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2019-2020年八年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課 第一框北宋與遼、西夏并立教案 人教版 教學目標 知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。 分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力。 在學習關于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 過程與方法：通過設計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學習采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養(yǎng)團結合作的精神。 運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數(shù)民族政權的統(tǒng)治措施及其與宋的關系，認識民族大融合的歷史必然。 通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。 情感態(tài)度與價值觀：遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關系，和是民族關系的主流。 契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。 中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻。 教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養(yǎng)學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。 教學重點：知道遼、宋、西夏是并立的政權；培養(yǎng)學生客觀認識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達觀點的能力；認識到契丹族和黨項族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。 教學難點：正確認識宋遼、宋夏的關系；認識到中華民族大融合的歷史必然。 教學過程： 一、寧遼和戰(zhàn) 1．遼政權的建立。 指導學生演示課本內(nèi)容，適當補充有關知識介紹契丹的強大，并對課本插圖進行簡單介紹，以增強學生的感性認識。 組織學生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？ “契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學習漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。 2．宋遼之間的和戰(zhàn)。 建議教師采用讀書指導法、談話法指導學生學習這一內(nèi)容。 關于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結果如何？” “為什么北宋的北伐會失?。俊?。 以此指出當時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進攻轉為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。 學習“澶淵之盟”時，可先讓一學生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學生了解即可。 關于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，教師可通過組織學生討論一些問題來得到正確認識，如： “當時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。 “北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。 “簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。 指導學生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。 二、宋夏和戰(zhàn)： 1．夏政權的建立。 指導學生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權的建立。 2．宋夏之間的和戰(zhàn)。 本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學生討論遼、夏政權與宋的關系的共同點?？勺寣W生在閱讀課本基礎上互相提問，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。 要注意讓學生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。 教師引導分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。 三、碰撞中的融合： 課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學習的措施和成果。 遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學習漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合。 建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學生進行自由討論（要提醒學生注意結合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點： 學會農(nóng)耕、學習漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學習漢人的生活習俗等。 可利用課本插圖和彩圖加強學生對這一時期“民族融合”的感性認識。 （彩圖“契丹王子騎射圖”）。 “遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學習漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學習了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進步的重要體現(xiàn)。 小結全課： 組織學生評議自主學習成果。