《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)思路 濟(jì)南版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)思路 濟(jì)南版.doc（23頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)思路 濟(jì)南版 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)一： 一、教材分析 “生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講鳥的進(jìn)化歷程時(shí),應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有更直觀的理解。 二．設(shè)計(jì)理念： 本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)課的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。 三、知識(shí)目標(biāo) 1 舉例說出生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。 2 概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 3 復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。 能力目標(biāo) 1 通過對(duì)化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2 培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1 通過討論馬的進(jìn)化過程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。 2 通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。 3 通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。 四、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1 說出生物進(jìn)化的證據(jù)。 2 描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 教學(xué)難點(diǎn) 通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 【教學(xué)流程】 教學(xué)環(huán)節(jié)一：情景引入 欣賞： 從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各異、多種多樣的代表生物圖片。我們今天的生物界，豐富多彩,千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過豐富多彩的動(dòng)植物圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺效果，復(fù)習(xí)引入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細(xì)胞生物到底是如何轉(zhuǎn)變成豐富多彩的動(dòng)植物的，繼而提出探究的問題。 學(xué)生：進(jìn)化來的。 教師： 你知道有哪些證據(jù)可以證明生物是進(jìn)化來的？ 學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物。 教師：回答得很好，你從哪里知道的？ 學(xué)生：從書上知道的。 教師：書上的知識(shí)從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？ 學(xué)生：有化石！ 教師：什么叫化石呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)：第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程 教學(xué)環(huán)節(jié)二： 學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法 資料分析1 展示化石圖片,并結(jié)合課本P53完成下列問題： 三葉蟲化石 不同地層化石模式圖 請(qǐng)各小組之間相互交流以下問題（結(jié)合課本P53） 1、比較生物化石在地質(zhì)層中的分布有何規(guī)律？ 2、這種分布規(guī)律說明了什么？ 3、通過對(duì)資料1分析，你能說出哺乳類、爬行類、魚類、兩棲類、的進(jìn)化順序嗎？ 4、科學(xué)家通過什么方法得出這個(gè)進(jìn)化順序？ 教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？ 學(xué)生：越古老的地層化石越簡單。 教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡單到復(fù)雜。 教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識(shí)嗎？ 學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學(xué)可能說出一些不確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正） 資料分析2 教師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本思考下列問題： 1、始祖鳥和鳥類、爬行類相比有哪些相似和不同的特征？ 2、現(xiàn)在還有這種動(dòng)物嗎？說明始祖鳥是屬于什么類型的動(dòng)物？ 3、根據(jù)資料2你知道爬行動(dòng)物是哪一類動(dòng)物進(jìn)化來的?你通過什么方法得出這樣的結(jié)論？ 學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖…… 教師：這些說明了什么？ 學(xué)生：鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。 教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)， 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從身邊的問題入手，提出問題，降低了知識(shí)的起點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學(xué)與生活的距離，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。） 還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分子生物學(xué)通過比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。 資料分析三 請(qǐng)閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？ 生物名稱 與人細(xì)胞色素C的差別 黑猩猩 0 獼猴 1 狗 11 馬 12 雞 13 金槍魚 21 果蠅 27 向日葵 38 鏈孢霉 43 螺旋菌 45 1、比較細(xì)胞色素C可以發(fā)現(xiàn)人和哪種動(dòng)物的親緣關(guān)系最近？ 2、從人的細(xì)胞色素C跟其他動(dòng)物比較，你得出什么結(jié)論？你通過什么方法得出這個(gè)結(jié)論？ 學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)。 　教師：在上述研究中，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方 法， 有時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？ 學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的。 教師：對(duì)。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過程又是什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)三 生物進(jìn)化的大致歷程 教師： 科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而簡明的表示生物進(jìn)化的主要過程。 下面我們來做拼圖游戲比賽。 1 拼圖游戲 課前每個(gè)小組都已經(jīng)畫出了一棵進(jìn)化樹，根據(jù)對(duì)生物特征的了解，把別的小組準(zhǔn)備的各種生物粘貼在“進(jìn)化樹”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2 4人一組，將討論結(jié)果寫在自己的課本上。觀看動(dòng)畫，糾正寫錯(cuò)的生物小組成員陳述本組拼圖完成的過程，并且說明生物進(jìn)化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1 根據(jù)拼圖，說出生物進(jìn)化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 2 你認(rèn)為生物進(jìn)化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1 展示做的正確的拼圖和有錯(cuò)誤的拼圖。目的是強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化以類群的形式進(jìn)行。 2 對(duì)各小組的評(píng)價(jià)： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。 3 展示圖片： 生物進(jìn)化全景圖。 問題： 生物進(jìn)化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結(jié)，得出結(jié)論： 無論是動(dòng)物還是植物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結(jié)： 動(dòng)畫演示： 生物進(jìn)化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進(jìn)化的歷程。 【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過拼圖比賽，從中比較出生物類群的等級(jí)。在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的新觀念。） 教師： 概括歸納。 問題1： 植物的進(jìn)化歷程？ 原始的單細(xì)胞藻類……多細(xì)胞藻類……原始的苔蘚和蕨類植物……原始的種子植物 問題2： 動(dòng)物的進(jìn)化程？ （1） 原始的無脊椎動(dòng)物： 原始單細(xì)胞動(dòng)物……多細(xì)胞的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物 （2） 原始的脊椎動(dòng)物： 古代魚類……原始兩棲類……古代爬行類……古代鳥類（古代哺乳類） 問題3 生物進(jìn)化規(guī)律？ 學(xué)生交流結(jié)論： 生物循從無到有、從低等到高等、從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設(shè)計(jì)思想教師設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生去想，去歸納，去總結(jié)，最終領(lǐng)悟出生物進(jìn)化歷程的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多表達(dá)自己見解，施展自己才華的機(jī)會(huì)。 【教學(xué)感悟】 從整體上看本節(jié)課通過一系列師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程；采用多媒體課件拓展了教學(xué)的時(shí)空增加了課堂容量；觀察化石起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)想效果；通過資料分析的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、比較能力和表達(dá)能力，研究性學(xué)習(xí)讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到探究的快樂，成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生通過課前搜集豐富的資料、課上思考分析、進(jìn)行拼圖游戲等，通過互相交流合作，來解決疑問，在和諧而熱烈的氣氛中增長了知識(shí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，在明確生物進(jìn)化歷程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透保護(hù)生命、熱愛生物圈的情感，非常自然地向?qū)W生進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)二： 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課是對(duì)生物進(jìn)化歷程的簡介，并總結(jié)了生物進(jìn)化的總趨勢。生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的深度。 本章內(nèi)容安排在生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異之后，從知識(shí)的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排的。 本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時(shí)還提出了兩種不同的觀點(diǎn)，以引起學(xué)生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學(xué)起源說”的基本觀點(diǎn)外，還介紹了“宇生說”的基本觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。 課本主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)“探究竟”的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法分析問題的能力。通過對(duì)“探究竟1”三個(gè)材料的分析，可以得出“古老地層中的生物比較簡單和低等，新近地層中的生物比較復(fù)雜和高等，生物存在著進(jìn)化的過程”這一結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師可以提供一些相關(guān)的圖片，如恐龍的圖片、始祖鳥化石的圖片、始祖鳥復(fù)原圖和現(xiàn)代鳥的對(duì)比圖等。第二個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合能力和把握規(guī)律的能力。通過對(duì)“探究竟2”的圖片進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)得到生物進(jìn)化由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化趨勢。學(xué)生分析之后，教師根據(jù)時(shí)間可設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)（比如：用事先準(zhǔn)備好的“生物進(jìn)化歷程”拼圖，組織學(xué)生分小組完成拼圖，看誰快。） 在課程中，教師可籠統(tǒng)的對(duì)化石的形成過程和不同地層的生物化石對(duì)當(dāng)時(shí)物種的反應(yīng)情況進(jìn)行講解。將地層比成書頁，將化石比成文字是一種非常形象地比喻，教師可在黑板上用示意圖表示。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1.舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石。 2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 （二）能力目標(biāo) 1.通過對(duì)化石的觀察，比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題，解決問題的能力。 2.培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力 （三）情感目標(biāo) 1.討論馬的進(jìn)化過程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。 2.通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1.說出生物進(jìn)化的證據(jù)。 2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 四、教學(xué)難點(diǎn) 通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 五、教學(xué)方法設(shè)計(jì) 1．教學(xué)方法 ：啟發(fā)式、小組探究、談話式。 2．學(xué)法指導(dǎo) ： 思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究。 六、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）設(shè)計(jì)思路 設(shè)疑導(dǎo)入→自主閱讀→分組討論→比較分析→游戲→總結(jié)歸納→達(dá)標(biāo)測試→拓展提高 (二)設(shè)計(jì)依據(jù) 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重合作學(xué)習(xí) （三）設(shè)計(jì)方案 我的設(shè)計(jì)思路： 1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。展示名偵探柯南的動(dòng)畫片中的一個(gè)場景，讓學(xué)生推測并說出證據(jù)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)和邏輯的運(yùn)用是進(jìn)行科學(xué)探究所必須具備的本領(lǐng)，并導(dǎo)入新課：根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，你能對(duì)生命的起源進(jìn)行推測嗎？這樣導(dǎo)入既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又讓學(xué)生明白方法的重要性。 2、根據(jù)課前收集的資料，小組合作進(jìn)行討論。 （1）地球上的生命是怎樣起源的？ （2）你收集到哪些觀點(diǎn)？有什么證據(jù)，你覺的證據(jù)充足嗎？ （3）教材中介紹了哪些觀點(diǎn)？ 學(xué)生小組討論后，全班交流，師生補(bǔ)充，得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)可提高學(xué)生收集、查閱資料能力、語言組織表達(dá)能力，利用學(xué)生的好奇心來獲取知識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。 3、展示斯巴蘭讓尼的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生作出推測;接著展示巴斯德的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生作出推測。問題：說出一個(gè)證據(jù)，讓大家來進(jìn)行推測。這個(gè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。 第二節(jié)《生物進(jìn)化的歷程》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法，即比較的方法，以及生物進(jìn)化的大致歷程。強(qiáng)調(diào)了比較的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用，以及對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。 我的設(shè)計(jì)思路： 1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，多美的自然景象，那么這些生物究竟怎樣由地球上最初的原始生命演變而來呢？詩詞引入激發(fā)學(xué)生探究欲望。 2、展示恐龍化石、湖泊里的昆蟲、三葉蟲化石圖片，引出研究生物進(jìn)化的方法。 問題： 1)、生物進(jìn)化的歷程是漫長的，那么科學(xué)家是怎么研究生命進(jìn)化歷程的呢？他們采用什么方法呢？ 2)、課本討論題。 3）、通過資料一你能推測出生物進(jìn)化的什么規(guī)律？ 3、小組合作，分析資料，解決問題。全班交流，師生總結(jié)得出結(jié)論。 4、生物進(jìn)化的規(guī)律總結(jié)之后，生物進(jìn)化大致歷程教師可以課前準(zhǔn)備生物進(jìn)化樹的外形（一個(gè)大的，數(shù)個(gè)小的，小的每組一個(gè)）、各種生物類別卡片。讓學(xué)生自己嘗試把卡片掛在進(jìn)化樹上，交流，師生共同總結(jié)。教具直觀，學(xué)生參與，親自體驗(yàn)。 5、播放《侏羅紀(jì)公園》片段，提出問題：恐龍究竟為什么會(huì)滅絕呢？分組進(jìn)行評(píng)價(jià)證據(jù)與假說。訓(xùn)練學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。 第三節(jié)《生物進(jìn)化的原因》，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因，并簡單介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。這節(jié)設(shè)計(jì)探究“模擬保護(hù)色的形成過程”，就是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。生物進(jìn)化一直是，教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)，讓學(xué)生形成生物進(jìn)化理論的落腳點(diǎn)，使我們教學(xué)過程中應(yīng)該重視的。 我的設(shè)計(jì)思路： 1、展示渡渡鳥和大榕樹的故事，提出問題：為什么渡渡鳥滅絕了大榕樹也隨之滅絕？在漫長的進(jìn)化過程中為什么很多生物種類都會(huì)絕滅呢？新的生物種類是怎樣形成的呢？推動(dòng)生物進(jìn)化的原因是什么呢？以問題串的形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探求生物進(jìn)化的原因。 2、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩張圖片中的生物以及生活環(huán)境進(jìn)行比較觀察，學(xué)生通過比較觀察發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)、結(jié)構(gòu)有巨大差異，同時(shí)生活環(huán)境也有很大差異。 提出問題：你認(rèn)為生物進(jìn)化的原因是什么？ 學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：生物首先是存在著微小的變異的，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，有利的變異個(gè)體，也就是適應(yīng)環(huán)境的變異個(gè)體，就生存下來，而生存下來的這些個(gè)體再經(jīng)過逐代的一年一年的生存繁衍過來，這種有利變異就得到積累，最終進(jìn)化成一個(gè)新的物種。這樣學(xué)生就明白了生物到底是如何進(jìn)化的。 展示：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖案例，提問：你能解釋樺尺蠖體色變化的原因嗎？如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎么做？（注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育）那么用什么方法來驗(yàn)證你的推測呢？導(dǎo)入：模擬保護(hù)色的形成過程。 3、展示：冬天和夏天的雷鳥，不同環(huán)境中的蛙，提問：體色對(duì)于生物有什么意義？什么是保護(hù)色？動(dòng)物的保護(hù)色是怎樣形成的呢？ 小組合作，教師提出要求，小組活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，溝通交流，得出結(jié)論：自然選擇形成適應(yīng)的多樣性。導(dǎo)入：自然選擇是怎么回事？ 4、展示課后小故事，（讓學(xué)生理解自然選擇學(xué)說的形成是達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的結(jié)果，與他的勤奮努力和細(xì)心觀察是分不開的，加強(qiáng)情感教育）過度繁殖可以讓學(xué)生計(jì)算數(shù)據(jù)，生存斗爭可以讓學(xué)生回憶動(dòng)物的社會(huì)行為。展示長頸鹿的進(jìn)化示意圖，為什么原來脖子很短變成很長，學(xué)生當(dāng)然很快就能做出解釋，因?yàn)樗麄兝斫饬诉_(dá)爾文的進(jìn)化理論---自然界中的生物，經(jīng)過激烈的生存斗爭，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。 問題：歸納一下生物是怎樣進(jìn)化的？--通過遺傳、變異和自然選擇，生物不斷進(jìn)化。（形成觀點(diǎn)。） 生物進(jìn)化的內(nèi)容比較復(fù)雜，還有相當(dāng)多的內(nèi)容是人們關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)，因此，不過分注重于知識(shí)的傳授，而應(yīng)把建構(gòu)生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。 （四）、師生交流本節(jié)課的收獲，質(zhì)疑、釋疑。 1、你了解了嗎？生物進(jìn)化的原因 2、你會(huì)闡述嗎？ 用自然選擇學(xué)說解釋長頸鹿的進(jìn)化過程 3、你認(rèn)識(shí)到了嗎？通過生物進(jìn)化的過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性了嗎 ？ 板書設(shè)計(jì) 一、生物進(jìn)化的原因 內(nèi)因：可遺傳的變異 外因：環(huán)境的變化 二、自然選擇： 1、概念：適者生存，不適應(yīng)者被淘汰。 2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)三： 一、教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)生通過對(duì)植物進(jìn)行分類來學(xué)習(xí)分類的方法。 2、在了解植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。 3、在學(xué)習(xí)植物進(jìn)化的知識(shí)過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 1、嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類來闡明生物進(jìn)化的歷程是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過了解植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，這個(gè)過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。 2、生命的起源是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)問題涉及的知識(shí)比較廣泛，如地球起源的問題一些化學(xué)知識(shí)，等等。此外，這個(gè)問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比的方法，介紹人類對(duì)生命起源問題的認(rèn)識(shí)過程，了解這個(gè)問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。 總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問題。所以，在教學(xué)中，教師可以通過植物的分類、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過程來說明人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會(huì)揭開這一自然之謎。 三、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）、引言： 提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？ 這些問題是這一節(jié)我們要討論的問題。 （二）、指導(dǎo)學(xué)生《觀察與思考》： 認(rèn)真觀察課本第81頁的圖片，并閱讀表解。 學(xué)生理解討論： 1、課本圖片中的A、B、C、D、E、F植物分別屬于中的那類植物？ 2、上述A、B、C、D、E、F各類植物都屬于同一分類等級(jí)嗎？ 3、有種子的植物可以分為哪些類群？ 4、無種子的植物可以分為哪些類群？ 5、你能否把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復(fù)雜）排列？ 5、通過上面的資料分析，你認(rèn)為植物分類考慮了植物的那些特征？ （三）總結(jié)，歸納、 1、植物包括種子植物和孢子植物，種子植物又包括被子植物和裸子植物，被子植物又包括單子葉植物和雙子葉植物;孢子植物包括藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。引導(dǎo)學(xué)生通過討論閱讀圖表，對(duì)植物的分類有了初步的認(rèn)識(shí)。 2、通過了解植物的分類，引導(dǎo)學(xué)生闡述各類植物的特征，并區(qū)分它們的差異，從而引出生物的進(jìn)化這一過程。 （四）生物進(jìn)化的歷程 與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。 在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。 科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們可以用這種方法對(duì)植物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。 1、植物進(jìn)化的歷程： 提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。 提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？ 2、從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。 3、生物進(jìn)化的趨勢： 根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。 本課小結(jié)并提出問題：（1）以上我們所討論的植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題有待于進(jìn)一步研究。。 讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，給學(xué)生留下思考的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力。 《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)四： 教材分析 生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感愛好，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判定依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)留意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解、把握。 教學(xué)思路 關(guān)于進(jìn)化歷程部分，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。教師首先布置學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)類群生物的主要特征，并準(zhǔn)備好掛圖、課件等。課堂上邊回憶邊討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步畫出生物進(jìn)化的脈絡(luò)圖，進(jìn)而歸納出生物在結(jié)構(gòu)上由簡單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上由水生到陸生，在進(jìn)化水平上由低等到高等的進(jìn)化歷程。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 1.能夠舉例說出研究生物進(jìn)化的方法； 2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程； 3.在研究生物進(jìn)化證據(jù)的過程中鍛煉學(xué)生比較和分析的科學(xué)技能。 能力目標(biāo) 1、通過資料分析，比較不同地層中化石的比較，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 2、在學(xué)生已有動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生排列出生物進(jìn)化順序，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生用比較法解決問題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 1、通過閱讀新聞，激發(fā)學(xué)生關(guān)心化石和熱愛科學(xué)的態(tài)度。 2、通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。 3、通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程。 難點(diǎn)：研究生物進(jìn)化的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備; 生物化石、圖片、教學(xué)課件 教學(xué)過程: 導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了原始生命誕生于原始海洋中，而今的地球上，到處是豐富多彩的各類生物。那么現(xiàn)今的生物是原始生命經(jīng)過了怎樣的進(jìn)化歷程呢？ （一）生物進(jìn)化的證據(jù)----化石 播放《侏羅紀(jì)公園》里的一個(gè)片段，并提出問題:人們是如何知道恐龍的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活習(xí)性的呢？據(jù)此引出化石。教師可以出示事先準(zhǔn)備好的一些生物化石，讓學(xué)生觀察，以便讓學(xué)生對(duì)化石有一定的感性認(rèn)識(shí)。教師出示思考題： 1.什么是化石？為什么化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)？ 2.不同地層中生物的化石有什么區(qū)別？說明了什么問題？ 學(xué)生帶著問題閱讀課本，進(jìn)行自主探究。教師播放視頻，播放不同地層中不同的生物化石。學(xué)生展示探究成果，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，以便在解決問題的基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系。 （二）生物進(jìn)化的歷程 教師可以提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的各個(gè)類群生物的主要特征，并準(zhǔn)備好掛圖、幻燈等，出示水綿、桃、松樹、葫蘆蘚、蕨類植物等不同層次的植物圖片；還有草履蟲、珊瑚蟲、蚯蚓、昆蟲、魚類、青蛙、蜥蜴、鳥類、家兔等不同層次的動(dòng)物圖片引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題： 4、請(qǐng)將這些動(dòng)物或植物按照從低等到高等的順序排列，并說明你這樣排列的理由? 5、從你已排列好的動(dòng)物或植物的復(fù)雜程度進(jìn)行考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有什么特點(diǎn)? 6、如果再從生活環(huán)境的不同加以考慮，你認(rèn)為生物進(jìn)化的歷程還有哪些特點(diǎn)? 學(xué)生據(jù)問題思考，并進(jìn)行自主探究。 教師組織學(xué)生每組選出代表將不同類型的植物圖片按低等到高等的順序在黑板上粘貼并排列出來，從而引出植物的進(jìn)化歷程。 同樣的方法將不同類型的動(dòng)物圖片按低等到高等的順序在黑板上粘貼并排列出來，從而引出動(dòng)物的進(jìn)化歷程。 在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同逐步地畫出生物進(jìn)化樹的示意圖，然后歸納出生物在結(jié)構(gòu)上由簡單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上由水生到陸生，在進(jìn)化水平上由低等到高等的進(jìn)化歷程。 讓學(xué)生自己小結(jié)本課內(nèi)容。 出示檢測題進(jìn)行及時(shí)鞏固和檢測。