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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 寫作《思路要清晰》教學(xué)案 新人教版 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．根據(jù)課文示例，了解一般文章的行文順序。 2．學(xué)會(huì)根據(jù)中心選材，對(duì)所具有的材料根據(jù)中心進(jìn)行取舍。 3．學(xué)習(xí)列提綱，學(xué)會(huì)布局謀篇，并體驗(yàn)撰寫提綱的作用。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教法指導(dǎo)： 1．生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)踐寫作奠定基礎(chǔ)。 2．學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐寫作。 3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。 4．班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)。 5．學(xué)生自主修改。 6．教師批閱。 學(xué)法指導(dǎo)一： 選取恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞? 1．倒敘。就是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_頭進(jìn)行敘述。運(yùn)用倒敘的寫法，必須交代清楚倒敘的起訖點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處理有明顯的界限或必要的文字過(guò)渡。這些地方處理不好，會(huì)使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。 情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 古人寫文章，很講究“言有序”“章有法”，用今天的話來(lái)說(shuō)，就是指文章要有條理。思路清晰是寫好文章的一個(gè)基本要求。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣使文章有章法，思路清晰。 作文是作者思維的展開，作者有怎樣的構(gòu)思過(guò)程或思路，文章就會(huì)有怎樣的條理。寫前想得清楚，想得周到，作文條理自然清楚。因此，必須養(yǎng)成寫作前寫提綱的習(xí)慣。沒有提綱很難保證思路有步驟、有次序、有層次地展開。 自學(xué)互研　生成新知 1．整體構(gòu)思。圍繞作文題，我們肯定會(huì)有很多想法，會(huì)聯(lián)想到很多材料。這時(shí)我們要清楚表達(dá)的中心是要根據(jù)中心取舍材料，并大體思考文章的整體結(jié)構(gòu)。 2．確立寫作順序。是按照時(shí)間、空間的順序，還是按照事理的邏輯順序去寫？這要根據(jù)文體特點(diǎn)和題材需要來(lái)確定。如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人以一己之力改變荒原的故事，采用的是時(shí)間順序；而《紀(jì)念白求恩》，依次贊揚(yáng)白求恩的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神及其對(duì)技術(shù)的精益求精，采用的是邏輯順序。 3．學(xué)會(huì)編寫提綱。提綱大致可以分為兩種。一種是“綱領(lǐng)式”的，即只寫內(nèi)容的要點(diǎn)，以及文意的大致安排；或者只寫內(nèi)容的要點(diǎn)，連文意的安排，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)，都留待動(dòng)筆的時(shí)候相機(jī)處理。一種是“細(xì)目式”的，即不只寫明內(nèi)容的要點(diǎn)，還寫明表述此內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)的具體安排，如由哪里說(shuō)起，中間怎樣轉(zhuǎn)折、過(guò)渡、聯(lián)系，最后怎樣收束等等。就初學(xué)者來(lái)說(shuō)，兩種提綱之中，以“細(xì)目式”為好。 記敘文，應(yīng)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，有事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。情節(jié)安排可以按時(shí)間順序、空間順序、事情的發(fā)展變化順序、情感順序等展開，可以采用順敘、倒敘或插敘。 4．注意分解層次。文章主旨確立以后，就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)胤纸鈱哟?，使幾個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一篇完整的文章。如何分解層次主要取決于表現(xiàn)主旨的需要。文章層次常見的外在形式有：小標(biāo)題式、序號(hào)式、總分式。 5．注意過(guò)渡照應(yīng)。過(guò)渡，是指段內(nèi)及段與段之間的銜接。一篇文明在段與段之間的內(nèi)容跳躍性很強(qiáng)，就需要用一兩句話過(guò)渡一下，這樣文章的思路就會(huì)很順暢，沒有斷裂不銜接的缺陷。照應(yīng)，是指開頭與結(jié)尾的照應(yīng)，前后文內(nèi)部的照應(yīng)，各部分與題目之間的照應(yīng)。如果文章缺少照應(yīng)，就會(huì)給人一種不完整或是偏離題意的感覺。在寫作時(shí)，必須注意過(guò)渡照應(yīng)，這樣寫出來(lái)的文章才是結(jié)構(gòu)完整的。 6．努力寫好結(jié)尾。結(jié)尾是全文主旨展開的最后完成部分，也是主旨的深化部分，決不可忽視。文章結(jié)尾沒有一個(gè)固定的模式，而應(yīng)該依據(jù)文章本身的內(nèi)容、形式特點(diǎn)，因勢(shì)而下，一脈貫通。結(jié)尾寫得不好，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)松弛，黯然失色；寫得好，會(huì)使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，大添異彩。 　　2.順敘。即按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。運(yùn)用順敘，可以將事物的發(fā)展過(guò)程，有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?lái)。順敘有以時(shí)間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，有以空間變換為順序的。 3．插敘。是指在敘述中心事件的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線索而插入關(guān)于另一個(gè)件事情的敘述。運(yùn)用插敘時(shí)不能打亂原來(lái)的敘述線索，要注意與上下文的銜接。還要適當(dāng)分段，可以使文章眉目清楚。這樣文章結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且條理非常清楚。 1．文題展示 以《________二三事》為題寫一篇記敘文。 2．佳作示例 周大師二三事 “周大師”是我的一位同學(xué)。此人姓周名強(qiáng)，長(zhǎng)得肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇，臉色紅潤(rùn)，頗有官相，于是，聰明之士便慷慨地贈(zèng)其一雅號(hào)“周大師”。不久，全班皆知，廣為流傳。 關(guān)于他，可有不少“典故”廣為流傳。 一日，語(yǔ)文老師突發(fā)奇招，讓全班同學(xué)逐一讀書。輪到“周大師”時(shí)，起初他讀得斷斷續(xù)續(xù)，勉強(qiáng)湊合，有的同學(xué)捂著嘴“嗤嗤”想笑，怎奈沒人響應(yīng)，也只得作罷。可“周大師”實(shí)在不爭(zhēng)氣，越讀越亂，似初唱卡拉OK的人跟不上伴奏帶的節(jié)拍。明明是“飯是不能不吃的”，到他嘴里卻成了“飯是不能吃……”“的”字還未出口，已被全班同學(xué)們的哄堂大笑所淹沒?！爸艽髱煛便躲兜卣局樕弦粫?huì)兒紅一會(huì)兒青一會(huì)兒紫。幸虧老師“拔刀相助”，這場(chǎng)“笑劇”才算草草收?qǐng)觥? 別看“周大師”課文讀得不怎么樣，在足球場(chǎng)上，他可是驍勇的戰(zhàn)將。他踢球有“兩手”，第一手是開球，只見他的腳向球輕輕一“碰”，那球就如同出膛的炮彈，直搗對(duì)方球門。第二手是足球戰(zhàn)術(shù)中的“合理沖撞”。別人如果同他搶球，被他一撞，輕者人仰馬翻，重者臥地不起。因此，“周大師”一上場(chǎng)，對(duì)方隊(duì)員見他如見兇神惡煞，唯恐避之不及。有幾個(gè)“不識(shí)時(shí)務(wù)”的，上來(lái)攔截，俱被撞得東倒西歪，再也不敢在“太歲頭上動(dòng)土”了。 這位仁兄，還是樂善好施的主呢。一次，我和他乘車到離校八九里遠(yuǎn)的莊子園去游玩。在那里，一個(gè)雙腿殘疾的老乞丐，領(lǐng)著一個(gè)盲童正跪著行乞，樣子十分可憐。于是“周大師”動(dòng)了惻隱之心，動(dòng)員我傾囊相助，他也盡其所有。結(jié)果，我們回去時(shí)沒錢買車票，只得步行。在炎炎烈日下，走了一個(gè)多鐘頭，累得我們氣喘如牛，滿臉臭汗。可“周大師”并不后悔，說(shuō)什么既欣賞了路邊的景色，又進(jìn)行了減肥鍛煉，一舉兩得。 寫到這，我的眼前再次浮現(xiàn)起“周大師”那肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇…… 【名師點(diǎn)評(píng)】這是一篇寫人的文章，人物形象鮮明生動(dòng)，這得益于各種描寫手法的成功運(yùn)用。如作者開篇描寫“周大師”的肖像，點(diǎn)明了人物綽號(hào)的由來(lái)。第三段寫其語(yǔ)言，第四段則寫其動(dòng)作，說(shuō)明“周大師”雖然語(yǔ)文功底差，但足球場(chǎng)上卻是個(gè)十足的悍將。除了這些正面描寫，作者還寫到了他人的反應(yīng)，從側(cè)面進(jìn)行了有力的襯托。 交流展示　生成能力 步驟一　寫法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。 步驟二　活學(xué)活用，實(shí)踐演練。 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補(bǔ)缺