《2019-2020年八年級生物下冊 6.2.2《食物鏈和食物網(wǎng)》教案 濟南版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級生物下冊 6.2.2《食物鏈和食物網(wǎng)》教案 濟南版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級生物下冊 6.2.2《食物鏈和食物網(wǎng)》教案 濟南版 一、課堂教學梗概 1、教學目標 （1）知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。 （2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學生說明問題和進一步提出問題的能力。 （3）情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。 2、教學重點 食物鏈和食物網(wǎng) 3、教學難點 生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的 4、教學方法 引導發(fā)現(xiàn)法 5、教學媒體 相關(guān)的錄像資料、課件 7、教學過程 教學內(nèi)容 學生活動 教師活動 引言 1、學生交流“食人魚事件” 的啟示 2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的 1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》） 2、巧用引言：北京“食人魚” 事件 食物鏈和食物網(wǎng) 1、 觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系 2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈 3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律 4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)” 5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置 6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng) 7、其他同學加以點評 1、組織學生進行探究活動 2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系 3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義 4、提供多種感性材料，引導進一步探究 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 1、 學生討論當某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？ 2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。 3、 討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？ 4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定） 5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力 6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的 1、 創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導學生繼續(xù)探究 2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維 3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。 有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累 1、 通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累 2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。 3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析 1、 播放課件 2、引導學生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！ 二、老師評析 面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。 朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。 他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。 人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。 滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。 當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。 三、學生的感受 本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。 周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。 ??！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。 每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。 以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼?，又有點像在動物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“very good”的。