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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《土地的誓言》課堂實(shí)錄2 人教新課標(biāo)版 一、深情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍 （課前播放《松花江上》，大屏幕上展示東北原野富有地域特色的景物，以東北富有個(gè)性的景物吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。音樂(lè)結(jié)束后，師導(dǎo)入。） 師：詩(shī)人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”可以說(shuō)，對(duì)故鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)，是人們最樸素最真摯的情感之一。當(dāng)日寇的鐵蹄踐踏祖國(guó)的東北大地，無(wú)數(shù)東北同胞流亡關(guān)內(nèi)，有家卻不能回的時(shí)候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫(xiě)下了激情飛揚(yáng)的文章，這就是《土地的誓言》。 二、聽(tīng)讀課文，述說(shuō)感受 師：先聽(tīng)老師朗讀課文，聽(tīng)讀時(shí)請(qǐng)勾畫(huà)出生字詞，注意老師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和重音，然后用一句話說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。 （師有感情地朗讀課文。生認(rèn)真聽(tīng)讀課文，不時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)。） 師：聽(tīng)了老師的朗讀后，相信同學(xué)們對(duì)文章已經(jīng)有了一定的了解，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受。 生1：很震撼，有熱血沸騰的感覺(jué)。 生2：語(yǔ)言很有氣勢(shì)，不可阻當(dāng)。 生3：感覺(jué)作者的心在不停地跳動(dòng)，好像是一口氣寫(xiě)完的。 生4：我能感覺(jué)到文章寫(xiě)得很好，但有些句子我卻不能理解它的含義。 師：好的，你很坦誠(chéng)，請(qǐng)標(biāo)出不理解的語(yǔ)句，希望在下面的學(xué)習(xí)中你能找到滿意的答案。 三、朗讀課文，感知內(nèi)容 師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找出描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的句子，并思考：令作者魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地呢？建議同學(xué)們用“這是一方 的土地，表現(xiàn)在 ”的句式，把握作者故鄉(xiāng)的特征。 （生自由朗讀課文，很快找出文章中共有兩處描寫(xiě)故鄉(xiāng)土地的文字。） 師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確，下面請(qǐng)男生讀第1節(jié)中的“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”，女生讀第2節(jié)中的“在故鄉(xiāng)的土地上……多么美麗，多么豐饒”，思考剛才的問(wèn)題，然后交流。 （生邊讀邊在書(shū)上加注。師巡視。） 生1：這是一方美麗的土地，表現(xiàn)在“碧綠的白樺林”、“紅布似的高梁”、“金黃的豆?！保枥L出作者絢麗多姿的故鄉(xiāng)，令人喜愛(ài)。 生2：這種美麗還表現(xiàn)在“河流淺淺地流過(guò)，柳條像一陣煙雨似的竄出來(lái)，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動(dòng)的聲音從這頭響到那頭”。 師：補(bǔ)充得好！ 生3：這是一方富饒的土地，表現(xiàn)在那“黑色的土地”、那“帶著松香氣味的煤塊”、那“帶著赤色的足金”，可見(jiàn)作者的故鄉(xiāng)土地肥沃，資源豐富。 師：這種富饒還表現(xiàn)在“糧車(chē)?yán)Z回來(lái)，麻雀吃厭了，這里那里到處飛”。還有其他特征嗎？ 生4：這是一方廣袤的土地，表現(xiàn)在“我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”。 生5：這還是一方奇怪的土地，表現(xiàn)在“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”，作者的故鄉(xiāng)真是太奇怪了！（眾生笑。） 師：是啊，這是身處江南水鄉(xiāng)的你們無(wú)法想象的！ 生6：老師，我想糾正一下剛才同學(xué)的說(shuō)法，我認(rèn)為“奇怪”用得不恰當(dāng)，應(yīng)該用“神奇”，因?yàn)樽髡邔?xiě)“狐仙姑的讕語(yǔ)”和“原野上的狂風(fēng)”主要還是為了突出故鄉(xiāng)的神奇特點(diǎn)，表現(xiàn)故鄉(xiāng)的土地充滿神秘感。（眾生鼓掌。） 師：說(shuō)得很好，繼續(xù)。 生7：這是一方生機(jī)勃勃的土地，表現(xiàn)在山雕、鹿群、馬兒在奔跑著。 生8：這還是一方和諧的土地，表現(xiàn)在“秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車(chē)?yán)Z回來(lái)，麻雀吃厭了……” 師：這真是一幅人與大自然的和諧圖啊！讀這兩段文字，我們眼前自然會(huì)浮現(xiàn)出作者那美麗、豐饒、神秘而和諧的故鄉(xiāng)！下面，我們以第1節(jié)中關(guān)于故鄉(xiāng)土地的描寫(xiě)為例，體會(huì)一下，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？ 生9：應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣，讀出對(duì)故鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)和贊美。 生10：應(yīng)該用喜悅激昂的語(yǔ)氣，讀出作為一個(gè)東北人的驕傲。 生11：應(yīng)該用帶著對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比思念之情來(lái)朗讀。 師：這幾位同學(xué)把握得很好，突出作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)、贊美和思念之情。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？ 生12：我感覺(jué)應(yīng)該用一種神秘的語(yǔ)氣來(lái)讀，來(lái)表現(xiàn)東北土地的不同一般。（眾生笑。） 師：同學(xué)們都笑了，我想他們不理解你所說(shuō)的“神秘”語(yǔ)氣。請(qǐng)給我們演示一下好嗎？ （眾生鼓掌。生12朗讀。） 師：噢，老師明白了，你所說(shuō)的“神秘”語(yǔ)氣就是要用深沉、緩慢的語(yǔ)氣讀。那么，該段文字都用這種語(yǔ)氣來(lái)讀嗎？ 生13：我感覺(jué)這段文字應(yīng)該讀出不同的層次。有的地方需要一瀉千里，有的地方需要深沉舒緩。 師：請(qǐng)你為我們示范一下好嗎？ （生13有感情地朗讀。眾生鼓掌。） 師：你對(duì)該段文字感情把握得很好，請(qǐng)你為同學(xué)們起個(gè)頭，一齊把這段文字朗讀一遍。 （生齊讀，讀得很投入。） 師：那么，作者面對(duì)這一方美麗、豐饒、充滿活力的土地發(fā)出了怎樣的誓言呢？ （生很快找出誓言部分，師要求齊讀，生讀得聲音洪亮。） 四、細(xì)讀課文，體味情感 師：同學(xué)們朗讀得很認(rèn)真。接下來(lái)，請(qǐng)細(xì)讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。此時(shí)作者對(duì)家鄉(xiāng)是無(wú)比的思念，他的感情就如江河湖水決堤一樣不可遏止。這種情感特點(diǎn)用文中的一個(gè)詞來(lái)形容，是哪個(gè)詞？ 生（眾）：泛濫！ 師：同學(xué)們真了不起！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“泛濫”本義指什么意思？ （投影展示課文中有“泛濫”詞語(yǔ)的句子。） 生1：“泛濫”好像一般表示洪水很大，不可阻擋。 師：你的感覺(jué)是對(duì)的，“泛濫”本義指江河湖泊的水溢出，含有貶義色彩。那么文中用于哪一方面呢？ 生（眾）：作者的熱情！ 師：如果把“泛濫”改成“澎湃”或“涌動(dòng)”好不好？為什么？ 生2：不好，“澎湃”或“涌動(dòng)”用詞太一般了，不顯眼。 生3：“泛濫”給讀者一種形象化的感受，句中寫(xiě)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情如同決堤之水不可遏止，四下放縱奔流。 師：這樣寫(xiě)，使作者的心情更多了幾分野性和難以駕馭的力量。這是貶詞褒用。請(qǐng)同學(xué)們齊讀投影上的語(yǔ)句。 （生齊讀，讀得很投入。） 師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)體味作者的情感是如何“泛濫”的。（生笑。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出能體現(xiàn)作者泛濫情感的語(yǔ)句，先在小組內(nèi)自讀，然后說(shuō)說(shuō)它包含了作者哪些情感？ （生熱情高漲地朗讀，讀得很投入。師巡視。） 師：下面請(qǐng)各小組代表進(jìn)行交流。 生4：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去?！边@句話作為文章開(kāi)頭，直抒胸臆，“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”反復(fù)運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比思念。 師：“直抒胸臆”用得好！老師想問(wèn)你，“熾痛”是什么意思？ 生4：熱烈而深切。（書(shū)下注釋。） 生5：我感覺(jué)注釋不太準(zhǔn)確。 師：敢于挑戰(zhàn)書(shū)上的注釋?zhuān)?！?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。 生5：我認(rèn)為書(shū)下注釋不全面?！盁搿笔菬崃?、深切的意思，而“痛”有悲痛、悲傷的意思。 師（追問(wèn)）：作者悲痛什么呢？ 生6（急切地）：作者無(wú)比地思念家鄉(xiāng)，卻不能回，內(nèi)心當(dāng)然是“痛”的！ 師：你分析得很好！繼續(xù)。 生7：“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。這種聲音已經(jīng)和我的心取得了永遠(yuǎn)的溝通?！薄氨仨殹?、“不可阻止”、“不能選擇”等詞語(yǔ)語(yǔ)氣堅(jiān)定，不容置疑，表達(dá)了作者回歸故鄉(xiāng)的堅(jiān)定決心。 師：你的朗讀也體現(xiàn)了堅(jiān)定的決心！ 生8：這種堅(jiān)定決心還表現(xiàn)在“沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！” （生用堅(jiān)定動(dòng)情的語(yǔ)氣讀。） 生9：“我總是被這種聲音所纏繞，不管我走到哪里，即使我睡的很沉，或者在睡夢(mèng)中突然驚醒的時(shí)候，我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了?！边@句話寫(xiě)出了我渴望回歸故鄉(xiāng)的急切心情。 生10：“在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個(gè)我是知道的，我常常把手放在大地上，我會(huì)感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來(lái)沒(méi)有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起?！蔽宜坪醺械阶髡吆妥髡吖枢l(xiāng)的土地已經(jīng)完全融合了…… 師：同學(xué)們讀得太精彩了！那么，作者的“泛濫”情感主要包含哪些呢？ 生11：思念家鄉(xiāng)。 生12：熱愛(ài)、贊美故鄉(xiāng)。 生13：渴望盡快回歸故鄉(xiāng)的迫切心情。 師：同學(xué)們歸納得比較全面，但還有一種情感沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。哪位同學(xué)補(bǔ)充一下？ 生14：老師，下面這句話中“呻吟”這個(gè)詞用得很“刺眼”?！拔蚁肫鹉菂⑻毂叹G的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟……” 師：為什么說(shuō)它“刺眼”呢？ 生15：整段文字把故鄉(xiāng)寫(xiě)得那么美麗、那么豐饒，可是“白樺樹(shù)”卻“在原野上呻吟”。 師：如何理解“呻吟”這個(gè)詞？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 生16：“呻吟”這個(gè)詞寫(xiě)出作者心中美麗豐饒的故鄉(xiāng)，在日本侵略者的蹂躪下，已經(jīng)面目全非，今非昔比了。 生17：簡(jiǎn)單地說(shuō)，連“樹(shù)”都“呻吟”了，更何況“東北人民”呢？ 師：正所謂，“樹(shù)猶如此，人何以堪？”那么“呻吟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的情感呢？ 生18：對(duì)故鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對(duì)侵略者的罪惡行徑的憎恨。 師：你分析得很準(zhǔn)確。其實(shí)在第二部分中，有一個(gè)詞也表達(dá)了這樣的情感，它就是“埋葬”。 （投影展示課文中有“埋葬”詞語(yǔ)的句子。） 師：是啊，凡是經(jīng)歷過(guò)那段悲慘歲月的人，對(duì)那段屈辱的歷史都會(huì)刻骨銘心的。東北三省淪陷后，日本侵略者在那片美麗富饒的土地上到底干了些什么呢？ （投影在哀惋的背景音樂(lè)中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片。生看得很專(zhuān)注，從其面部表情可感到其心靈受到震撼。） 五、再讀誓言，深化主旨 師：作者的家鄉(xiāng)是如此地美麗、豐饒，令人難忘，不能割舍?？墒乾F(xiàn)在，土地上卻充滿著蹂躪，充滿著掠奪，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散！美麗和豐饒已成為過(guò)去，神奇和活力也只能留在腦中。面對(duì)這塊厚重的黑土地，作者的誓言表達(dá)了哪些決心呢？ （生再次朗讀誓言部分。） 師：好了，哪位同學(xué)先來(lái)交流你的發(fā)現(xiàn)？ 生1：作者想急切回歸故鄉(xiāng)。誓言說(shuō)，“我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。 師：你的回答也很“急切”，好，繼續(xù)來(lái)。 生2：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”說(shuō)明作者要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗到底的決心！ （讀得較隨意，沒(méi)有讀出情感。） 生3：老師，剛才這位同學(xué)分析得很好，但沒(méi)有讀出作者“決心”的語(yǔ)氣。 師：哦，說(shuō)說(shuō)你的看法。 生3：這一句朗讀時(shí)要注意讀出重音，如“必定”、“必須”等詞要重讀，兩個(gè)感嘆句朗讀時(shí)要感情飽滿，讀出氣勢(shì)。 師：有道理，兩個(gè)感嘆句表現(xiàn)故鄉(xiāng)由解放到站立的變化，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要不斷上揚(yáng)，體現(xiàn)作者的情感。 （師范讀，生熱烈鼓掌。） 生4：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?！闭f(shuō)明作者為了解放故鄉(xiāng)，愿意獻(xiàn)出自己的一切，包括自己寶貴的生命。 師：是啊，讀這一句，讓我想起了陸游的詩(shī)句，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)收復(fù)故土的一腔熱情??！接下來(lái)，請(qǐng)看投影上的一段話。一起讀起來(lái)—— 生（齊讀）：“眷念鄉(xiāng)土，這是人類(lèi)共通性的情感，而作者所眷戀的關(guān)東原野，當(dāng)時(shí)卻被日本侵略者強(qiáng)占十年之久，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，她是失去的美好家園；對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，她是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就帶上了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)色彩?！? 師：讓我們?cè)俅锡R讀誓言，要讀出的不僅僅是作者，而是我、我們、我們每一個(gè)中華兒女對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家、對(duì)中華民族發(fā)出的錚錚誓言！ （生正襟危坐，齊聲朗讀。） 六、走出課文，延伸情感 師：列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)固定下來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情?！闭?qǐng)每位同學(xué)寫(xiě)一句與愛(ài)國(guó)有關(guān)的詩(shī)文，作為自己的座右銘，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。 （生動(dòng)筆寫(xiě)。） 師：好了，老師來(lái)欣賞一下你們的座右銘。哪位同學(xué)先來(lái)？ 生1：我用文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘?！暗ば摹敝赋嗉t熾熱的心，文天祥的這顆為國(guó)盡忠的“丹心”和端木蕻良對(duì)故鄉(xiāng)的熾痛之情永遠(yuǎn)激勵(lì)著我！ 師：說(shuō)得太好了！好，繼續(xù)。 生2：我的座右銘是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，這兩句詩(shī)表達(dá)了譚嗣同視死如歸的凜然浩氣，它一直激勵(lì)著每一個(gè)愛(ài)國(guó)者。 師：這兩句詩(shī)很大氣，很適合你這樣的男子漢！ 生3：我選的是“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，我想，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)者，必須有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 師：說(shuō)得好！ 生4：我想用魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”作為座右銘。盡管祖國(guó)在黑暗中，仍要執(zhí)著地愛(ài)著自己的祖國(guó)，奉獻(xiàn)著自己青春的熱血。這是對(duì)祖國(guó)何等堅(jiān)貞、熱烈的愛(ài)啊。 師：老師也喜歡這一句。這是魯迅《自題小像》中的名句，它是魯迅先生畢生奮斗的旗幟。 生5（動(dòng)情朗讀）：“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，海茫茫，山之上，國(guó)有殤?！保ㄈw鼓掌。）這是于佑任的《望大陸》詩(shī)，于先生久居臺(tái)灣，不能回歸故鄉(xiāng)，但是海峽波濤卻隔不斷、阻不了他望大陸、念故鄉(xiāng)、盼統(tǒng)一的深情。每次讀這首詩(shī)，我都被他的愛(ài)國(guó)真情所打動(dòng)。（生再次鼓掌。） 師：謝謝你的精彩發(fā)言！溫家寶總理曾在中外記者會(huì)上吟誦此詩(shī)，這是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。這首詩(shī)的愛(ài)國(guó)情感將永遠(yuǎn)激勵(lì)著每一個(gè)中國(guó)人。 （氣氛熱烈，還有學(xué)生舉手。） 師（結(jié)束語(yǔ)）：同學(xué)們，黑暗已經(jīng)過(guò)去，端木蕻良的誓言已經(jīng)實(shí)現(xiàn)！中華民族正走在偉大復(fù)興的征程上，任重而道遠(yuǎn)！祖國(guó)的騰飛需要在座每一位同學(xué)的努力和拼搏。最后，老師把梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中部分語(yǔ)句送給同學(xué)們，愿你們銘記在心。 （生齊讀投影文字。） “故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球……美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉！我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！” 在閱讀教學(xué)中尋找與文本對(duì)話的支點(diǎn) 劉宏業(yè) 教學(xué)《土地的誓言》，最大的難點(diǎn)是學(xué)生不能真正把握作者對(duì)故鄉(xiāng)的那一份熾熱感情。如何尋找一個(gè)與文本對(duì)話的支點(diǎn)，“撬動(dòng)”整個(gè)文本，將學(xué)生帶進(jìn)作家的情感世界，是我備課時(shí)一直思索的問(wèn)題。 抓住“泛濫”一詞，有效地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。 按照教學(xué)慣例，我在課前先讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題主要有四類(lèi)： 1．詞語(yǔ)含義。如“熾痛”、“泛濫”、“呻吟”、“埋藏”等，共有11位同學(xué)對(duì)“泛濫”一詞提出疑問(wèn)。 2．句子含義。特別是第一部分結(jié)尾和誓言部分有關(guān)語(yǔ)句的含義，學(xué)生提得最多。 3．寫(xiě)作手法。有學(xué)生提出作者寫(xiě)故鄉(xiāng)為什么要列舉那么多東西？作者對(duì)故鄉(xiāng)土地的稱(chēng)呼為何時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”。有幾位細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章第二部分作者感情好像“降溫”了，而到“誓言”部分又“升溫”，問(wèn)這是為什么…… 4．思想感情和文章主旨。很多學(xué)生問(wèn)，作者在文中到底表達(dá)了哪些情感？寫(xiě)這篇文章意圖何在？ 令我高興的是，學(xué)生的問(wèn)題恰是我需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容！在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理時(shí)，我絞盡腦汁：用什么方法讓這些問(wèn)題一線串珠，巧妙地得到解決呢？經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的“山重水復(fù)”，我終于發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的一切問(wèn)題，都是“泛濫”惹的“禍”！ 作者情感的“泛濫”，集中表現(xiàn)在情感的復(fù)雜上，有對(duì)故土的無(wú)比熱愛(ài)思念之情；有渴望回歸故鄉(xiāng)的急切之情；有愿為故鄉(xiāng)解放而奮斗的獻(xiàn)身之情；還有隱藏在文字背后的對(duì)故鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛之情和對(duì)侵略者殘暴行徑的無(wú)比憎恨之情……所有這些情感，像決堤的洪水，一瀉千里，不可遏止！這種情感，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而哀惋舒緩。含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無(wú)盡的憂傷；肆意的情感宣泄中，能真切地感受到作者有家不能回的凄苦和悲憤。難怪學(xué)生對(duì)這些蘊(yùn)含復(fù)雜情感的句子特別關(guān)注卻又難以理解。以“泛濫”作為與文本對(duì)話的支點(diǎn)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，省卻諸多繁文縟節(jié)，從而大大提高教學(xué)效率。 這種泛濫的情感一旦化為文字，便只可意會(huì)，不可言傳！不可言傳，提醒教師不能強(qiáng)行把作者復(fù)雜的情感塞給學(xué)生，那是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的！不可言傳，不代表“不能傳”，教師要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把學(xué)生引入文本，體味作者的復(fù)雜情感。怎么辦？讓朗讀貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，只有這樣，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界。 于是，在教學(xué)中我以“泛濫”為分析文本的支點(diǎn)，將朗讀作為品析的主線，層層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章語(yǔ)言文字中。一切顯得那么自然、順暢，學(xué)生也在環(huán)環(huán)相扣、一線串珠的教學(xué)設(shè)計(jì)中作出精彩的回答。 此外，我從文章標(biāo)題“土地的誓言”入手，作為整體感知文本的支點(diǎn)。主要設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題：一是圍繞“土地”設(shè)問(wèn)：作者的故鄉(xiāng)是怎樣的一方土地？表現(xiàn)在哪里？二是圍繞“誓言”設(shè)問(wèn)：面對(duì)這一方土地，作者發(fā)出了怎樣的誓言？這兩個(gè)問(wèn)題很好地解決了初讀感知的教學(xué)任務(wù)。 對(duì)誓言部分的理解，是教學(xué)時(shí)容易忽略的。其實(shí)，誓言部分大有嚼頭，它恰是作者“泛濫”情感的總爆發(fā)！絕不是簡(jiǎn)單讀一讀就能理解的。為此，我將故土之思與家國(guó)之痛、民族之愛(ài)聯(lián)系起來(lái)，尋找到愛(ài)國(guó)主義這一拓展支點(diǎn)，通過(guò)理解誓言?xún)?nèi)容，指導(dǎo)誓言讀法，揣摩誓言情感等方法啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思，逐步讓學(xué)生真正理解文本的深刻內(nèi)涵。最后用寫(xiě)座右銘的形式，用愛(ài)國(guó)主義滋潤(rùn)學(xué)生的心田，將愛(ài)國(guó)這一內(nèi)涵拓展深化，收到了良好的教學(xué)效果。 阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要費(fèi)盡思量，尋找一個(gè)能“撬動(dòng)”課文的恰合文本研讀的支點(diǎn)，這對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性是大有裨益的。 （江蘇南京市寧海中學(xué)分校；210019）