明人為什么要飲食的原因。 ⑵說出人體需要（食物中）的主要營養(yǎng)物質。 2.能力目標： ⑴進行三餐食物的案例分析，嘗試解讀表格數(shù)據(jù)。 ⑵完成鑒定食物的主要成分的實驗，交流表達學習收獲和體會。 3.情感態(tài)度與價值觀： 關注家人與自己的飲食，認同人類所需的營養(yǎng)主要來自生物圈的其他生物。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： ⑴從學生知識結構和已有生活經驗來看，學生知道飲食的重要性，但并不清楚為什么要飲食的真正原因。知道飲食中含有營養(yǎng)，但不清楚含有哪些具體的營養(yǎng)物質，飲食習慣、食物選擇與營養(yǎng)分配之間的關系沒有構建。這些都為教師選擇恰當?shù)慕虒W方法提出要求。去引導學生分析、歸納、自我學習，以期達到更佳的效果。 ⑵從學生課堂學習習慣和方法養(yǎng)成來看，自主學習習慣尚在形成過程中，合作探究能力正在不斷培養(yǎng)訓練當中，因而“閱讀探究”和“實驗合作探究”兩個教學環(huán)節(jié)都要在教師的精心組織與指導下展開，要讓學生“帶著問題去閱讀”，“帶著提示去實驗”，從而突出強化教學重點，化解教學難點。（從學情出發(fā)，才是從實際出發(fā)，才能有效把握和運用學生資源，也才能幫助學生與已有知識建立聯(lián)系，重新建構。） 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 1.引出話題，導入新課 引入的方式可多樣，課前布置學生調查了解小區(qū)周圍大約有多少家大小不等的餐館。課堂上設置一組丹陽城區(qū)餐館數(shù)據(jù)讓學生選擇，由于挖掘的是學生生活中的資源，身邊的事，所以學生很感興趣，同時1000~1500家餐館的數(shù)據(jù)對學生產生了強烈的思維沖擊，也引發(fā)學生理性的思索，對“民以食為天”有了更深的感受，產生了飲食對我們人體很重要的強烈共鳴。 2.體驗生活，紙上談兵 教材編排“選購三餐活動”，是從學生生活經歷入手，一是激發(fā)學生興趣，二是指導學生從自己日常生活的情景中發(fā)現(xiàn)問題。我認為這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣不是最終目的，關鍵是啟發(fā)學生從安排方案中去思考和感悟，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，得出飲食與營養(yǎng)的內在關系，并為合理膳食章節(jié)作好鋪墊。 所以在這一環(huán)節(jié)，還是充分利用現(xiàn)實生活資源，⑴安排學生課前用心關注家庭飲食安排狀況幾天，詢問父母或長輩這樣安排的理由，同時布置學生課前獨立思考并完成一日三餐食物選購方案及理由；⑵課內先安排學生在小組內交流方案及搭配理由；⑶再推選代表全班交流。⑷師生互動，評價，教師建議。小組內交流期間教師積極參與，鼓勵他們相互質疑，補充完善自已選購的方案，并推選代表準備全班交流，全班交流則由教師組織。 理由：為什么這樣安排，1是時間緊，利用家庭生活資源是為了帶動家庭，促進家庭反思飲食習慣。2是小組內交流，讓每個孩子有充分表達交流的機會，并參與其中。3是鍛煉學生，用學生去“培訓”學生，提高教學效率。4是課前要培訓指導好學科組長，有計劃有目的有針對的進行交流，設計好表并記錄，為下節(jié)課作好鋪墊。（自然分材小組合作提一提） 針對“你怎么安排三餐？為什么要這樣安排三餐？”的問題，學生一般會回答“有豐富的營養(yǎng)”“味道好”“我喜愛”“習慣”等等。教師在組織全班交流的基礎上，可通過三種飲食習慣或觀念（①只求吃飽②只吃自己喜歡的③講究吃好?？紤]營養(yǎng)的搭配均衡）來進一步組織學生討論，對照自己的“三餐方案”（尤其是早餐單調，晚餐太豐盛），發(fā)現(xiàn)問題（單一；只吃喜好的；求多量大等），尋找規(guī)律（一般包含谷類、蔬菜水果、魚肉類、蛋奶類、油脂類等等營養(yǎng)均衡豐富），達成共識。 我覺得，組織學生全班交流、引導學生分析三種飲食習慣的過程，是一個值得期待的過程，未曾預約的精彩很有可能在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，所以教師要特別用心，留足空間，好好把握。 最后歸納給出建議：⑴不僅考慮食物的色、香、味，更要注意營養(yǎng)搭配；⑵不僅注意“樣”的選擇，還要注意“量”的控制（均衡）……關于飲食的安排上有沒有科學的標準呢？這個話題將在第3節(jié)繼續(xù)展開。 3.問題引讀，初識成分 在學生初步得出飲食與營養(yǎng)的內在關系基礎上，進一步引導學生思考：食物中究竟含有我們人體需要的什么成分呢？安排閱讀探究尋找答案。多媒體投出閱讀范圍和4個問題。即⑴什么是營養(yǎng)物質？食物中含有的營養(yǎng)物質有哪些？⑵同一種食物中各營養(yǎng)物質的含量相同嗎？⑶同一種營養(yǎng)物質在不同食物中含量是否相同？⑷食物中除了含有營養(yǎng)物質外，還蘊含著什么？ 為什么這樣安排自學？⑴倡導教的方式，學的方式轉變。學生通過自學能掌握的，應讓學生自學獲得，教師只起組織、引導促進作用。培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。⑵提出4個問題導讀，是因為學生自主學習習慣和能力尚在培養(yǎng)過程中，重在培養(yǎng)學生辯證全面地思考問題，學習從數(shù)據(jù)表中獲取信息的能力。⑶提出2、3兩個問題，主要是加深學生理解食物選擇與營養(yǎng)的關系。即食物選擇上要多樣化，均衡化。 通過讓學生帶著問題閱讀，提高閱讀效率，逐步培養(yǎng)學生自學習慣，增強學生的閱讀能力。由于問題引讀針對性強，易于學生理解知識，因而順利解答了 “我們?yōu)槭裁匆嬍?？”的重要話題。即：人的生長和生命活動需要營養(yǎng)物質和能量，而食物中含有我們人體需要的營養(yǎng)物質和能量。通過閱讀探究，學生初步知道了食物中含有的主要營養(yǎng)物質成分是指哪些。 4.突出重點，化解難點 在初識（重點）基礎上，那六大營養(yǎng)物質在食物中是否真的存在呢？這一環(huán)節(jié)安排實驗來驗證。在閱讀探究的基礎上，安排實驗來鑒定成分，符合學生的認知規(guī)律。這樣由簡單抽象到具體形象，由感性認知到理性體驗，有助于學生加深對食物中營養(yǎng)物質的認知和理解，有助于培養(yǎng)學生實事求是嚴謹務實的科學精神，也較好地突出了教學的重點。 在實驗前提出：首先熟悉實驗材料；其次熟悉實驗方法（過程）、原理；第三要求學生按方法去操作，注意規(guī)范，認真觀察現(xiàn)象記錄現(xiàn)象并思考原因。而后學生分小組動手實驗，教師巡視。由于涉及“淀粉遇碘酒變色”“蛋白質遇高溫變性”“脂肪在紙上能留下油斑”三個特性，學生一時難以理解其原理，所以在難點突破上，通過設置“方法、提示與思考”，幫助學生快速熟悉實驗方法，理解實驗原理，同時安排小組合作完成實驗操作與記錄，從而化解難點。如“1.方法：在饅頭屑上滴加碘酒，觀察饅頭屑是否變顏色。提示：淀粉是一種糖類，它有一個特性：遇到碘酒會變成藍色。思考：如果饅頭屑上滴加碘酒，饅頭屑變成了藍色說明了什么？2.方法：在雞蛋清中放入開水，觀察雞蛋清是否發(fā)生變化。提示：蛋白質遇熱會凝固。思考：如果雞蛋清凝固了，說明了什么？3.方法：在紙上按壓熟花生，觀察紙上形成了什么。提示：油脂能形成油斑。思考：如果紙上出現(xiàn)了油斑，說明了什么？”由于讓學生帶著提示和思考去實驗，因而鑒定實驗完成順利，交流現(xiàn)象及原因分析便也迎刃而解。 之所以安排分組實驗，是因為本實驗內容多，時間緊，原理多，難理解，分組有助于相互提醒，督促規(guī)范操作，有助于討論化解難點，有助于提高課堂效率。 5.激疑設疑，加深理解 這一環(huán)節(jié)，在我的課堂教學環(huán)節(jié)中是一個常態(tài)化的程序，主要是激發(fā)學生的質疑精神，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生“批判地學習獲取知識，形成一種學習品質”。通過三個鑒定實驗，學生無論是感性還是理性上都知道了食物中確實含有糖類、脂肪、蛋白質這些營養(yǎng)物質。但考慮到學生對于鑒定糖類、脂肪、蛋白質等營養(yǎng)物質為何分別對應選擇饅頭、雞蛋清、花生等材料不甚理解，因而激勵學生大膽質疑?！按蠹以趯嶒炦^程中有沒有遇到問題或困惑？如果有，提出來，我們共同來解決?！痹趯W生質疑的基礎上教師設疑，幫助學生加深理解。如提出“饅頭中是否只含有糖類而不含蛋白質、脂肪等其它營養(yǎng)物質？”“在鑒定食物是否含有糖類的實驗中，為什么選擇饅頭等食物，而不選擇花生或雞蛋清等食物呢？”等問題啟發(fā)學生辯證思考，從而引出主要營養(yǎng)物質這一概念。 這是本節(jié)課的一個拓展?！耙话銇碚f，每一種食物都含有一種或幾種含量相對較高的營養(yǎng)物質，我們把含量較高的營養(yǎng)物質稱之為該食物的主要營養(yǎng)物質。如糖類是饅頭等食物的主要營養(yǎng)物質，脂肪是花生等食物的主要營養(yǎng)物質，蛋白質是雞蛋清的主要營養(yǎng)物質?！?再一次運用《主要營養(yǎng)成分表》并觀察糖類、蛋白質、脂肪分別含量較高常見食物（展示圖片）來幫助學生理解。據(jù)此，教師可引出根據(jù)食物中主要營養(yǎng)成分對食物進行分類的話題，讓學生了解常見的4或5大類分類法（即谷類、蔬菜水果、魚肉類、蛋奶類、油脂類）。 6.運用所學，走向生活 本環(huán)節(jié)主要也是聯(lián)系生活，學以致用。用所學知識去解答一些生活事例，感知知識在改造和創(chuàng)造生活中的作用，激發(fā)學生學習興趣動力和對知識的敬畏?，F(xiàn)實生活中，我們常常根據(jù)食物中所含的主要營養(yǎng)物質是否相同對食物進行歸類，以便于我們更合理搭配膳食。另外，也根據(jù)食物中一般都含有主要營養(yǎng)物質這一特點，對一些食物進行加工、提煉、處理，制成營養(yǎng)品保健品，或加工做成了佐料。你知道生活中有哪些這樣的例子嗎？激發(fā)學生運用所學，聯(lián)系生活。學生思維活躍，熱情高漲， “豆奶粉”，“色拉油”，“肥豬油”“紅糖、白糖”“雞精？”……生活事例紛紛呈現(xiàn)。 7.暢談收獲，理性反思 讓我們理清思緒，本節(jié)課我們有哪些收獲呢？引導學生靜思并適度討論說出：⑴食物中含有六大營養(yǎng)物質，分別是：⑵每一種食物一般都含有主要營養(yǎng)物質，不同食物中營養(yǎng)物質的含量各不相同。⑶我們?yōu)槭裁匆嬍场＂韧ㄟ^動手實驗鑒定營養(yǎng)物質，知道了糖類、脂肪、蛋白質的特性特點……最后引導學生理性反思：有沒有想過我們吃過的各種食物都來源于哪里呢？此時此刻，你有何感想呢？提醒人類：熱愛大自然，保護環(huán)境，關愛生物。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 開發(fā)和運用好課程資源。上好一節(jié)課，僅僅依靠教材教參資源是遠遠不夠的，我們要開發(fā)和運用好課程資源，為課堂提供豐富的素材和手段。 ⑴用好用足教材資源；不輕易地丟棄教材資源；在充分領悟吃透的基礎上做到不唯教材。本節(jié)課，我把信息庫及DIY都充分運用起來，有的在課內，有的安排課后探究。而小資料“有機物與無機物”根據(jù)課堂設計我把它安排在了第2課時。食物的分類我也把它安排在了小組實驗之后。 ⑵充分挖掘生活資源，①是易激發(fā)學生的學習興趣②是引導學生關注生活，反思生活中的一些現(xiàn)象和問題，從而改善生活，創(chuàng)造生活，熱愛生活；③密切生物學知識與日常生活之間的聯(lián)系，感受生物學科的重要性和實用性；④學以致用，學會分析和解釋一些生活現(xiàn)象和生活事例，增強學好生物的自覺性。（1調查餐館，2了解家庭飲食安排狀況，3詢問父母和長輩安排的理由或“人為什么要飲食”，4說出生活中一些與食物有關的營養(yǎng)品或佐料。）； ⑶重視培育和把握課堂動態(tài)生成資源；在我的課堂教學中，總有一個“你問我答，我問你答”的師生互動環(huán)節(jié)，也是開放的環(huán)節(jié)，不管學生有哪方面的問題（當然最好是與本課有關），時間久了，敢于提問的同學就漸漸多了，同學們生成的問題也越發(fā)理性和有質量，在促進學生發(fā)展的同時本身也是錘煉教師教學機智的重要途徑。本節(jié)課在學生交流、質疑、生活現(xiàn)象三個環(huán)節(jié)值得關注。 ⑷幫助梳理、整合網(wǎng)絡資源；做到課前與學生溝通，幫助學生篩選，梳理網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生提煉整合網(wǎng)絡資源的意識和能力。找重點，講關鍵。 教學資源應用原則：要與教學目標相同一，始終為教學服務。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1．組員自評互評（組內交流評價） 2．小組間互評（班際交流） 3．教師評價 在閱讀探究，表達交流，分組實驗，走向生活等教學環(huán)節(jié)中，充分給予學生獨立自主思考的空間，鼓勵學生大膽質疑，啟發(fā)學生辯證思考，處處體現(xiàn)重視學生獨立思考意識和能力培養(yǎng)的思想，實現(xiàn)發(fā)展學生多種能力的目的。只有在獨立思考的基礎上，才能有真正意義上的合作與探究，才能實現(xiàn)交流與分享，也才能使課堂教學的實效真正落到實處。 同時在教學各環(huán)節(jié)中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，處處突現(xiàn)教師的引導、點撥、追問、捕捉信息、評價等功能，才能使教師真正成為學生成長過程中的引導者、合作者和促進者。