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2019-2020年七年級語文上冊 通訊兩篇《“兩彈”元勛鄧稼先》《綠軸“滋潤”上海城》教學設計 滬教版 教學目標 1． 學生了解“通訊”及其特點； 2． 讓學生知道通訊的意義，能將通訊作為一種信息資源加以運用。 說明： 學習這一單元的目的就在于讓學生會讀報、用報。通訊作為一種新聞樣式，它對事件、人物的報道比較詳盡、具體、形象，本身就是學生學習語文的比較好的材料，同時它又具有時效性，又是一種信息資源，所以讓學生了解其特點，并對之加以利用才是根本目的。 教學重點 1． 學生能將通訊作為一種信息資源加以運用。 說明： 通訊是一種信息資源，讓學生對其學會運用當然是教學重點。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 引入新課 1． 教師出示一份報紙上一則有關上海綠化的消息，提問：從這則消息上你知道了哪些事實？ 學生仔細閱讀教師出示的消息，舉手回答。 既溫習上課時所學，而“綠化”的內容又與第二篇課文的內容相一致，自然引入新課。 2． 教師繼續(xù)提問：除了以上內容，老師還想知道“上海綠化布局、規(guī)劃的具體內容”，你們能從這則消息上找到并告訴我嗎？ 學生再仔細閱讀消息(根據(jù)提供的消息，學生不太可能回答完整) 讓學生在舊知識上產(chǎn)生疑惑，從而進入到新知識的學習 學習課文了解通訊的特點 1． 指導閱讀通訊《綠軸“滋潤”上海城》一文，并讓學生回答剛才的問題 學生仔細閱讀，并回答問題(可代用“分段規(guī)劃四大看點”與“綠化布局三大板塊”的內容進行回答) 熟悉課文內容，為下面總結通訊及其特點做準備 2． 教師提示：這是一種新的新聞體裁，叫“通訊” 3． 提出要求：通過以上兩則新聞材料的閱讀，你們認為和“消息”相比，通訊有哪些突出的特點？ 學生總結，并回答 ——一人回答，其他學生糾正或補充。 (只要回答出比消息更詳盡、具體、形象即可) 初步了解通訊的特點 4． 指導學生閱讀《“兩彈”元勛鄧稼先》一文，并提醒學生：與消息相比，通訊在“表達方式”與“語言”方面的特點。 ——教師答疑并從以下方面準備： 表達方式：有敘述(如第一小節(jié)等)，有描寫(鄧稼先的話語、文章最后的“處理事故”的場面等)有議論、抒情(課文最后一句話等) 學生分小組活動，由小組長負責整理，并發(fā)言(用具體的語句來說明通訊的特點)。 ——一個小組先發(fā)言，其他小組進行糾正或補充(有爭議的問題由老師答疑) 學生了解通訊表達、語言方面的特點 語言：比較生動形象，常運用多種修辭手法：“如果把原子彈比作一條龍，……就是‘龍頭’”、“失敗的風險，成功的，……刻下了深深的皺紋”等。 5． 教師提示：通訊也是一種新聞體裁，它也講究時效性，同時它又比較詳盡，能比較具體地報道事實，揭示時代的精神，所以它是一種重要的信息資源，對我們學習、生活有較大的意義 學生結合兩篇通訊體會 讓學生明白通訊的意義 布置作業(yè) 教師出示要求： 學生看一則通訊，并查找相關的背景資料，寫出這則通訊的主旨。 完成作業(yè) 體會通訊的特點及意義。 思路點撥 課前教師要做好準備，通訊的特點與課文相關的內容一定要非常熟悉。 通訊這種新聞樣式，如果不考慮它的時效性，可以把它當作一般的文章來看待，具有散文的特性，是比較好的學習語文的材料。但它的價值更大的體現(xiàn)在它又是新聞，是事實，反映的是某個時代的精神，它還是一種信息資源。 所以在教學過程中為了要讓學生知道這一點，設計了同一話題下的消息與通訊的比較，就是為了讓學生明白通訊的意義，同時也是為下一篇課文的學習打基礎。 練習舉隅 1． 讀一份(或幾份)報紙，摘錄或剪貼同一話題下的不同樣式的報道：消息一則，通訊一則。 2． 教師給一個話題，讓學生利用新聞來給出比較詳細的內容。