2019-2020年七年級生物下冊 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年七年級生物下冊 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo): 1.知識與技能 描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn); 通過調(diào)查和查閱資料,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力; 2.過程與方法 通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處,認(rèn)識兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育過程受到水的束縛;比較蝌蚪和成蛙的不同之處,認(rèn)識青蛙的變態(tài)發(fā)育; 通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析,關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化,以及導(dǎo)致這一變化的原因,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,關(guān)注環(huán)境變化的意識,增加保護(hù)我國生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 1、重點(diǎn):青蛙的生殖過程和發(fā)育特點(diǎn) 2、難點(diǎn):早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備: 教師:準(zhǔn)備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標(biāo)本,其他兩棲動(dòng)物的圖片或錄像帶。 學(xué)生:調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化及其原因。 參考課時(shí):1課時(shí) 教學(xué)策略:創(chuàng)設(shè)情景---觀察思考----分析討論---歸納總結(jié)----得出結(jié)論 教學(xué)過程: 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 1、青蛙的生殖和發(fā)育 水中受精,水中發(fā)育:幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有很大的差異,為變態(tài)發(fā)育。 卵----蝌蚪----青蛙 蝌蚪:像一條小魚,用鰓呼吸。 青蛙:成體既能生活在陸地上,又能生活在水中,用肺呼吸,兼用皮膚輔助呼吸。 兩棲動(dòng)物 幼體生活在水中,用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上,又能生活在水中,用肺呼吸,兼用皮膚輔助呼吸。 2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境 環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育。 青蛙的生殖發(fā)育離不開水;可都必須生活在水中。 兩棲動(dòng)物可能是由魚類進(jìn)化來的。 激情、質(zhì)疑 激發(fā)興趣 表述交流 補(bǔ)充說明 認(rèn)真觀察 表述交流 補(bǔ)充說明 得出結(jié)論 闡述觀點(diǎn) 說明道理 表述交流 補(bǔ)充說明 得出結(jié)論 進(jìn)一步明確 鞏固新知 創(chuàng)設(shè)情景:“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫?蛙的鳴叫意味著什么?導(dǎo)入新課。 媒體播放:青蛙生殖發(fā)育的過程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察青蛙生殖發(fā)育過程的特點(diǎn)。 問題: 1、青蛙都能鳴叫嗎? 2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義? 3、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)境中進(jìn)行? 4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有沒有差異? 質(zhì)疑:青蛙、揚(yáng)子鱷、龜都是兩棲動(dòng)物嗎? 點(diǎn)撥指導(dǎo) 得出結(jié)論 質(zhì)疑:青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關(guān)嗎? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析 解釋說明 知識回顧 感悟與收獲 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教學(xué)目標(biāo): 1、知識與技能:舉例說出生物的性狀,以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 2、過程與方法:以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 性狀、相對性狀的概念。 基因控制性狀。 課時(shí)安排:2課時(shí) 課前準(zhǔn)備: 學(xué)生課前準(zhǔn)備:統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。 教學(xué)器材:(1)準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料,做成ppt文件。 (2)和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。 (3)轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。 教學(xué)設(shè)計(jì)圖示: 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)與意圖 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 生物的性狀(前面的“基因控制”先不寫) 一、生物的性狀 生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。 相對性狀。 二、基因控制性狀 觀察一張母子合影的照片 學(xué)生觀察,并作出回答。 觀察調(diào)查表并回答 學(xué)生舉手 學(xué)生舉例,如動(dòng)物的、植物的遺傳現(xiàn)象。 然后再認(rèn)真觀察書25頁上的圖片。 學(xué)生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。 觀察姚明和他的教練的合影,尋找他們之間的不同。 學(xué)生做練習(xí) 學(xué)生思考問題并作出猜測。 學(xué)生帶著疑問觀看,并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、提出問題。 通過討論得出結(jié)論。 請學(xué)生分別找出他們相像和不相像之處。 剛才同學(xué)們提到的親子間的相似性就叫遺傳,他們之間的差異屬于變異。引出課題 象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等,在生物學(xué)上被稱為性狀。引出子課題。 除了剛才說到的,還有哪些屬于性狀? 你在哪些性狀上像父母? 統(tǒng)計(jì)性狀像父母的人次 從剛才的統(tǒng)計(jì)可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢? 這些都是生物的性狀。 那到底什么是生物的性狀呢? 啟發(fā)學(xué)生觀察同一性狀在不同的個(gè)體身上的差異。 這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。 出示幾組相對性狀的練習(xí)題,以檢查學(xué)生對概念的理解。 父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上出現(xiàn)呢?是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎? 對學(xué)生的各種猜測不作對錯(cuò)的評價(jià)。 出示轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片,逐一講清楚實(shí)驗(yàn)的過程及出現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生分析。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到超級鼠個(gè)體大這種性狀,是由大鼠生長激素基因作用的結(jié)果。 學(xué)生得出結(jié)論后,教師板書第二個(gè)問題,并把第一節(jié)的題目補(bǔ)充完整。 讓學(xué)生分析父母傳給孩子的是什么。 出示轉(zhuǎn)基因的圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。 教學(xué)過程設(shè)計(jì): 教師:我們先來看一張照片。是一張母子的合影,請同學(xué)們找找看,孩子的什么地方長得像媽媽?什么地方不像媽媽? 學(xué)生:回答問題 教師:象同學(xué)們看到的那樣,孩子有些地方像媽媽,有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳,親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。(板書,第二章 生物的遺傳和變異) 教師:象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等,在生物學(xué)上被稱為性狀。 (板書,第一節(jié) _____________生物的性狀)(將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來不寫) 教師:你還知道哪些生物性狀? 學(xué)生:觀察性狀調(diào)查表,回答問題。 教師:(老師出示投影片,是與學(xué)生一樣的調(diào)查表)通過你的調(diào)查表,看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽?我們簡單地來統(tǒng)計(jì)一下,只要你像任何一個(gè)家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手,耳垂像的舉手… 學(xué)生:根據(jù)老師的問題舉手。 教師:(老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上)從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到,孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象,也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象? 學(xué)生:有,比如說狗的后代還是狗,龍生龍鳳生鳳,老鼠的孩子會(huì)打洞,這都是遺傳。 教師:說得很好,生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似,下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。 學(xué)生:觀察圖片,比較不同的性狀。 教師:同學(xué)們知道了很多生物的性狀,那誰能給性狀下個(gè)定義呢?到底什么叫性狀? (板書,一、生物的性狀) 教師:教師引導(dǎo)學(xué)生,讓他們自己歸納出來,可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。 學(xué)生:任何生物體都有許許多多的性狀,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師:同學(xué)們注意了沒有,同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異? (出示姚明和他的教練的照片)請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同? 學(xué)生:認(rèn)真觀察,找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。 教師:像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。(板書:相對性狀) 展示:幾組練習(xí)題,讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。 學(xué)生:做練習(xí)。 教師:對于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。 教師:同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解,現(xiàn)在請大家思考:為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)?父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子,還是把別的什么東西傳了下來? 學(xué)生:學(xué)生作出各種猜測。 教師:教師可以先不評價(jià)學(xué)生的猜想,引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”:這是一種世世代代都是小體型的鼠,人們在對它做了一些特殊的處理之后,看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后,從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中,在顯微鏡下將大鼠生長激素基因,注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中,注射之后,受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵,注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵,一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵,另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果,轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠,轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍,體積大一倍。 教師:這個(gè)研究中被研究的性狀是什么? 學(xué)生:鼠的體量 教師:后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了,說明了什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因? 學(xué)生:大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。 教師:很好。由此推論,在生物傳種接代的過程中,傳下去的是性狀還是控制性狀的基因? 教師:對動(dòng)物來說,運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱意味著什么呢? 學(xué)生:是基因。 (板書,二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。) 教師:把一種生物的某個(gè)基因,用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中,培育出的轉(zhuǎn)基因生物,就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前,已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示:各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片 學(xué)生:觀察圖片,提出問題。 教師:想一想,你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?你有沒有懷疑過? 教師與學(xué)生:教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭議,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解,以便對轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識。 教師總結(jié):這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識,關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎? 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因,那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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