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2019-2020年七年級語文下冊 第26課《貓》課堂實錄 新課標(biāo)人教版 　　師：請同學(xué)們欣賞一段貓的生活畫面（出示課件1，30秒左右）。 　　學(xué)生觀看，興致很高。 　　師：請同學(xué)們談?wù)効春蟮母惺埽脝幔? （指名回答） 　　生：活潑、可愛、有趣。 　　師：大家喜歡這些活潑可愛的小貓嗎？ 　　生齊答：喜歡。 　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇跟貓有關(guān)的文章，看看文中的小貓是不是同樣的活潑可愛呢？ 　　下面我們學(xué)習(xí)鄭振鐸的小說《貓》(課件2出示課題)來聆聽一段感人肺腑的養(yǎng)貓的故事,體會一段養(yǎng)貓的快樂與傷悲。 　　二、檢查預(yù)習(xí)（出示課件3） 　　師：下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能讀一讀大屏幕上的生字？ 　　學(xué)生舉手，老師指名讀，學(xué)生糾錯。 　　師：哪一位同學(xué)能解釋下面的詞語呢？ 　　學(xué)生舉手，教師指名回答，給予肯定。 　　三、整體感知。 　　師：給同學(xué)們一分鐘時間快速理清課文內(nèi)容，準(zhǔn)備回答下面兩個問題 。（出示課件4） 　　生積極準(zhǔn)備，教師點名回答并板書。 　　生1：全文共寫了三只貓，重點寫的是第三只。 　　生2：第一只貓活潑可愛，第二只貓更活潑、更可愛，第三只貓憂郁、可憐。 　　四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點，作細(xì)節(jié)描寫的寫法及作用，并體會“我”的感情。 　　師：剛才我們看了有關(guān)貓的生活畫面，通過視覺直接訴諸于我們活潑、可愛的貓的形象 　　可是人家鄭振鐸更了不起，他是通過文字為我們塑造了各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓的形象。下面呢我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸抓住特點，作細(xì)節(jié)描寫的寫法。（出示課件5） 　　師：作者鄭振鐸就是因為抓住了貓的特點，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，所以把貓寫活了。在寫第一只貓時就有這樣的細(xì)節(jié)描寫，同學(xué)們看大屏幕上的句子中哪些詞語用的好呀？ 　　生齊答：撲、搶。 　　師：這些詞用得多好呀！它們引發(fā)了我們的想象，和作者一起共同創(chuàng)造出了一只活潑、可愛的貓形象。（課件5出示細(xì)節(jié)描寫的作用）可是如果我們不抓住特點進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，只是籠統(tǒng)的說：“三妹逗它玩，它好玩極了。”（課件5出示）大家比較一下哪個句子更能表現(xiàn)貓的活潑可愛呢？ 　　學(xué)生齊答：第一句 　　師：所以呢，有了細(xì)節(jié)描寫，就把小貓寫活了。那么面對這樣一只活潑可愛的小貓“我”會有怎樣的感情呢？哪位同學(xué)能說給大家聽一聽呢？ 　　學(xué)生舉手，教師點名回答 　　生1：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖的 　　著，心上感著生命的新鮮與快樂。”寫出了我因喜歡小花貓而愉快的心情。 　　生2：“我心里也感著一屢的酸辛，可憐著兩月來相伴的小侶?！睂懗隽宋乙蛐∝埖牟∷蓝y過的心情。 　　師： 兩位同學(xué)回答的很好。其實作者在寫第二、三只貓時也有細(xì)節(jié)描寫和議論抒情的句子。下面同學(xué)們從課文中找出來，大家交流交流。 　　學(xué)生分小組討論后，全班交流。 　　師： 我們先交流一下第二只貓中的細(xì)節(jié)描寫和議論抒情的句子。哪一個小組先發(fā)言？ 　　生1：“這只小貓較第一只小貓更有趣、更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)娘w過去時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了；一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，有跑到街上，在那里曬太陽?！睆倪@里可以看出小貓很活潑、很有趣。 　　生2：“我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進(jìn)門，便飛也似的跑進(jìn)去了。飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱在陽光隱約里的綠葉中，好象在等待著要捕捉什么似的。把它抱了下來，一放手，有極快的爬上去了?！睆倪@也能看出小貓很活潑、很有趣。 　　生3：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了” 　　從這能看出小貓本領(lǐng)很大。 　　師：面對這樣一只更活潑、更有趣的小貓我又是怎樣的一種心情呢？ 　　生： “我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。” 這個句子寫出了小貓被偷走后我的不愉快和憤恨的感情?！白源?，我家好久不養(yǎng)貓” 　　寫出了我因小貓的亡失而難過、痛苦的心情。 　　師： 這幾位同學(xué)談的真好，人非草木孰能無情，失去了這樣一位親密的小伙伴怎能不難過呢？下面我們再一起來交流一下第三只貓中的細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)感情的句子。誰來談一談？ 　　學(xué)生積極舉手發(fā)言。 　　生1：“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng)，至少也要為冬寒和饑餓所殺?！睆倪@個句子我能看出它很可憐。 　　生2：“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不象別的小貓那樣喜歡玩游，好象是具有天生的憂郁性似的連三妹那樣愛貓的人，對于它也不加注意。如此過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸的肥胖了，但仍不活潑。”我從這個句子能看出第三只貓不活潑、憂郁。 　　生3：“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。”從這個句子中我覺著它真可憐?！按禾靵砹?，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著。吃的胖胖的?！睆倪@個句子中能看出它懶惰的特點。 　　生4：“我很憤怒，叫道：一定是貓，一定是貓！于是立刻便去找它。”“我心里還憤憤的以為懲戒的還不夠快意?！睆倪@些句子中我覺得小貓真可憐，明明不是它吃了芙蓉鳥卻要被冤枉挨打。 　　師： 是啊！小貓真可憐！誰能談一談當(dāng)“我“知道冤枉了小貓以后是一種什么樣的心情？ 　　生： “我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，怨苦了一只不能說話辯訴的動物，想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”從這段話中可以看出“我”難過、自責(zé)、后悔的心情。 　　師： 文中“我”是一個富有同情心的人，當(dāng)我知道冤枉了小貓時怎能不難過、后悔、自責(zé)呢？那么，你在朗讀時是不是把這種后悔、自責(zé)的感情讀出來了呢？ 　　生搖頭。 　　教師指名讀并給以評價，教師范讀，學(xué)生自由朗讀，要求讀出后悔、自責(zé)的感情 　　學(xué)生齊讀，教師給以評價。 　　師小結(jié)：文章通過細(xì)節(jié)描寫把小貓寫活了，又通過議論抒情的句子抒發(fā)了不同的心情，或難過辛酸，或悵然憤恨，或懺悔莫及。 　　五、重點研讀有關(guān)第三只貓的文字 　　師： 通過學(xué)習(xí)我們知道，文章重點寫的是第三只貓，因為第三只貓最能表現(xiàn)文章的主旨， 但是同學(xué)們的閱歷少，理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中一定有很多的疑問，下面， 哪位同學(xué)有疑問就提出來大家一起幫住你解決 　　學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑。 　　生1： 小貓為什么總是凝望鳥籠？ 　　生答： 也許它覺得芙蓉鳥很漂亮、很幸福而自己很不幸，所以很羨慕芙蓉鳥。也許是喜歡芙蓉鳥 　　生2： “我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ 　　生答： 因為小貓經(jīng)常凝望鳥籠，鳥死后它嘴里好象還在吃著什么。 　　生3： 為什么“我”對第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過的多”？ 　　生答： 因為第三只貓是被“我”誤傷之后死的，而我永無改正我的過失的機(jī)會了，所以我更難過的多。 　　生4： 70頁第一段中的“憂郁”和72頁中的“憂郁”有什么不同？ 　　生答： 第一個“憂郁”的意思是“擔(dān)心”的意思，第二個“憂郁”指的是第三只貓的性格特點。 　　生5： 假如養(yǎng)第一、二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做？ 　　教師對于這個問題的提出給以高度的評價 　　生答： 如果是第一或第二只小貓咬死了芙蓉鳥，“我”不會怪罪它，更不會用棒打它。 　　因為“我”喜歡這兩只小貓。 　　師： 為什么“我”不會棒打第一、二只貓呢？就因為“我”喜歡它。（ 一邊講一邊板書）為什么“我”回冤苦第三只貓呢？ 　　生齊答：不喜歡它，它不受歡迎。（教師板書） 　　師： 所以“我”妄下斷語、棒打怨死了第三只貓。（教師板書）僅僅是因為它不受歡迎舊被怨苦而死，多可憐的一只貓呀？實際上在我們的生活中有沒有這樣的事情發(fā)生呢？ 　　生齊答：有。 　　師： 是呀，我們每一個人都可能犯這樣的錯誤。比如說，有一天，你的一支筆或一本書不見了，左找右找都找不到的時候，你會怎么做呢？這時候你就會想：肯定是哪一個同學(xué)給拿走了。你又會想到誰呢？ 　　生齊答：最不喜歡的同學(xué)。 　　師： 于是你身邊這位不受歡迎或?qū)W習(xí)最差的同學(xué)就成了被你冤枉的對象了，也許事情根本不是他做的。所以我們在處理事情的時候一定不能妄下斷語。同學(xué)們通過朗讀、理解、品讀這篇文章一定有了很多的想法，學(xué)到了很多做人的道理，能不能說給老師和同學(xué)們聽一聽呢？ 　　學(xué)生思考后發(fā)言。 　　生1：做事情一定要弄清事實，不能主觀臆斷，妄下斷語。 　　生2：做人一定要做一個受大家歡迎的人，以免受別人的冤枉。 　　生3：一個人應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，不斷的完善自己，受到別人的歡迎。 　　生4：一個人的同情心應(yīng)做到善始善終，不能象“我”那樣。 　　教師給同學(xué)們的回答以肯定。 　　師小結(jié)：其實同學(xué)門從作品中得到的這些感悟就是作品的主題。從不同的角度看對主題會有不同的理解。吸取“我”的教訓(xùn)，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實。而貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往會成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運，也要自我完善。這就是主題的多義性。 　　師： 同學(xué)們經(jīng)常讀名人名言，今天我們也來當(dāng)一次小名人，根據(jù)我們對文章主題的理解每個小組各擬一條格言。格言要求語言凝練，富有哲理性。 　　學(xué)生以小組為單位積極準(zhǔn)備。全班交流。教師給以肯定。 　　生1：請關(guān)愛生活中的“可憐貓“！ 　　生2：學(xué)習(xí)文化知識，提高自身素質(zhì)，完善自我！ 　　生3：生活需要愛，需要七彩陽光！ 　　生4：做事不能主觀臆斷，妄下斷語！ 　　師： 同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解擬了這么多的格言，而老師呢，在平時的讀書中也積累了不少的名言，今天送給大家。（出示多媒體課件6）同學(xué)們可以讀一讀，選擇自己喜歡的記到自己的周記本里去。 　　學(xué)生讀記 　　六、推薦作業(yè) （出示課件7） 　　七、教師總結(jié)：我們通過學(xué)習(xí)鄭振鐸的小說《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢？分明是一幕世態(tài)人情的寫真，那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上美的體現(xiàn)。讓我們再一次欣賞漂亮、可愛的貓，一起來關(guān)愛生活中的“可憐貓“！ 　　板書設(shè)計 　　第一只貓 很活潑 　　｝ 喜歡 　　第二只貓 更活潑 更有趣 　　第三只貓 憂郁 可憐—→不受歡迎—→妄下斷語