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2019-2020年八年級生物下冊《保護(hù)生物的多樣性》教學(xué)反思 新人教版 反 思 一 生物教學(xué)是以語言為載體，以聽、說、讀、寫等方式接受和表達(dá)教學(xué)思想和情感的一種認(rèn)識活動。教學(xué)過程必然伴隨著交流過程，課堂里時時有著語言交流，如教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教材交流等。生物課堂也是如此。只有師生間、學(xué)生間的交流活躍起來了，課堂的氣氛才能被激活，課堂教與學(xué)的有效性也才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，在講《保護(hù)生物的多樣性》這一課時，我在課堂上有針對性地組織了有效的交流，讓師生、生生真正地互動起來。 　　一、情感上的共鳴是有效交流的基礎(chǔ) 　　課前，我從網(wǎng)上搜集了部分已經(jīng)滅絕和正在瀕危的動植物的圖文資料，精心篩選，制成幻燈片在課堂上放映，這不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了他們情緒，和老師產(chǎn)生情感上的共鳴，為有效交流奠定了基礎(chǔ)。 　　二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，搭建一個輕松有效的交流平臺 　　教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸?！辫b于此，我改變了原來的“我講學(xué)生記”的上課模式，把更多的時間，更多的主動交給學(xué)生，課堂上，我只是作為一個資料的提供者、知識的引導(dǎo)者、討論的參與者和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，比如在進(jìn)行第三個環(huán)節(jié)“動手動腦，刨根問底”時我通過一個探究活動來完成。這個活動要求學(xué)生繪制一個柱形圖，我只給學(xué)生提供了數(shù)據(jù)，在他們繪制的過程中，對有困難的小組給以適時的指導(dǎo)，其他一切均由小組討論完成，包括對小組活動的評價，也盡量交給學(xué)生來完成，不完整的再由我來補(bǔ)充。這樣，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)了課堂平等、有效的交流。另外在探究“我國生物多樣性面臨威脅的原因”這個問題時，我也讓學(xué)生以小組討論的方式來完成，這樣班級各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與活動，從而最大限度的調(diào)動了學(xué)生的思維，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、歡樂的交流平臺，又使他們主動地獲取了知識。 　　三、尊重與贊賞促進(jìn)了生物課堂交流的有效性 　　在課堂對話中尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價值，對每一位學(xué)生都懷著一種贊賞的心，從而促進(jìn)師生和諧交流。在課堂上，我不再以簡單的“對”與“不對”來評判學(xué)生的答案，而是在學(xué)生答完問題后給他們一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，促進(jìn)課堂交流的有效性 　　總之，從學(xué)生的參與和掌握情況來看，我認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了事半功倍的效果。 　　不足之處： 　　1、由于對學(xué)生情況沒有了解透徹，導(dǎo)致繪制柱形圖時間稍長，從而后面對物種瀕危原因的深度挖掘不夠。 　　2、對于生物多樣性保護(hù)的問題，是一項非常艱巨的任務(wù)。雖然通過繪圖、分析圖片資料等活動加深了學(xué)生對保護(hù)生物多樣性的認(rèn)識，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。 　　這節(jié)課結(jié)束后，評課老師們一致認(rèn)為教師的個人素質(zhì)不錯?；竟υ鷮?shí)，上課很有激情，表情豐富而可愛，語言富有感染力，通俗易懂。 　　同時老師們也提出了一些建議。如整節(jié)課的節(jié)奏沒有把握好，前緊后松，一節(jié)課的高潮很早就過去了，致使后面討論、練習(xí)的時間拖得太長。還要注意知識的聯(lián)系性和滲透面。另外板書和PPT的字體還有一些小問題。這些我會在今后的教學(xué)中改善，提高。 反 思 二 〈生物多樣性保護(hù)〉這節(jié)內(nèi)容雖然知識點(diǎn)不多，但在平時教學(xué)也不能忽略對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué) 其實(shí)生物教學(xué)一方面是對學(xué)生專業(yè)知識的傳授另一方面 是對學(xué)生熱愛大自然 熱愛環(huán)境的情感的教育 所以這節(jié)內(nèi)容不但不應(yīng)該被忽略 還應(yīng)該上好上深。 　　提出問題： 　?。?）請說說生物多樣性的組成和價值。 　?。?）談?wù)勎覈锒鄻有云茐牡某潭群驮蛞约吧锒鄻有缘谋Ｗo(hù) 　　學(xué)生閱讀教材，討論分析后回答。 　　提出具體任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。 　　教師進(jìn)一步引入： 　　許多同學(xué)會認(rèn)為，保護(hù)生物多樣性固然重要，但那是政府的事，自己無須操心，或者認(rèn)為自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發(fā)菜、偷獵大熊貓之類威脅生物多樣性的事件。事實(shí)是否真的如此呢？從而引起學(xué)生的興趣、關(guān)注和更加深入的思考。 　　教師小結(jié)：生物多樣性是地球經(jīng)過漫長歲月進(jìn)化、發(fā)展的結(jié)果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發(fā)展。生物多樣性的保護(hù)包含保持、恢復(fù)、重建和持續(xù)利用幾重意思，而保護(hù)的最終目的是達(dá)到持續(xù)利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威脅。作為中學(xué)生，不僅應(yīng)知道保護(hù)生物多樣性包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)、加強(qiáng)教育和法制管理等內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)保護(hù)意識，使自己能在未來的生活和工作中，懷有保護(hù)生物多樣性的自覺性，能為我們國家、我們生存環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，盡自己的責(zé)任 反 思 三 一.共享課程資源，樹立開放的課程觀 　　課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。 　　二.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位 　　本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。 　　三.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育 　　通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。 　　對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。