2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄及反思 人教新課標版.doc
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2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄及反思 人教新課標版 《藤野先生》是人教版語文八年級下冊第1課,本課的主要教學目標是繼續(xù)學習敘事性文章的寫法,同時從中受到愛國主義的熏陶。我設(shè)計的這節(jié)課是以新課程理念為指導,突出學生的主體地位,讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我采用“激情導入——朗讀感知——研讀賞析——體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節(jié)課的教學,在課堂上重點突出“精品細讀”的教學特色。下面是本節(jié)課的教學實錄。 一、課前師生問好: (因為是自己的學生,彼此非常熟悉,我就直截了當進入正題。) 生:老師好! 師:同學們好! 二、精彩導入: 同學們,在我們成長的道路上,離不開恩師的指導。特別是當你獨處異國他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的時候,卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰,永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學家、思想家、革命家魯迅在留學日本期間,就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認識這位恩師。請同學們大聲讀課文,讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生? 生:大聲讀課文。 (課文比較長,公開課上到底讓不讓學生大聲朗讀課文,我猶豫再三,最后還是決定讓學生讀。我認為語文課首先應讓學生走進文本,而走進文本的最好方法就是讀課文。如果讓默讀也可以,但課堂氛圍必定會受到影響,我希望在課堂之初營造一個積極向上、不斷進取的良好氛圍。) 生:讀完停了下來。 三、整體感知: 師:你讀出一位怎樣的藤野先生? 一生:認真負責的藤野先生。 師:從哪讀出來? 該生:他給我添改講義,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正??梢娝嗝凑J真負責。 師:你說得真好,能看出你很會讀書,很注意關(guān)注有用的信息。 (及時對發(fā)言的學生進行鼓勵,目的是激發(fā)所有學生的發(fā)言欲望。) 師:請其他同學再說說,你讀出一位怎樣的藤野先生? 一生:和藹的藤野先生。第16段中寫到,“向我和藹的說道。” 一生:淵博的藤野先生。他戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。 師:你們都很認真,說得都很好。 (這一環(huán)節(jié)就是讓學生整體感知課文,發(fā)言學生說得都不錯,達到了預期的效果,我就馬上引導學生進入下一個環(huán)節(jié)。) 四、研讀賞析: 師:剛才同學們說到的內(nèi)容集中在6——23段,都是直接寫藤野先生的,下面我們就重點來研讀這一部分。先看11——15段,這幾段寫了一件什么事?從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)?叫一生讀這幾段。 一生:認真讀。其他學生靜聽。 師:你讀得聲音很洪亮,字音很準確。 師:能說說寫了一件什么事嗎? 生:七嘴八舌地說。 師:你來說一說。 一生:藤野先生給我添改講義。 師:從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)? 生:有說認真,有說有公平心等。 師:同學們從哪些語句最能感受到?讓我們一起來研讀文中的語句。 一生:“我的講義,你能抄下來嗎?”他問。 “可以抄一點?!? “拿來我看!” ”他不但問我講義能抄下來嗎,還讓我拿給他看,可見他很負責。 師:什么是“講義”? 一生:應該就是我們今天的課堂筆記。 師:課堂筆記,不是作業(yè),別說高等學院,即使是中小學,教師也沒有批改講義這一義務。而藤野先生不僅問我能不能抄下來,還讓我拿來看,給我批改,真是太負責任了。 一生:“原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了?!币痪渲械摹皬念^到末”可以看出他一絲不茍的態(tài)度。 師:那你讀一讀這一句。 生:很用心地讀。 師:你讀得很好。能重讀“從頭到末”,效果非常好。我發(fā)現(xiàn)這句中用了“添改”一詞,能不能換成“修改”、“批改”這樣的字眼? 生:齊聲說不能。 一生:“添改”不僅指批改,還包含著給我添加等意思,含義更加豐富。所以不能換。 師:的確如此?!疤砀摹毙枰ㄙM更多的時間與精力。但他樂此不疲。 一生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一句“此后每一星期要送給他看一回?!薄懊恳恍瞧凇笨梢娝麑ξ业年P(guān)心是從始至終的。 師:同學們說得太好了。讓我們再大聲讀11——15段。 生:大聲讀。 師:我再叫一位同學讀,注意讀出重音和感情。 一生:有感情的讀。 師:讀得很有感情。重音再讀明顯點會更好。如:“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課?!敝械摹耙恢薄本蛻撝刈x。同學們再試試。 生:又認真讀。 (精品細讀是我的課堂特色,也是學生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細讀包括更換詞語品讀,抓住重點詞語品讀,抓住人物語言品讀,抓住有感染力的語句品讀等,尤其在讀的環(huán)節(jié),我不厭其煩,一次次范讀,指導讀,真正讓學生從語言文字中感受到藤野先生的品格,以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。) 師:剛才我們認真研讀了“添改講義”這件事,接下來還寫了三件事,請同學們自己概括,并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神? 生:邊看邊批劃,很認真。 師:同學們都找出來了,我們小組交流一下,共同明確。 生:小組交流。 師:今天咱們各組交流都很認真。請劉雯雯組派代表發(fā)言。 一生:說出兩件事:糾正解剖圖,看出對學生嚴格要求。了解中國女人裹腳,看出他求實認真。 師:哪組再補充一下?稍停,請鄭鑫組發(fā)言。 一生:關(guān)心解剖實習,表現(xiàn)他熱情誠懇。 師:邊聽邊板書。讓生批注,并讀16——23段,邊讀邊理解。 (小組合作學習是我校的特色,我在引導學生品析一件事后,讓學生自己找其余的幾件事并進行品讀,體現(xiàn)了以學生為主體,也彰顯了學生的個性,讓他們在合作中有更大的收獲。) 五、總結(jié)寫法: 師:文中直接寫藤野先生部分,主要精選了四件事來突出藤野先生的精神,你從中獲得了哪些寫人記事的技巧?讓生思考、小組交流。 生:思考之后小組交流。 師:請小組派代表發(fā)言。 鄭西組:四件事有詳有略,安排得非常好。 周夢飛組:選的事例很典型,震撼人的心靈。 師:這兩組說得非常好。我再補充兩點:一是事與事之間的過渡???6段第一句“可惜我那時太不用功,有時也很任性。”一句話就引出了下一件事。再就是對人物的不同描寫。如:第17段的語言描寫,第6段的外貌描寫等。 生:理解、感悟。 (學以致用。我發(fā)現(xiàn)學生寫作文往往只寫事,不注意挖掘事情的細節(jié),精品細讀就是為了讓學生感受這種寫法的精妙效果,教師再引導學生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。) 六、體驗反思: 師:同學們從小學到現(xiàn)在遇到了很多位老師,其中一定有哪位老師給你留下深刻印象,請你以“我的老師我的愛”為話題,寫一篇回憶性文章,表達師生深情。 生:認真地寫。 師:大多學生都完成了,請同學們先在組內(nèi)交流。 生:學生小組交流,推薦出寫得最好的同學。 師:小組代表在班內(nèi)交流。請馬文杰組發(fā)言。 一生:讀他寫的文章。 師:你選的事非常典型,可以把細節(jié)寫得更完整些。請鄭博文組發(fā)言。 一生:聲情并茂的讀。 師:你對人物的語言、動作的描寫非常到位,值得大家借鑒。請同學們劃出自己寫得最精彩的地方,再認真讀一讀。 生:一邊劃,一邊讀。 (寫作后的交流很重要。要讓學生從別人的練筆中有所收獲,哪怕是一句話,一個詞。個別展示時,老師的點評就顯得尤為重要。) 六、教師總結(jié): 這節(jié)課我們認真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容,文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生,這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢?讓我們下一節(jié)課繼續(xù)研讀。下課! 生:齊說:老師再見! 師:同學們再見! 七、教后反思: 這節(jié)課按照預期完成了教學任務。我認為比較成功的是精品細讀。學生在教師的引導下確實學到了一些品讀的方法,而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學以致用,非常不錯。 再就是小組合作有實效。學生們先自學再小組交流,做到了有準備,有問題,有目的。 我不太滿意的地方有兩點:一是教學語言不太豐富,課堂顯得生硬,死板。主要是備課不夠充分,細節(jié)上打磨不到位。以后要更認真地準備好每一節(jié)課。 二是課堂氣氛還不夠活躍,參與發(fā)言的學生人數(shù)不夠多,沒能讓所有學生都參與進去。這也是一直困擾我的問題,不知該怎樣讓個別不聽講的學生也能參與進去。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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